碩士畢業(yè)后在幼兒園的十年成長(zhǎng)路

□ 北京市朝陽(yáng)區(qū)清友實(shí)驗(yàn)幼兒園 郭麗華

2004年畢業(yè)至今，摸爬滾打在幼教工作已11年。記得當(dāng)時(shí)“研究生”進(jìn)幼兒園還很稀有，所以領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)時(shí)直接就叫我“研究生”，完全不記得我的本名。當(dāng)時(shí)的自己身在幼兒園確實(shí)感覺(jué)自己很另類，對(duì)自己的處境感覺(jué)很尷尬，不懂得如何走進(jìn)這個(gè)群體，不懂得如何與教師融為一體，更不懂得該如何定位自己，如何在幼兒園這個(gè)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

走進(jìn) 走進(jìn)教師，與教師在一起

剛上班的時(shí)候，由于家在外地，所以我很“榮幸”地住進(jìn)幼兒園的宿舍，與家在郊區(qū)的老師們、外地的幾個(gè)保育員開(kāi)始了朝夕相處的時(shí)光。下班后，我們一起聊天，一起逛超市，一起去幼兒園門口吃小吃，一起談?wù)撆乃矫苁?，原有的忐忑沒(méi)有了，擔(dān)憂的相處問(wèn)題不存在了，大家親切地稱呼我為“姐姐”。這段經(jīng)歷讓我與老師們從生活到工作快速相識(shí)，并在日常的親密相處中建立起很好的同事兼朋友關(guān)系。雖然學(xué)歷不同，但是在生活中我深深地體會(huì)到每個(gè)人都是非常智慧的，他們年輕的體魄、青春的活力、開(kāi)朗的性格、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、與人交往時(shí)的小技巧和小策略都讓我非常欽佩，也讓內(nèi)向的我變得開(kāi)朗起來(lái)。就這樣，不知不覺(jué)中我走進(jìn)了這個(gè)群體，成為其中的一員。此外，為了讓我增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，園領(lǐng)導(dǎo)安排我到班級(jí)當(dāng)老師，向優(yōu)秀的老班長(zhǎng)學(xué)習(xí)。雖然時(shí)間不長(zhǎng)，但每日近距離與教師、幼兒一起生活，迅速拉近了我與幼兒之間的距離，真正感受到了作為幼兒教師的不易，感受到了優(yōu)秀教師與一般教師的不同，感受到幼兒一日吃喝拉撒的瑣碎，更感受到其中的責(zé)任以及幼兒對(duì)智慧而專業(yè)教育者的渴求。

讀懂 開(kāi)展實(shí)操性強(qiáng)的研究，說(shuō)接地氣的話

作為研究生，承擔(dān)幼兒園開(kāi)展的科研活動(dòng)自然是義不容辭的，所以上班之后我很快成為幼兒園科研室的一員，參與指導(dǎo)課題研究，幫助整理教科研成果，并全力以自己的所學(xué)，來(lái)證明自己的“研究生”身份。很快我們的課題結(jié)完了，我自信滿滿，里面理論充足，邏輯嚴(yán)密。但是，我們精心撰寫的課題材料卻并沒(méi)有獲得預(yù)期的“掌聲”，老師們聽(tīng)完科研室慷慨激昂的匯報(bào)后“不得其解”。專家在現(xiàn)場(chǎng)反饋中指出，幼兒園的研究不接地氣，過(guò)于“學(xué)院派”“可操作性不強(qiáng)”，這樣的研究成果不是服務(wù)于教師發(fā)展的，因?yàn)榻處焸兏究床欢膊粣?ài)看?？粗窈竦难芯砍晒?，耳邊回想著各方面的反饋，我陷入深深的思考。這件事告訴我，其實(shí)我還沒(méi)有真正讀懂教師、讀懂幼兒、讀懂幼兒園，我更沒(méi)有了解到真正一線的幼兒園研究的現(xiàn)實(shí)與實(shí)踐意義，我整理的研究成果只是建立在文獻(xiàn)和理論之上的，而不是真正立足于幼兒園的實(shí)際。意識(shí)到這些后，我開(kāi)始重新思考幼兒園研究的真諦，重新整理課題材料，一切推倒重來(lái)。破繭重生的過(guò)程很痛苦，但不破不立。我一次次地修改，一次次地請(qǐng)老師反饋，一次次地思考成果的具體操作性、可行性，最終重新形成了研究成果，并廣獲贊譽(yù)。這次事件后，“學(xué)院派”的毛病再?zèng)]有犯過(guò)，源于班級(jí)、在班級(jí)中進(jìn)行、回歸于班級(jí)的研究真正落實(shí)在了自己的行動(dòng)中。

轉(zhuǎn)變 變指導(dǎo)為傾聽(tīng)與服務(wù)

組織教科研活動(dòng)是我們科研室的一項(xiàng)常規(guī)工作。為了讓教師通過(guò)教科研獲得提升，每一次教科研活動(dòng)我都精心準(zhǔn)備，力圖給教師很多很多，并顯示出自己的“學(xué)識(shí)淵博”。但是很快我就發(fā)現(xiàn)，我的一廂情愿出現(xiàn)了問(wèn)題。在教研活動(dòng)中，老師們貌似身在現(xiàn)場(chǎng)，其實(shí)精神并不跟隨我。在一次教研活動(dòng)中，當(dāng)我指出一位教師發(fā)言中存在的問(wèn)題時(shí)，她很不客氣地給予我回?fù)簦骸澳闼f(shuō)的都是空的東西，你根本不了解我們老師真正的實(shí)踐與想法?！边@是我組織活動(dòng)以來(lái)面對(duì)教師集體最難堪的一次，至今記憶猶新，我沒(méi)有想到老師竟然會(huì)如此不客氣地說(shuō)話。但是經(jīng)過(guò)短暫的調(diào)整之后，我還是很快平靜下來(lái)了，對(duì)這位老師說(shuō)：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你的想法。”沒(méi)想到這位教師說(shuō)了很多很多，而站在他的角度想的確有道理，這給了我深深的震撼。這件事后，我開(kāi)始學(xué)著調(diào)整組織教科研活動(dòng)的方式，即我不再提前準(zhǔn)備研討內(nèi)容，不再是以指導(dǎo)者的身份從上而下地灌輸，而是提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料做好服務(wù)，并了解教師的研究意愿，活動(dòng)中也是請(qǐng)老師們充分表達(dá)，而我只是傾聽(tīng)，在傾聽(tīng)中了解教師的真實(shí)想法，并適時(shí)地通過(guò)質(zhì)疑與提問(wèn)啟發(fā)教師深入全面地思考。這種轉(zhuǎn)變真正將教研主體還給了教師，也實(shí)現(xiàn)了我自身的角色轉(zhuǎn)變。

貫通 把每項(xiàng)工作都當(dāng)作研究課題來(lái)做

幼兒園工作千頭萬(wàn)緒，一人身兼數(shù)職是常事，所以很多時(shí)候，雖然我們?cè)谧鲋蒲械墓ぷ鳎瑫r(shí)需要做很多其他的事情。以往我對(duì)此很排斥，認(rèn)為這些事情耽誤了自己，影響了自己對(duì)專業(yè)的探索，并為此而苦惱。但是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的適應(yīng)后，我發(fā)現(xiàn)，其實(shí)幼兒園每天的工作都是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，不是進(jìn)行教科研才是研究，其他的就不是。以研究的態(tài)度去工作、去做每一件事情，這樣不僅自己的困惑沒(méi)有了，也能更好地做好自己的很多“兼職”工作，更有利于自身的“研究”。比如每天的行政查班轉(zhuǎn)班就是一件很常規(guī)、也很“浪費(fèi)”精力的事情，但就是這樣一件大家都在做的事情，如何做出特色，如何發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也是很值得研究的。我們選擇將行政查班以研究的方式展開(kāi)，并與行政團(tuán)隊(duì)一起以“班級(jí)問(wèn)題診斷”為切入點(diǎn)，以后勤干部團(tuán)隊(duì)為核心成員，以“班級(jí)半日工作”為抓手，確立了“通過(guò)班級(jí)診斷提升干部團(tuán)隊(duì)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的研究”。基于此研究思路，行政小組一起改變了過(guò)去在辦公室辦公的方式，將每周一定為集體下班診斷時(shí)間，一起制定班級(jí)半日活動(dòng)診斷記錄表，一起進(jìn)行班級(jí)半日活動(dòng)蹲點(diǎn)觀摩，一起診斷班級(jí)半日活動(dòng)中存在的問(wèn)題，一起分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，一起制定干預(yù)策略等，以研究的思路開(kāi)展管理，創(chuàng)新管理思路與做法。

“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—研究問(wèn)題”的班級(jí)診斷研究，不僅改變了過(guò)去關(guān)在辦公室里研究問(wèn)題的工作方式，更真正有效地幫助班級(jí)提高了質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了幼兒園全面保教質(zhì)量的提高。不僅如此，在此研究思想引領(lǐng)下，我們以研究的方式開(kāi)展伙委會(huì)，使得伙委會(huì)更立足于現(xiàn)實(shí)膳食方面存在的真問(wèn)題，指向問(wèn)題解決，有效提高了伙委會(huì)工作的實(shí)效性。

走進(jìn)、讀懂、轉(zhuǎn)變、貫通，這八個(gè)字概括了我入職幼兒園以來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展中的關(guān)鍵事件，形成了我專業(yè)道路上的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，串聯(lián)支撐我十余年的發(fā)展歷程。從學(xué)校研究室剛走進(jìn)幼兒園時(shí)的無(wú)奈與失落，擔(dān)心在繁瑣的日常工作中無(wú)法獲得自己專業(yè)的發(fā)展，感嘆自己技能技巧方面不如其他老師而造成“眼高手低”的矛盾狀態(tài)等，到踏下心來(lái)，走進(jìn)孩子，走進(jìn)教師群體，和他們?nèi)跒橐惑w，努力用自己專業(yè)的教育智慧為孩子的發(fā)展服務(wù)時(shí)，我才真正體會(huì)到，實(shí)踐不僅不會(huì)讓我們變得“不專業(yè)”，反而能激發(fā)出我們更大的研究熱情。在幼兒園的十多年，我沒(méi)有感到自己專業(yè)的退步，反而覺(jué)得自己每天都在成長(zhǎng)。

如今，有越來(lái)越多的研究生加入到了幼兒園中，成為幼教一線的重要成員，這是令人欣喜的現(xiàn)象，說(shuō)明我們幼教隊(duì)伍的整體素質(zhì)在不斷提升。但是，我們也要清楚地意識(shí)到，雖然研究生的專長(zhǎng)在研究，但是幼兒園并非純粹的研究機(jī)構(gòu)，幼兒園的工作實(shí)踐性非常強(qiáng)，涉及方方面面的工作，一日環(huán)節(jié)的組織、對(duì)幼兒生活的照顧、與家長(zhǎng)的溝通、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等，都是我們研究的對(duì)象。個(gè)性強(qiáng)的幼兒如何教育？一日生活如何組織才能更有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)？班級(jí)教師如何合作才能更好地照顧到所有的幼兒……無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題在等待著我們?nèi)ソ鉀Q。如果研究生教師們能夠發(fā)揮專長(zhǎng)，我們一定能從幼兒教師群體中脫穎而出，成為一名自由馳騁于理論與實(shí)踐的園地中，既能仰望天空又能腳踏實(shí)地的優(yōu)秀幼兒教師?！?/p>