淺談素質(zhì)教育下的課堂教學

其尕

摘 要：素質(zhì)教育的最終目的是提高全民族的整體素質(zhì)。作為一名少數(shù)民族藏族中學的教育工作者更應該按照素質(zhì)教育的要求來實施自己的教育教學工作，切實把知識、方法傳授于學生，讓學生的吸收和消化，并將內(nèi)化為他們自己的能力，提高教育教學的質(zhì)量和效率，將來他們更好的服務于人民和社會。

關(guān)鍵詞：課堂教學；素質(zhì)教育；方法的傳授；優(yōu)化心理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）05-030-01

素質(zhì)教育的根本目的是為社會和國家培養(yǎng)有文化、有道德、有理想、有擔當、守紀律、能創(chuàng)新的合格人才，最終提高全民族的整體素質(zhì)。我作為一名少數(shù)民族藏族中學的教育工作者更應該按照素質(zhì)教育的要求來實施自己的教育教學工作，用新的教育理念來武裝自己的頭腦，樹立新的教學觀、人才觀、價值觀，從而用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一個學生會在學習上、思想上、品質(zhì)上能進步和提高，能成為一個合格的中學生，相信每一個學生將來會做出更大的貢獻。世界在變，社會在進步，文化在發(fā)展，學生的思想及行為也在不斷發(fā)展及形成，那么如何在素質(zhì)教育下把課堂教育教學工作做好，切實把知識、方法傳授于學生，并且通過學生的吸收和消化，將內(nèi)化為他們自己的能力呢？我從以下的三個方面入手淺談自己的體會及做法：

一、重視方法的傳授，培養(yǎng)獲取知識的能力

素質(zhì)教育對教師的要求有了新的定位，教師不再是知識的灌輸者，方法的施加者，而是課堂正常進行的組織者、引導者、點撥者、合作者、服務者。教育的每一天都是新的，每一天學習到的知識、方法和技能都有所不同，每一天都有不同的進步和發(fā)展。為此，教師的教學內(nèi)容、教學方法也要跟上時代的需求和發(fā)展，要隨時代的變化而及時的進行調(diào)整，這樣才能適應現(xiàn)代教育的要求，才有能力培養(yǎng)現(xiàn)代需要的新型人才。在知識更新速度不斷加快的今天，學生在學校里所學到的知識不可能受用一生。學生的考試成績高，并不能完全的代表教師的教學水平高，還要看學生長遠的發(fā)展?jié)摿?，我們在教學中常?？吹竭@樣的一種情況和現(xiàn)象，有的學生雖然考試成績高，但他在具體的實際操作中能力還不如考試成績底的學生，出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，這是為什么、我們作為教師要值得思考和探究。為此我們要重視教育教學的長遠利益和效果，要看培養(yǎng)出來的學生是否具有較強的自學能力、是否具有開拓進取的精神、是否具有實際的運用及解決問題的能力，要看是否掌握了終身學習的方法，并是否形成了自我學習的能力。學會學習和掌握終生學習的技能是未來最具有價值的能力，所以教師授之于“魚”不如授之于“漁”。授之于魚，只是一日之餐，而授之于漁，會是學生終身受益。傳授于學習方法，使學生掌握學習方法，形成技能是我們教育教學的重要任務，更是一種職責。為此我們把教學的重點放在方法的傳授和能力的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學生獲取知識、方法以及分析、判斷和運用知識的能力，幫助和促進學生盡快的掌握自學能力，發(fā)展自學能力，發(fā)揮自我的聰敏才智，從而提高學習質(zhì)量和效率。

二、優(yōu)化學生的心理，培養(yǎng)學生自尊自信的心理和品質(zhì)

國內(nèi)外的心理學家對青少年的心理健康給予了一個基本的判斷標準，正常的指標是：善于學習；了解自我，完善自我；樂于交往，與人和諧；適應社會，勇于挑戰(zhàn)；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整，等等，在這些健康標準之中，是否善意學習、是否情緒穩(wěn)定、是否與人和諧是判斷青少年學生是否具有健康心理的主要指標。健康的心理，能促進學生積極地去學習，能調(diào)動學生主動地去自我發(fā)現(xiàn)和探究問題，從而有利于培養(yǎng)學生健康積極的自尊自信的品質(zhì)。每個人的自尊自信的品質(zhì)并不是先天就有的，而是通過后天努力的學習、積極的生活、踏實的工作中逐步培養(yǎng)而形成的，它的形成還與他的家庭、與他所處的環(huán)境、與受社會的教育有關(guān)系。有一句話是這樣說的：‘跟上好人干好事，跟上壞人做壞事，這充分說明了一個人的發(fā)展前途與這個人或與他接觸的人有一部分的關(guān)系，現(xiàn)在中學生接觸的信息較廣，一不注意就很容易受到信息中不良言語和行為的影響，從而導致走上歪路或邪路，喪失自尊自信的心理和品質(zhì)。有的學生在家庭中的是“皇帝或心肝”，由于受到家庭過分的寵愛，他們逐步形成了自尊心特強的個性，過于的自尊而成為虛榮；還有的學生由于過于缺乏自信，連自己的能力都不相信，一遇到困難和挫折就自卑、畏縮，總覺得自己‘文不如人，技不如人，這樣長期下去就會失去上進及發(fā)展的機會；有的學生一有點成績就沾沾自喜，存在驕傲自滿的情緒，這會有可能對自己的長遠發(fā)展受到影響，從內(nèi)難以取得更大的成就。以上的這些嚴重的影響了學生自尊自信的心理和良好品質(zhì)的形成。為此，教師在教學的過程中要時刻注意觀察每一位學生在學校中的表現(xiàn)及行為動向，如發(fā)現(xiàn)有不良行為的舉動出現(xiàn)，就要做到隨時發(fā)現(xiàn)隨時糾正。還要抓住中學生善于表現(xiàn)自己，喜歡關(guān)心自己的形象，希望得到別人的尊重等心理特點，教師要想方設(shè)法提供給他們平臺，給予他們表現(xiàn)的機會，讓他們大膽地發(fā)揮自己的聰明才智，展示自己的才能，教師做及時的指導和點撥，幫助學生樹立遠大的理想和正確的學習觀、人生觀、價值觀。教師在教學中要善于捕捉學生的“閃光點”，抓住學生的優(yōu)點，多做一些表揚和鼓勵，盡量少批評，俗話說：“好孩子是表揚出來的”，這也有一定的道理。當學生接受表揚時，他就容易產(chǎn)生自信的心理，從而他覺得自己還能行，從此以后他會努力學習和做事，愿意為自己的行為負責，這樣有利于培養(yǎng)學生自尊自信的心理和品質(zhì)。

三、注重實踐體驗，培養(yǎng)綜合能力

一個人能力的形成、培養(yǎng)及發(fā)展與他的實踐體驗是緊密聯(lián)系的，能力是在實踐活動中逐步形成的，在實踐活動中逐步發(fā)展起來的，也只有在實踐活動中才能體現(xiàn)出來，所以可以說：沒有實踐活動就沒有能力。如：演講能力是在演講的實踐活動中逐漸鍛煉而形成及培養(yǎng)出來的，社交能力是在社會的各種實踐活動中培養(yǎng)出來的，學習能力是經(jīng)過長期的學習實踐活動及總結(jié)而形成和培養(yǎng)出來的，為此，教師的教學要注重學生的體驗，要組織學生多開展一些實踐活動，學生自己能學習的、能學懂的，教師盡量少講，學生自己能解決的問題，盡量鼓勵他們自己解決，盡力創(chuàng)設(shè)實踐的環(huán)境，給于他們實踐的機會，讓他們得到鍛煉，提高自己的學習能力，培養(yǎng)他們的綜合能力，全面提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。endprint