例談想象在民間故事教學中的價值

陳國華

民間故事就是勞動人民創(chuàng)作并傳播的、具有虛構(gòu)內(nèi)容的散文形式的口頭文學作品，是所有民間散文作品的通稱。因為民間故事具有形象、生動、曲折、神奇、吸引讀者等特點，人們在進行民間故事創(chuàng)編時大都運用豐富的想象，使得民間故事更為引人入勝，吸引讀者。教材中選編了不少民間故事題材的文章，鑒于以上認知，在課堂教學時，教師如能借助想象，發(fā)展學生思維，激發(fā)學生的審美體驗，傳承民間文化，可以使學生對民間故事的理解更加深刻、透徹，提升學生的綜合素養(yǎng)。下面筆者主要結(jié)合教學實踐，就如何在民間故事教學中最大化地發(fā)揮想象作用與價值進行探討。

一、借助想象，發(fā)展學生思維

在閱讀教學中，教師應(yīng)把發(fā)展學生思維貫串整個學習過程，可以根據(jù)民間故事的特點，借助想象，挖掘其中有價值的教學內(nèi)容，以使學生的思維與語言得到同步的發(fā)展。

1.聽說并舉，發(fā)展語言

思維與語言的發(fā)展存在著密切的關(guān)系，對于大多數(shù)民間故事來說，都具有反復、復沓等特點。在民間故事教學中，教師不僅要讓學生了解故事內(nèi)容，還要注重對學生進行語言能力的訓練，以提升學生的綜合素養(yǎng)。蔣軍晶老師在教學時是這樣處理的：“故事讀了一遍，有許多情節(jié)我都記住了，你們想聽哪個故事？”當學生說想聽“一條大河”以后，蔣老師就開始講了。在講完以后，蔣老師讓學生說說自己講得怎么樣，如何在這么短的時間里就把故事講完了。學生很快發(fā)現(xiàn)了蔣老師是因為抓住了關(guān)鍵詞才講得如此流利。在學生回答以后，蔣老師接著追問：“你記住了哪些關(guān)鍵詞？”在學生回答出“小鳥說、只見她、從那以后”這些詞語以后，蔣老師又鼓勵學生按照這種方式展開想象進行說話練習。這樣教學，多管齊下，發(fā)展了學生思維，提升了學生的語言綜合運用能力。

2.歸納概括，表達觀點

單個民間故事中的人物都有著各自的特點，但如果教師能夠把民間故事進行整合，引導學生以歸納概括的目的來看待故事中的人物形象，那么，學生的閱讀能力也就會隨之得到極大提升。

如在教學《武夷山和阿里山的傳說》與《文成公主進藏》兩篇課文時，我提出了這樣的問題：“《武夷山與阿里山的傳說》一文中到處都充滿了神奇的想象，那么，在這個民間故事中有沒有現(xiàn)實生活中確實存在的事物呢？哪些是具體事物，哪些是作者的想象？”學生思考以后回答：“武夷山、阿里山、武夷山上的巨石以及阿里山上的紅檜樹等都是實際生活中存在的。”接著我又繼續(xù)追問道：“在《文成公主進藏》這個故事里，它們有什么共同的特點？”這樣教學，經(jīng)過歸納概括以后，學生明白了這兩則故事中的共性與個性，幫助學生找到了民間故事中常見的規(guī)律，促進了學生對民間故事特征的整體把握。

二、運用想象，激發(fā)學生審美體驗

在教材中，大多數(shù)民間故事都是表達老百姓的美好愿望以及對美好生活的向往，因此，文本中蘊含著許多值得人們賞析、品味、感受的地方。因此，在教學時，教師要借助想象，激發(fā)學生的審美體驗，并使學生從中受到美的感染與熏陶。

1.還原場景，體驗情感

想象力可以推動人類社會的發(fā)展，但不是所有事物經(jīng)過想象都可以達成。教師應(yīng)引導學生把想象與現(xiàn)實相結(jié)合，可以采取還原場景的方法以激發(fā)學生的情感體驗，提升學生的素養(yǎng)。

如在教學《文成公主進藏》一文時，盛新鳳老師是這樣展開教學的：“歷史上，真正的文成公主進藏真的有這么容易嗎？接下來，聽一位歷史學家來講故事，看看你從中又能聽到哪些重要的信息?！边@樣教學，有效激發(fā)了學生的學習興趣。在學生聽完錄音以后，盛老師又讓學生說一說歷史學家的描述與課文的哪些地方不一樣。當學生找到文成公主坐船時臉色蒼白等地方的時候，盛老師趁機引導道：“文成公主只是一個凡人，而且只是一個在深宮長大的公主?！比绱私虒W，學生在想象中感受到了文成公主克服一切困難的信心與決心，不僅了解了歷史，還對文本內(nèi)容進行了深刻感悟，對文成公主的認識更深了一層，起到了顯著的教學效果。

2.補白情景，感受魅力

民間故事中的想象神奇、夸張，但并不是天馬行空的隨意想象。教師應(yīng)鼓勵學生根據(jù)課文特點適當對文本內(nèi)容進行補白，以培養(yǎng)學生的想象力，使學生從中感受到民間故事的魅力。

如《漁夫的故事》一文最后寫到漁夫用自己的機智把魔鬼引入瓶子，并把它投進了大海，課文至此結(jié)束。那么，被重新關(guān)回瓶子里的魔鬼會怎樣呢，文中并沒有交代，教師在教學到這個地方的時候，可以鼓勵學生大膽想象，并對課文進行補白。這樣教學，不僅可以豐富文本內(nèi)容，魔鬼的本性也在學生的補白中暴露無遺，真正使學生對課文的理解走向深處，彰顯出了民間故事的特有魅力。

三、依托想象，傳承文化

在民間故事教學中，教師可以依托想象，使學生在具體的語言實踐中實現(xiàn)文化傳承。

1.比照閱讀，促進傳承

民間故事大多數(shù)是傳說，不一定是真人真事，有的是根據(jù)真實的人物事件改編而來的，而根據(jù)歷史改編的民間故事大多是具有一定的真實性的。因此，在課堂教學中，教師可以采取比照閱讀的方式，以使學生獲得對文本內(nèi)容的深刻理解。

如在教學《文成公主進藏》一文時，蔣軍晶老師在引導學生閱讀課文的時候，為了傳承我國傳統(tǒng)民間故事文化，讓學生從中感受到民間故事溫暖人心的一面，他是這樣展開教學的：“同學們，你們剛才讀的句子是真實發(fā)生過的，但是要了解更多真實發(fā)生過的事，可能要讀另一類故事，那就是歷史故事。想聽歷史故事《文成公主進藏》嗎？”有學生說：“我喜歡民間故事，因為民間故事很神奇，讀起來很有意思?！庇袑W生說：“我喜歡讀歷史故事，因為歷史故事中介紹的都是真實的?！庇袑W生說：“要想了解歷史真相，就選擇歷史故事，要想讀得有意思，就選擇民間故事。”……就這樣，在比照閱讀中，學生不僅把握了民間故事的特點，還了解了更多關(guān)于文成公主進藏的知識，真正走向了閱讀的深處。

2.預測推論，促進理解

不同國家、不同地區(qū)、不同民族都有各自流傳下來的民間故事，在閱讀教學中，教師可以以預測推論的形式對民間故事進行整合，以提高學生的文化自覺，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

《漁夫的故事》一文為什么能夠那么吸引學生呢？主要原因還是在于文章運用了大量的想象。由于這篇文章屬于人物機智范疇的故事，因此，在教學這一課的時候，我提出了這樣的問題：“請大家自己閱讀課文，并說說在漁夫和魔鬼對話的過程中，自己有哪些想法與漁夫不謀而合？”在問題的引導下，學生依托想象自然地融入到對文本語言的揣摩與感受中，不僅預測推論能力得到了有效培養(yǎng)，對漁夫的誠實、善良、勇敢、機智等品質(zhì)也有了更進一步的了解與體會，學習效果顯著。

民間故事作為教材中的重要題材之一，肩負著傳承優(yōu)秀文化、拓寬學生閱讀視野的使命。因此，在民間故事的教學中，教師要從想象出發(fā)，極力挖掘文本的獨特教育價值，引導學生進行扎扎實實的語言訓練，提升學生的綜合素養(yǎng)。