巧用“任務(wù)”點(diǎn)亮中職英語(yǔ)創(chuàng)意課堂

任吉丹

摘 要：英語(yǔ)課程改革不斷深化，如何促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的繼承型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)？本文結(jié)合實(shí)踐簡(jiǎn)單闡述如何巧妙運(yùn)用任務(wù)來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)：“基礎(chǔ)任務(wù)”明方向，學(xué)生自學(xué)有效率；“模塊任務(wù)”選最佳，同伴合作互討論；“情景任務(wù)”設(shè)難點(diǎn)，小組實(shí)踐磨技能；“綜合任務(wù)”建框架，團(tuán)隊(duì)探究富創(chuàng)意。

關(guān)鍵詞：任務(wù) 中職英語(yǔ) 學(xué)習(xí)方式

英語(yǔ)課程改革不斷深化，中職英語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大改變，單靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如何促進(jìn)學(xué)生從傳統(tǒng)的繼承型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)值得一線教師思考。隨著浙江全面深化中職課程改革，為了能改變中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，筆者進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)方式支撐下中職英語(yǔ)創(chuàng)意課堂建設(shè)的實(shí)踐探索。

一、中職英語(yǔ)創(chuàng)意課堂建設(shè)的內(nèi)涵

融合師生面對(duì)面教學(xué)、生生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)和互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)等混合學(xué)習(xí)方式支撐下的中職英語(yǔ)創(chuàng)意課堂，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，把互聯(lián)網(wǎng)與英語(yǔ)課程整合，改革當(dāng)前的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)。筆者結(jié)合實(shí)踐，認(rèn)為可以巧用“任務(wù)”點(diǎn)亮混合學(xué)習(xí)方式支撐下的中職英語(yǔ)創(chuàng)意課堂。任務(wù)包括基礎(chǔ)任務(wù)、模塊任務(wù)、情景任務(wù)和綜合任務(wù)。針對(duì)不同任務(wù)類型，學(xué)生可以進(jìn)行不同程度的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。

二、用“任務(wù)”點(diǎn)亮中職英語(yǔ)創(chuàng)意課堂

1. “基礎(chǔ)任務(wù)”明方向，學(xué)生自學(xué)有效率，多樣檢測(cè)愿參與，比賽過(guò)程展智慧

教師布置基礎(chǔ)任務(wù)，并制定學(xué)生自主學(xué)習(xí)明確要求。學(xué)生結(jié)合教師細(xì)節(jié)要求各自準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中可以對(duì)學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行多形式的檢測(cè)，例如游戲PK、知識(shí)競(jìng)賽、詞匯大挑戰(zhàn)、最強(qiáng)大腦等。學(xué)生不僅自主學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，而且也能吸收到更多更新鮮的相關(guān)知識(shí)。僅僅靠教師一人給大家補(bǔ)充相關(guān)課外知識(shí)，學(xué)生最多也就收獲“一桶水”的知識(shí)量，但如果依靠全班同學(xué)的力量，絕非就“一桶水”了。

教師給出的基礎(chǔ)任務(wù)要帶有方向性，學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)。例如，在用英語(yǔ)講解介紹各種的名勝古跡時(shí)，教師把這一部分基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)定為找出最熟悉的N個(gè)全球著名景點(diǎn)，并自主學(xué)習(xí)這些景點(diǎn)名稱。當(dāng)然，教師可以推薦并提供學(xué)生搜索相關(guān)旅游的中英文網(wǎng)站，便于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的前提是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，喪失這一點(diǎn)，就不可能有本真的自主學(xué)習(xí)。因此教師讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的前提是激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。例如，在要求學(xué)生自學(xué)外幣內(nèi)容時(shí)，可提前準(zhǔn)備一部分外幣讓學(xué)生有個(gè)簡(jiǎn)單了解，激發(fā)他們了解不同國(guó)家貨幣的求知欲。

2. “模塊任務(wù)”選最佳，同伴合作互討論，觀點(diǎn)闡述巧回答，表述過(guò)程現(xiàn)技能

教師布置主題任務(wù)，并給出相應(yīng)條件要求讓學(xué)生選擇最佳方案。學(xué)生根據(jù)相應(yīng)條件，與同伴討論，進(jìn)行有效合作學(xué)習(xí)。在與同伴討論后，學(xué)生在相應(yīng)的任務(wù)卡片上繼續(xù)選擇方案，并書寫相應(yīng)理由。教師可根據(jù)班級(jí)活躍程度選擇不同方式讓學(xué)生闡述觀點(diǎn)。例如，A班級(jí)相對(duì)活躍，學(xué)生能夠積極表述自己觀點(diǎn)的，可以參考辯論式闡述或者自由式闡述；B班級(jí)一部分活躍，一部分比較靦腆，教師可以借助一些“抽簽助手”軟件隨機(jī)選擇學(xué)生進(jìn)行回答，給相對(duì)比較膽小的學(xué)生一個(gè)發(fā)言機(jī)會(huì)。C班級(jí)整體基礎(chǔ)薄弱，且怯于回答問(wèn)題的，教師可以通過(guò)讓學(xué)生自己點(diǎn)將或點(diǎn)學(xué)號(hào)的方式，讓更多的學(xué)生參與到英語(yǔ)課堂之中。

目前采用最多的合作學(xué)習(xí)樣式就是小組合作。小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于小組成員角色任務(wù)的落實(shí)及其有效的溝通方式。同伴合作時(shí)，每個(gè)人積極承擔(dān)共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，并且同伴之間能夠積極地相互支持、配合，特別是面對(duì)面地進(jìn)行促進(jìn)性的互動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)酒店選擇的內(nèi)容中，學(xué)生能夠根據(jù)酒店位置、酒店價(jià)格、酒店設(shè)施、酒店類別、交通便捷等因素為入住的不同群體選擇最佳酒店，并能夠給出相應(yīng)理由。

3. “情景任務(wù)”設(shè)難點(diǎn)，小組實(shí)踐磨技能，表演模擬樂(lè)中學(xué)，動(dòng)手實(shí)踐練輸出

教師布置情景任務(wù)，結(jié)合實(shí)際設(shè)定難點(diǎn)。小組結(jié)合教師布置的任務(wù)難點(diǎn)實(shí)踐摸索，實(shí)踐學(xué)習(xí)成果可以讓學(xué)生通過(guò)情景對(duì)話、模擬表演、動(dòng)手PK等實(shí)踐展示，讓學(xué)生從實(shí)踐中來(lái)，再?gòu)膶?shí)踐中去。小組學(xué)生在實(shí)踐摸索中熟悉識(shí)記類知識(shí)，掌握動(dòng)手類技能，養(yǎng)成情感類素養(yǎng)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)包括環(huán)境模擬與動(dòng)手展示。環(huán)境模擬主要是針對(duì)語(yǔ)言練習(xí)的實(shí)踐。例如在講解兌換外幣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，可以模擬機(jī)場(chǎng)兌換外幣的場(chǎng)景，讓學(xué)生角色扮演，分別練習(xí)兌換貨幣的常用句型。動(dòng)手展示要求學(xué)生能夠進(jìn)行語(yǔ)言書寫和實(shí)際操作。例如，在讓學(xué)生制定行李清單時(shí)，根據(jù)不同目的地選擇或者填寫完成行李清單，進(jìn)行行李打包比賽等操作。為了能讓學(xué)生高效完成情景任務(wù)，教師在布置情景任務(wù)前需要一定準(zhǔn)備，譬如展示道具、虛擬道具、部分聲效、影片剪輯等。

4.“綜合任務(wù)”建框架，團(tuán)隊(duì)探究富創(chuàng)意，成果結(jié)晶巧匯報(bào)，展示過(guò)程出亮點(diǎn)

教師布置綜合任務(wù)，明確任務(wù)大方向，給出任務(wù)框架。學(xué)生團(tuán)隊(duì)合理分工，收集并整理相關(guān)資料，便于深入探究性學(xué)習(xí)與富有創(chuàng)造性的匯報(bào)展示。小組合力匯報(bào)展示可采取多種形式，指定專人匯報(bào)員講解團(tuán)隊(duì)方案，也可讓小組成員均有上臺(tái)機(jī)會(huì)。在團(tuán)隊(duì)綜合匯報(bào)課中，評(píng)價(jià)也很關(guān)鍵。

探究學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)與技能，發(fā)展情感與態(tài)度，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生有著探究的好奇心，才能有效展開學(xué)習(xí)。探究?jī)H靠一個(gè)人，力量有限，必須要靠團(tuán)隊(duì)，集思廣益。如何靠團(tuán)隊(duì)探索解決一個(gè)問(wèn)題？首先要保證人人有事做、人人有責(zé)任、人人有任務(wù)。每個(gè)人所承擔(dān)的任務(wù)都是共同任務(wù)中不可或缺的一部分。因此，教師在布置這個(gè)綜合性任務(wù)時(shí)，需要給出學(xué)生一個(gè)框架脈絡(luò)，讓學(xué)生可以利用這些框架補(bǔ)充開發(fā)并創(chuàng)新，使整個(gè)作品有血有肉、飽滿起來(lái)。例如，在布置綜合任務(wù)為Tim一家到廈門旅游制定一個(gè)旅游攻略時(shí)，教師可以讓學(xué)生圍繞“交通”“景點(diǎn)”“美食”“歷史”等幾個(gè)關(guān)鍵詞開始分頭進(jìn)行資料搜索，小組共享資料并閱讀學(xué)習(xí)資料后，團(tuán)隊(duì)討論為Tim制定廈門旅游方案。

三、小結(jié)

混合學(xué)習(xí)方式支撐下中職英語(yǔ)創(chuàng)意課堂能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣，充分展現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果，能夠督促中職英語(yǔ)教師注重專業(yè)發(fā)展，開發(fā)并研究英語(yǔ)創(chuàng)意體驗(yàn)活動(dòng)，為改革中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)新嘗試新探索。

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（作者單位：紹興市中等專業(yè)學(xué)校）endprint