分享培養(yǎng)要依靠體驗(yàn)領(lǐng)悟

侯老師：

您好！

從來(lái)信中可以看出，您是一個(gè)能靜下心來(lái)觀察幼兒并認(rèn)真思考問(wèn)題的老師。在信中，您談到了教研活動(dòng)中的困惑，下面咱們就一起來(lái)分析兩名當(dāng)事幼兒各自的心理，探討“分享”這種親社會(huì)行為的特點(diǎn)及其培養(yǎng)策略。

對(duì)兩名當(dāng)事幼兒心理的解讀

首先我們要為可可點(diǎn)贊，他雖然只有小班年齡，卻已經(jīng)擁有多種解決問(wèn)題的辦法。他先后運(yùn)用直接索要、交換、再次索要、直接拿取、講道理……等多種辦法試圖從歡歡處獲取紅色紙杯，雖然不幸的是所有過(guò)程均以失敗告終，但我們看到了他為解決問(wèn)題而采取的種種策略，也看到了他解決問(wèn)題的努力。雖然結(jié)果是失敗的，但我們看到可可的社會(huì)化水平發(fā)展不錯(cuò)，他已經(jīng)學(xué)到了多種與人打交道的方法，而且很有變通性——當(dāng)一種方法失敗了，他又鍥而不舍地嘗試用另一種方法。也就是說(shuō)，可可既擁有人際交往的方法，也擁有人際交往的學(xué)習(xí)品質(zhì)（積極主動(dòng)、不怕困難、敢于探究和嘗試等）。

其次，我們?cè)倏礆g歡?？煽汕Х桨儆?jì)地想獲取歡歡手中的紅色紙杯，可歡歡卻不為所動(dòng)，始終沒(méi)有做出分享的行為?！皡⑴c”幼兒分享的不外乎有幼兒雙方（請(qǐng)求方和分享方）、分享物這三個(gè)元素。那么影響幼兒分享行為的因素也可以從這三個(gè)元素中間去找尋。

1.分享物。幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分出他所擁有的不同物品的不同價(jià)值。如果分享方十分喜愛(ài)、需要這個(gè)物品，他則很難割舍，做出分享的行為。我們常常可以看到，當(dāng)一個(gè)幼小的孩子不喜歡一個(gè)玩具時(shí)，他很容易做出分享的行為。歡歡也許也喜歡紅顏色，所以不愿意分享。我們知道，大部分孩子是喜歡紅顏色的。可可曾經(jīng)試圖用綠色的紙杯換取歡歡手中紅色的紙杯，沒(méi)有成功，也許可以佐證這個(gè)猜測(cè)。

2.請(qǐng)求方。分享方對(duì)于請(qǐng)求方的情感態(tài)度是影響分享行為的主要因素。一般說(shuō)來(lái)，幼兒更容易把東西分享給他喜歡的小朋友。相反，他不喜歡誰(shuí)就不愿意把東西分享給對(duì)方。也許歡歡不喜歡可可，如果換做別的小朋友，她也許就讓出了。

3.分享方。幼兒能否做出分享行為，受多種因素影響。比如，他的個(gè)性特征、經(jīng)歷、受教育經(jīng)驗(yàn)等等。還有一點(diǎn)不容忽視，那就是年齡越小的孩子，其情緒性越強(qiáng)。也許他這會(huì)兒就是不愿意分享，但此一時(shí)彼一時(shí)，這不代表他在另外的時(shí)間也不愿意分享。

小班幼兒不愿分享是正常的表現(xiàn)

在分析了歡歡的心理和行為后，我們就不能給她扣上缺乏分享意識(shí)和行為的帽子。小班年齡的孩子，不會(huì)分享是正常的年齡特征。有研究（張金榮和高丹，2011）表明，4歲左右是幼兒分享行為發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，分享行為顯著增多，到大班后呈現(xiàn)緩慢增加趨勢(shì)。但是，既然這個(gè)案例中談到了分享的主題，那么我們就一起討論一下幼兒分享發(fā)展的特點(diǎn)。

大量的研究表明，其實(shí)在很小的幼兒身上，就可以觀察到分享的行為。比如，2歲的幼兒就會(huì)互贈(zèng)玩具。然而，總體說(shuō)來(lái)，讓幼小的兒童（4歲以下）自覺(jué)地做出分享行為，則是一件比較困難的事情。這是為什么呢？我們?cè)囍鴱?歲以下幼兒的心理特點(diǎn)去解釋。

1.兒童天生的自我中心性。正如皮亞杰所揭示出的，自我中心性是兒童思維的基本特點(diǎn)，是其不自覺(jué)的、無(wú)意識(shí)的內(nèi)在智慧立場(chǎng)，他們總是認(rèn)為自己是世界獨(dú)一無(wú)二的中心，由此，他們很少顧及別人的需要、感受、立場(chǎng)等。由于比較強(qiáng)的自我中心性，幼兒非常珍視自己的物品，他們的物權(quán)意識(shí)很強(qiáng)，這直接導(dǎo)致了他們不愿分享和不思分享。

2.社會(huì)認(rèn)知能力缺乏。幼兒的一切行為取決于他的認(rèn)知，其社會(huì)行為則取決于其社會(huì)認(rèn)知。年齡幼小的孩子還認(rèn)識(shí)不到，兩個(gè)人在同一個(gè)時(shí)刻需求同一物品是合理的，分享通常具有互惠性質(zhì)。另外，他們的觀點(diǎn)采擇能力、心理理論及移情能力還沒(méi)有充分發(fā)展。前面談到，4歲是幼兒分享行為發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，這其實(shí)是與幼兒心理理論的發(fā)展密不可分的。一般認(rèn)為，兒童的心理理論在4歲左右開(kāi)始形成，這時(shí)他們才可能對(duì)他人的情緒、心理狀態(tài)進(jìn)行合理的推測(cè)和理解，才可能意識(shí)到同伴沒(méi)有拿到紅杯子會(huì)傷心難過(guò)，才會(huì)愿意分享。而且此階段幼兒的自控能力相應(yīng)得到發(fā)展，這樣，在幼兒產(chǎn)生分享意識(shí)后，才能幫助幼兒抵制住誘惑，真正做出分享行為。

3.社會(huì)交往能力不強(qiáng)。隨著年齡增長(zhǎng)和智力能力的發(fā)展，年齡較大的幼兒慢慢掌握了一些社會(huì)交往的技巧。具體到分享，大一點(diǎn)的幼兒會(huì)用不同的方式去分享。他們會(huì)使用輪流、交換、談條件、共同享用等策略。相反，3歲幼兒受智力、語(yǔ)言發(fā)展的制約，他們的社會(huì)交往能力不強(qiáng)，尤其是缺乏解決人際沖突的能力，他們不知道怎么用口頭語(yǔ)言與對(duì)方協(xié)商、談判、交涉，進(jìn)而達(dá)到雙贏的狀態(tài)。在這些能力都不具備的條件下，那么守住自己的擁有物則是最安全的，這大概就是年幼兒童不愿分享的原因，是案例中歡歡的真實(shí)寫(xiě)照。

小班分享教育為什么成效不顯著

其實(shí)我們從可可的話(huà)語(yǔ)中已經(jīng)看出了幼兒園進(jìn)行的分享教育：“我們不是好朋友嗎？得分享！不能自己玩！是幼兒園的玩具，得分享！”但為什么這種教育對(duì)歡歡的作用不大呢？或者說(shuō)對(duì)許多幼兒作用不大呢？

如前所述，這一方面是由小班幼兒的年齡特點(diǎn)決定的。另一方面，則受培養(yǎng)方法和途徑的影響。

關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和分享行為，實(shí)踐和理論研究都已總結(jié)出兒童親社會(huì)行為的多種培養(yǎng)方法：角色扮演法、移情訓(xùn)練法、榜樣示范法、行為練習(xí)法、價(jià)值澄清法等等。但是無(wú)論使用哪種方法，我們都強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)領(lǐng)悟策略。體驗(yàn)領(lǐng)悟強(qiáng)調(diào)的是幼兒自己的實(shí)踐——體驗(yàn)——領(lǐng)悟。教師可以為幼兒提供良好的榜樣，也可以為幼兒灌輸正確的認(rèn)識(shí)，還可以訓(xùn)練幼兒我們希望的行為，但幼兒經(jīng)過(guò)體驗(yàn)和自己領(lǐng)悟得出的認(rèn)識(shí)才是真正的認(rèn)識(shí)，才有可能內(nèi)化，進(jìn)而真正支配他們的行為。要幼兒把正確的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱恼J(rèn)識(shí)進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)檎_的行為，還要靠他們自己在實(shí)踐中去體驗(yàn)和領(lǐng)悟。比如，對(duì)于親社會(huì)行為——合作、分享、助人、同情等，簡(jiǎn)單地告訴幼兒要有親社會(huì)行為是不夠的，或者簡(jiǎn)單為幼兒樹(shù)立一個(gè)良好榜樣也是不夠的。親社會(huì)行為的習(xí)得要比普通行為習(xí)慣的養(yǎng)成困難得多，這是由幼兒強(qiáng)烈的“自我中心性”特點(diǎn)所決定的。親社會(huì)行為的習(xí)得恰恰需要“去自我中心化”，而“去自我中心化”的過(guò)程往往需要伴隨著幼兒實(shí)踐和體驗(yàn)的過(guò)程。我們常?？吹竭@樣一種情景，當(dāng)教師問(wèn)幼兒“兩人爭(zhēng)搶一個(gè)玩具時(shí)應(yīng)該怎么辦”時(shí)，大多數(shù)幼兒都會(huì)回答：“互相謙讓。”可當(dāng)實(shí)際發(fā)生爭(zhēng)搶時(shí)，幼兒很難做到謙讓?zhuān)页?huì)說(shuō)“他不謙讓我”，這就是幼兒的“自我中心性”，也是分享教育不能立刻見(jiàn)效的原因。

分享培養(yǎng)要依靠體驗(yàn)領(lǐng)悟

觀察是服務(wù)于教育的。觀察的目的在于了解幼兒的現(xiàn)有狀況，依據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)，為下一步教育制定方案（目標(biāo)與措施等），為幼兒的發(fā)展搭建橋梁。

雖然我們非常理解小班幼兒不愿分享的心理，但是我們堅(jiān)持教育要引領(lǐng)幼兒發(fā)展的觀點(diǎn)。培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)和行為，始終是幼兒教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo)第二條就是：“樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！碑?dāng)然，《綱要》中的目標(biāo)指幼兒末期要達(dá)到的結(jié)果。幼兒的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小班幼兒還處于自我中心性很強(qiáng)的階段，希望他們一下子做出分享的行為，無(wú)疑是異想天開(kāi)。因此，《北京市貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉實(shí)施細(xì)則》中對(duì)小班交往方面提出的“教育內(nèi)容和要求”是“鼓勵(lì)幼兒和同伴交往，知道同伴的名字，并創(chuàng)造條件，使其初步學(xué)習(xí)與同伴分享玩具和圖書(shū)”。

體驗(yàn)領(lǐng)悟策略針對(duì)和利用了幼兒的年齡特點(diǎn)。比如，當(dāng)教師要求幼兒分享時(shí)，他起初不愿意分享，這時(shí)給幼兒講道理是無(wú)濟(jì)于事的?？僧?dāng)他看到并喜歡小伙伴的玩具時(shí)，因?yàn)檫@時(shí)幼兒有了想玩別人玩具而得不到的那種焦慮體驗(yàn)，教師此時(shí)適時(shí)介入、點(diǎn)撥就會(huì)起到事半功倍的作用。教師此時(shí)的引導(dǎo)，會(huì)使幼兒明白分享的互惠特點(diǎn)及意義。在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)體驗(yàn)，幼兒明白了分享的意義，才會(huì)出現(xiàn)分享的行為，這比教師簡(jiǎn)單的說(shuō)教效果好得多。

體驗(yàn)領(lǐng)悟策略不同于行為練習(xí)法。行為練習(xí)法的重點(diǎn)在于形成和鞏固幼兒的社會(huì)性行為，如整理圖書(shū)、排隊(duì)盥洗的行為練習(xí)。體驗(yàn)領(lǐng)悟策略的重點(diǎn)則在于通過(guò)幼兒自己的實(shí)踐和體驗(yàn)，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)知，使其明白一些社會(huì)性行為的重要意義，從而達(dá)到增強(qiáng)其行為自覺(jué)性的目的。幼兒一切正確的行為都來(lái)自于他正確的認(rèn)識(shí)，而正確的認(rèn)識(shí)則來(lái)自于他們的親身實(shí)踐。因此可以說(shuō)，幼兒一切社會(huì)性行為的真正習(xí)得都要依靠體驗(yàn)領(lǐng)悟策略，親社會(huì)行為的獲得尤其如此，如，輪流、分享、合作等行為。

體驗(yàn)領(lǐng)悟策略還比較適用于幼兒在社會(huì)性發(fā)展方面存在的個(gè)別問(wèn)題。如，有的幼兒在“物品用完以后放回原處”的習(xí)慣養(yǎng)成上比較困難，教師三番五次要求，幼兒“我自巋然不動(dòng)”，這令許多教師大傷腦筋。教師不妨利用體驗(yàn)領(lǐng)悟來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，具體的做法是：通過(guò)觀察，抓住幼兒由于別人沒(méi)有把玩具放回原處而致使他找不到想要的玩具的時(shí)機(jī)及時(shí)介入進(jìn)來(lái)，給他講這條常規(guī)的互惠性質(zhì)及公益價(jià)值，由于情境和體驗(yàn)的介入，幼兒很容易在認(rèn)識(shí)上提高一個(gè)層次，行為上自然會(huì)有所改進(jìn)。

在使用體驗(yàn)領(lǐng)悟策略時(shí)應(yīng)注意兩點(diǎn)：第一，教師要了解本班幼兒的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，把幼兒的個(gè)別問(wèn)題裝在心里，善于捕捉教育契機(jī)；第二，由于幼兒的認(rèn)識(shí)水平有限，他們有時(shí)不能從自己的各種經(jīng)驗(yàn)中領(lǐng)悟些什么，這時(shí)教師的及時(shí)介入和點(diǎn)撥，并輔之以其他社會(huì)性教育的方法，就顯得尤為重要。

侯老師，問(wèn)題說(shuō)到這里，不知對(duì)你有無(wú)啟發(fā)？個(gè)人意見(jiàn)，僅供參考！

祝你工作順利！