低年級繪本閱讀教學(xué)的實踐與探索
——以《好神奇的小石頭》教學(xué)為例

黎亞莉

教育部在正式發(fā)布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”中指出，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面的綜合素養(yǎng)，是每一名學(xué)生獲得成功生活、適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展都需要的不可或缺的共同素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些核心素養(yǎng)呢？筆者以為，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握必要的語文知識，包括語言文字、文學(xué)審美、人文素養(yǎng)等知識；具有較強的識字寫字、閱讀與表達（包括口語與書面語）能力；形成語文學(xué)習(xí)的正確方法和習(xí)慣；具備獨立思考的能力與豐富的想象力。繪本，是用圖畫和文字兩種不同媒介從不同視角共同來敘述故事的一門充滿創(chuàng)意的綜合藝術(shù)。繪本的圖畫夸張可愛，充滿童趣；繪本的文字簡潔生動，意猶未盡；繪本的情節(jié)曲折離奇，引人入勝。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，繪本正是培養(yǎng)他們語文學(xué)習(xí)能力的一個有效載體。筆者嘗試把繪本引入學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過繪本閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力、表達能力、獨立思考能力和想象能力，進而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、在賞讀中激發(fā)閱讀興趣

語文核心素養(yǎng)要求學(xué)生具有較強的閱讀與表達（包括口語與書面語）能力和良好的閱讀習(xí)慣。對繪本的畫面欣賞、文本朗讀、看圖說話等，可以有效發(fā)展學(xué)生的閱讀能力與語言表達能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1．師生共讀

繪本是通過優(yōu)美的語言和畫面來表現(xiàn)內(nèi)容的。每本繪本都是由精心設(shè)計的封面、環(huán)襯、扉頁、正文以及封底構(gòu)成的一個完整的整體，文字與畫面相互依存，依靠翻頁推進情節(jié)……讀繪本，我們需要帶著學(xué)生讀封面、讀情節(jié)、讀語言、“讀”畫面等。

如在閱讀《好神奇的小石頭》這本繪本時，筆者先與學(xué)生一起閱讀繪本的封面：摸一摸封面中間的一顆橢圓形的石頭，你有什么感覺？充分調(diào)動學(xué)生的閱讀感官，讓學(xué)生通過觸覺感知石頭。再讓學(xué)生觀察繪本的封面，說說發(fā)現(xiàn)了什么信息。通過觀察，學(xué)生會讀出很多重要的信息。如繪本的作者、作者簡介等。然后再引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本畫面，讀出畫面中包含的意蘊。如繪本中不同顏色的石頭，是作者在不停地轉(zhuǎn)換角度，啟發(fā)學(xué)生展開想象。再指導(dǎo)學(xué)生朗讀書中的兒歌，如書中描寫小企鵝的兒歌：小企鵝，白肚皮，扭搭扭搭在南極。教學(xué)中筆者采用了多種形式的朗讀方式，如老師范讀、師生合作讀、生生合作讀、學(xué)生表演讀等。學(xué)生朗讀時，筆者鼓勵他們根據(jù)自己的理解，加上自己的肢體語言。讀得越透，學(xué)生在腦海中形成的畫面感就越強。

借助《好神奇的小石頭》這個“閱讀引子”，筆者順勢給學(xué)生推薦了同樣充滿想象力的繪本《好餓的小蛇》和《這是誰的腳踏車》。這種一本帶多本的繪本群閱讀方式，可以讓學(xué)生經(jīng)歷一個由扶到放的過程。

每本繪本都有獨特之處，有的適合細細朗讀，有的適合師生對讀，有的適合演讀，這都需要我們?nèi)ゼ毤毚ΑⅢw會。

2．親子共讀

學(xué)生閱讀了《好神奇的小石頭》這本繪本后，閱讀繪本的興趣空前高漲。筆者適時引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，引導(dǎo)家長也參與到孩子的閱讀中來。由于家長們平時工作繁忙，對繪本沒有太多的研究，如果籠統(tǒng)要求親子共讀，效果會大打折扣。

對于一年級學(xué)生來說，可以讀哪些繪本呢？筆者根據(jù)統(tǒng)編本一年級上冊教材和語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照主題確定了必讀書目和推薦書目。

繪本有了，該怎么讀呢？筆者建議家長們每天堅持和孩子一起閱讀。如果自己能讀給孩子聽，那是最好不過了。但是有部分家長們工作忙，筆者就建議家長們用手機、用故事機來代替自己的朗讀。現(xiàn)代社會科技發(fā)達，各種優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源都可以共享。通過聽讀一本本優(yōu)秀的繪本，學(xué)生在頭腦中形成了一幅幅畫面，腦海中的積淀也會越來越厚。

二、在猜想中提高想象能力

兒童的想象力不是與生俱來的，而是通過直接或間接的體驗獲得的。體驗越豐富，想象力就越豐富。教學(xué)大部分都是基于文字思考、語言思考，形象化的圖形思考比較少，不利于學(xué)生的想象力發(fā)展。繪本用一系列連貫的圖畫組成一個完整的故事，以圖為主，圖文結(jié)合，為兒童養(yǎng)成用圖形思考的習(xí)慣提供了一個良好的平臺。繪本，可以培養(yǎng)兒童良好的形象思維，豐富學(xué)生的想象力。

《好神奇的小石頭》整本書就充滿著神奇的想象力，不要說孩子，作為我們大人也會被書中神奇的想象力折服。筆者和學(xué)生閱讀這本繪本的時候采用了猜一猜的閱讀方式。猜想，可以激活學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的形象思維。

師：同學(xué)們，你們知道嗎？這是一塊神奇的小石頭，它會變魔法，變變變……變出了很多種顏色，我們一起來看封面，它變出了哪些顏色？

生：灰色、咖啡色、綠色……

師：瞧，小石頭一轉(zhuǎn)身變成了灰色。猜一猜，灰色的小石頭會變成什么呢？

（生展開想象，躍躍欲試。）

師：你們真會猜，是呀，小石頭變成了小老鼠。小老鼠，上燈臺，一直玩到媽媽來。讓我們一起快快樂樂地念兒歌吧！

師：小石頭一轉(zhuǎn)身，變成了黃色，黃色的小石頭會變成什么呢？

……

師：同學(xué)們，想一想我們的小石頭還會變成什么。

生：小石頭還會變成蝴蝶，白白的云朵真可愛。

生：小石頭還會變成小魚。

生：小石頭還會變成房子。

……

學(xué)生看著小石頭不停地變變變，覺得特好玩。一個個抓耳撓腮、絞盡腦汁，課堂上小手林立，氣氛十分活躍。猜想，既極大地滿足了學(xué)生想象的需求，同時也提高了他們的表達能力和想象能力。學(xué)生的思維能力也在一次次的猜測、驗證中得到提升。

“猜一猜”這種閱讀方法，在繪本閱讀中經(jīng)常要用到，如讀封面猜故事情節(jié)、讀故事開頭猜故事結(jié)尾等等。

三、在仿寫中錘煉表達能力

會寫是一種重要的能力。怎樣讓低年級的學(xué)生學(xué)會寫呢？教師可以借助繪本，幫助學(xué)生學(xué)會寫作。繪本的語言是兒童的語言，因其有趣、有味而深受學(xué)生喜歡。通過閱讀繪本，在潛移默化中，學(xué)生會模仿、運用這樣的語言，寫出自己的文字，從而提升自己的習(xí)作能力。

如《好神奇的小石頭》中的朗朗上口的童詩，是學(xué)生仿寫的最佳素材。筆者先把繪本中的兒歌整理出來，然后讓學(xué)生讀一讀、學(xué)一學(xué)、編一編，引導(dǎo)著學(xué)生進行兒歌的創(chuàng)作。

師：同學(xué)們，我們一起來看看這首兒歌。

師：（出示兒歌）小青蛙，愛唱歌，一唱唱了一百首。

師：這只小青蛙喜歡干什么呢？

生：喜歡唱歌。

師：一只愛唱歌的小青蛙，唱了一百首歌。小青蛙，是怎樣唱歌的呢？

生：呱呱呱……

師：小青蛙唱歌頂呱呱。老師現(xiàn)在也想來編一首兒歌。小青蛙，呱呱呱，唱歌真是頂呱呱。小青蛙還有哪些本領(lǐng)呢？

生：青蛙會捉害蟲，會保護莊稼。

師：原來小青蛙有這么多本領(lǐng)。你們能不能也試著來編一編兒歌呢？四名同學(xué)合作著來編一編兒歌。

生：小青蛙，捉害蟲，保護莊稼頂呱呱。

師：可真棒。看，我們也能做小詩人啦。剛才有同學(xué)說，小石頭還可以變成蝴蝶，如果讓我們也來編一編兒歌，你們會嗎？

（生嘰嘰喳喳地討論開了）

生：小蝴蝶，真美麗，飛到東來飛到西。

生：小蝴蝶，真可愛，飛到東來飛到西。

生：小蝴蝶，真調(diào)皮，花叢間里捉迷藏。

……

《好神奇的小石頭》中“小汽車，嘀嘀嘀，開到東來開到西”這首兒歌非常形象、生動。學(xué)生對這句“開到東來開到西”印象深刻，在兒歌的創(chuàng)作中多次靈活運用。在不知不覺中，學(xué)生的習(xí)作能力得到了提升。

四、在創(chuàng)作中展現(xiàn)創(chuàng)造活力

具有良好的創(chuàng)造力，是重要的核心素養(yǎng)元素。學(xué)生天性愛創(chuàng)造，天生是個藝術(shù)家，他們喜歡寫寫畫畫，這種天性，可以在繪本學(xué)習(xí)中淋漓盡致地表現(xiàn)出來。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在讀繪本后，嘗試自己創(chuàng)作繪本，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造活力。

在閱讀《好神奇的小石頭》之后，筆者就帶著學(xué)生進行了繪本的再創(chuàng)作。

師：同學(xué)們，想一想：我們的小石頭還會變成什么呢？

生：小石頭還會變成云朵。

師：哇，白白的云朵在天空中飄來飄去，這是在玩耍，還是在做游戲呢？

師：你能給白云編一首兒歌嗎？

生：小白云，真可愛，飄到東來飄到西。

師：小石頭還會變成什么呢？

生：小石頭還會變成小魚，小魚在水中游來游去。

師：請你想象一下，也來試著編一編兒歌。小朋友一起開動腦筋來編一編吧！

生：小石頭還會變成蘿卜。

……

師：同學(xué)們，既然小石頭這么會變魔術(shù)，就讓我們拿出畫筆也來變一變魔術(shù)吧，如果再配上你們自己寫的兒歌就更棒了。

……

學(xué)生創(chuàng)作完后，筆者把他們的作品整理變成了一本繪本，并告訴他們：“你們自己也能創(chuàng)作繪本了！你們一個個都是作家、畫家，真了不起！再給自己創(chuàng)作的繪本取一個名字?！睂W(xué)生歡呼雀躍，紛紛出主意。有的說取名為《會變魔法的小石頭》，有的說叫《好厲害的小石頭》，還有的說叫《小石頭變變變》。最后，學(xué)生一致選取了《小石頭變變變》。師生共同完成了繪本的封面。

在整個創(chuàng)作過程中，學(xué)生展現(xiàn)出了驚人的創(chuàng)造力，各方面的能力都得到了發(fā)展。

繪本是適合低年級學(xué)生有效學(xué)習(xí)的載體。通過繪本閱讀，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀能力、表達能力、獨立思考能力和想象能力都可以得到逐步提高，語文核心素養(yǎng)也能夠得到扎實的落實。