大學(xué)生自主學(xué)習(xí)原因分析與對(duì)策研究

馬 眾 程曉菲

(北京信息科技大學(xué)，北京 100192)

自主學(xué)習(xí)一直是教育和心理學(xué)界共同研究的一個(gè)重要課題。我國(guó)教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中提出：克服應(yīng)試教育傾向、鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會(huì)的能力。由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)早已成為國(guó)家教育的目標(biāo)之一，要求培養(yǎng)出具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力、可以通過自我心理和行為的調(diào)節(jié)，不斷地自我更新、自我提升以適應(yīng)信息時(shí)代迅速發(fā)展的大學(xué)生，而如何培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力這一重任擔(dān)負(fù)在高等院校和大學(xué)教師的肩上。

一、關(guān)于所研究問題概念的界定

自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，這其中涉及到對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、執(zhí)行、成果，以及在執(zhí)行過程中進(jìn)行的調(diào)整等活動(dòng)。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)的意義重大

有研究表明，智力發(fā)展的最佳時(shí)期是18-22歲，也就是大學(xué)生正處的階段。如果此時(shí)能對(duì)大學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。通過研究并分析大學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素，總結(jié)出一些結(jié)論來豐富和發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)方法論，完善教師的指導(dǎo)策略，并且正確地運(yùn)用能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步為學(xué)校乃至為國(guó)家培養(yǎng)出獨(dú)立自主、創(chuàng)新型人才，更好的適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)專業(yè)知識(shí)興趣普遍較低。調(diào)查研究顯示大學(xué)生普遍擁有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以主動(dòng)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。但由于學(xué)習(xí)興趣不高，往往堅(jiān)持不下來，即有計(jì)劃性但缺乏持續(xù)性。學(xué)生的志愿多數(shù)是由家長(zhǎng)決定的，也正是如此，學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣，經(jīng)常感到學(xué)習(xí)的枯燥、乏味。結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，達(dá)不到預(yù)期而引起對(duì)自我的失望，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中逐漸依賴他人，逃避需要獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

(二)不適應(yīng)大學(xué)的自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，過度依賴網(wǎng)絡(luò)。大部分大學(xué)生仍習(xí)慣于高中老師監(jiān)督指導(dǎo)、題海戰(zhàn)術(shù)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)入大學(xué)后，老師不坐班，留給大學(xué)生自由支配的時(shí)間增多，但是自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，加之手機(jī)、電腦的誘惑，分配給學(xué)習(xí)的時(shí)間驟減，基本不能做到課前預(yù)習(xí)、課后及時(shí)整理和復(fù)習(xí)等。對(duì)一天的課程內(nèi)容不能主動(dòng)消化和吸收，都臨時(shí)抱佛腳，靠突擊刷夜。

(三)教師在課堂教學(xué)中注重知識(shí)傳授忽略自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)。由于課時(shí)的限制，多數(shù)教師會(huì)把教學(xué)重點(diǎn)放在書本上的知識(shí)講完，加快教學(xué)速度，更不會(huì)補(bǔ)充課外知識(shí)，例如：如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法等等，從而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不斷地被灌輸，導(dǎo)致課堂對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，久而久之，學(xué)生習(xí)慣這種教學(xué)方式，成為不會(huì)主動(dòng)吸收知識(shí)的木頭人。

四、解決大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在問題的對(duì)策和建議

(一)利用多種手段，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)手段上鼓勵(lì)采用先進(jìn)的工具手段，充分利用信息技術(shù)，使教學(xué)使用的課件不僅有文字，還可以添加圖片、聲音、視頻，豐富教學(xué)內(nèi)容，課本上的概念生動(dòng)化，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，改為采用課下研究課上討論式、專題式等教學(xué)方法，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極的參與到課堂中，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

(二)協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)持續(xù)性學(xué)習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)置的長(zhǎng)遠(yuǎn)些，但必須含有具體的小目標(biāo)。為了避免學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生失敗感導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷，教師應(yīng)提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。這不僅促進(jìn)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，更重要的是可以維持努力學(xué)習(xí)的狀態(tài)。教師指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)進(jìn)步做出相應(yīng)的自我強(qiáng)化，例如：教師的及時(shí)鼓勵(lì)，合作學(xué)習(xí)中同伴的支持，學(xué)生自身的意志控制和不斷的自我強(qiáng)化。

(三)由專門的老師開設(shè)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略選修培訓(xùn)，讓參與者從了解自主學(xué)習(xí)開始。這種對(duì)策類似于“英語角”，在自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過程中教師的主要任務(wù)就是讓學(xué)生建立有關(guān)自主學(xué)習(xí)的觀念，幫助學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略來完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)以及評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)交流各自的想法，并適時(shí)進(jìn)行心理上的疏導(dǎo)。這種策略培訓(xùn)能使學(xué)生找到適合自己學(xué)習(xí)的方法來提高自主性。

通過研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)有著連續(xù)性、周期性特點(diǎn)的過程，且關(guān)鍵因素還是在于大學(xué)生本人，教師只起到輔助作用。教師幫助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，由被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯奶剿髦R(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在心理上給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生從失敗中找回信心，最終達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)的目的。

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