基于“核心素養(yǎng)”的高師音樂(lè)專業(yè)教育研究

■葉飛燕（云南昭通學(xué)院音樂(lè)舞蹈學(xué)院）

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生在不同年齡段所接受的教育中，逐步形成的適應(yīng)自身終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要所必須具備的修養(yǎng)和關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的綜合體系?！昂诵乃仞B(yǎng)”關(guān)注學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的自身體會(huì)與感悟，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)，升華為持續(xù)的、開(kāi)放的、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展與優(yōu)化過(guò)程，使學(xué)生能夠較好地適應(yīng)社會(huì)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的重要保障。

新世紀(jì)以來(lái)，教學(xué)中基于“核心素養(yǎng)”的課程構(gòu)建與實(shí)踐探索已成為世界各國(guó)推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵目標(biāo)。20世紀(jì)80年代，日本中央教育審議會(huì)議提出：在學(xué)?；A(chǔ)教育中，啟迪學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展，重視本國(guó)文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，即他們核心素養(yǎng)教育的基本觀念；1993年，美國(guó)克林頓政府簽署了全國(guó)性教育改革法案《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，確定美國(guó)教育核心素養(yǎng)課程是：英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、科學(xué)、外語(yǔ)、藝術(shù)。美國(guó)政府聯(lián)合教育界、著名集團(tuán)公司、學(xué)術(shù)界共同研討如何在教育領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。1997年，世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織發(fā)起了“素養(yǎng)的界定與遴選，理論和概念基礎(chǔ)”項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱DeSeCo)的研究，DeSeCo項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)明確了“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵：“核心素養(yǎng)是指覆蓋多個(gè)生活領(lǐng)域的，促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)的重要素養(yǎng)”。北歐成員國(guó)芬蘭作為基礎(chǔ)教育改革非常成功的國(guó)家之一，開(kāi)始根據(jù)本國(guó)國(guó)情探索職業(yè)課程改革和中小學(xué)課程改革，于2004年頒布了國(guó)家核心課程，以教育立法，嚴(yán)格教育質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督的方式貫徹核心素養(yǎng)教育體系。2000年，歐盟啟動(dòng)核心素養(yǎng)研究，2006年12月通過(guò)核心素養(yǎng)議案。2013年，聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布了《全球?qū)W習(xí)領(lǐng)域框架》報(bào)告，把“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)定位為以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向和以學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分的素養(yǎng)內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架。綜上可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”是全球范圍內(nèi)教育改革的大趨勢(shì)。

我國(guó)關(guān)于以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)的課程改革研究才剛剛起步，2014年3月30日國(guó)家教育部正式印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中首次提出“核心素養(yǎng)”概念，提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“研究制定中小學(xué)各科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新任務(wù)，為以“核心素養(yǎng)”為目標(biāo)，為深化教育課程改革指明了方向。

音樂(lè)教育作為“立德樹(shù)人”的重要課程之一，進(jìn)一步改革完善勢(shì)在必行。

目前，在我國(guó)普通音樂(lè)教育領(lǐng)域，國(guó)家《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》即將面向社會(huì)，其要求學(xué)生通過(guò)音樂(lè)課學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力歸納為3個(gè)方面的核心素養(yǎng)：1.審美感知，審美感知是指對(duì)音樂(lè)藝術(shù)聽(tīng)覺(jué)特性、形式元素、表現(xiàn)手段及其獨(dú)特美感的理解和把握；2.藝術(shù)表現(xiàn)，藝術(shù)表現(xiàn)是指歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演、音樂(lè)創(chuàng)編等表達(dá)音樂(lè)藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實(shí)踐能力；3.文化理解，文化理解是指通過(guò)音樂(lè)感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語(yǔ)境中音樂(lè)藝術(shù)的人文內(nèi)涵。

由此看來(lái)，中學(xué)生需具備的“核心素養(yǎng)”要求高中音樂(lè)課必須關(guān)注并實(shí)施的教學(xué)重點(diǎn)是：德育為先，能力為重。在此人才培養(yǎng)觀的引領(lǐng)下，充分拓展音樂(lè)課教學(xué)空間和學(xué)生學(xué)習(xí)選擇空間，以實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)。

面對(duì)國(guó)家發(fā)展，社會(huì)進(jìn)步，教育重視的新時(shí)代，作為中學(xué)音樂(lè)師資人才培養(yǎng)基地的高師音樂(lè)教育專業(yè)又該如何調(diào)整教學(xué)理念？引導(dǎo)學(xué)生具備怎樣的工作能力？有哪些好的方案或措施？這些問(wèn)題成為高師音樂(lè)專業(yè)教師迫切需要思考并探索解決的新課題。

■高師音樂(lè)教育專業(yè)要培養(yǎng)充分理解基礎(chǔ)教育核心理念的未來(lái)教師，高師教師們首先要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，自身具備“核心素養(yǎng)”

（一）高師教師應(yīng)建立“立德樹(shù)人”為基礎(chǔ)的教育觀，并將之貫徹在課程教學(xué)中。

正如前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)精神豐富、道德高尚的教師，才能尊重、陶冶學(xué)生的個(gè)性。而一個(gè)無(wú)任何個(gè)性特色的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也無(wú)任何個(gè)性特色?！币魳?lè)教師在從事教育活動(dòng)中，必須遵守教師道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，身教重于言教，要自重、自省、自強(qiáng)，為人師表、厚德載物，以形象的生命來(lái)影響學(xué)生。只有教師先做到真、善、美的和諧統(tǒng)一，并且堅(jiān)持不斷學(xué)習(xí)，成為追求審美和真才實(shí)學(xué)的榜樣，學(xué)生才能在潛移默化中成為合格的未來(lái)教師。

自古以來(lái)，我國(guó)傳統(tǒng)教育觀均以人的教育為基本前提，“核心素養(yǎng)”觀念的提出，更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，引導(dǎo)學(xué)生塑造美好人生的新型教育體系。因此，這不僅是呼應(yīng)了國(guó)際教育界有識(shí)之士的共識(shí)，同時(shí)也是對(duì)我國(guó)古老而博大精深的音樂(lè)教育思想的一次回顧與致敬。

（二）音樂(lè)教師應(yīng)廣泛采用教學(xué)技術(shù)，獲得更多更廣信息，具備創(chuàng)新素養(yǎng)。

在“立德樹(shù)人”的核心觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，高師音樂(lè)教育專業(yè)教師應(yīng)廣泛采用教學(xué)技術(shù)，獲得更多更廣信息，具備創(chuàng)新素養(yǎng)，并融會(huì)貫通地綜合運(yùn)用到教學(xué)工作中。各科教師應(yīng)具有本專業(yè)深厚的理論知識(shí)和演繹技能，懂得教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展進(jìn)行分類教學(xué)和因材施教，教學(xué)中體現(xiàn)音樂(lè)教育特有的藝術(shù)美。要緊跟時(shí)代步伐，融信息知識(shí)、專業(yè)技能為一體，教學(xué)思維靈活多樣，勇于解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高育人效率。因此，高等教育中的教師終身學(xué)習(xí)的概念將伴隨始終，時(shí)刻與時(shí)代的最新信息保持同步，而不能故步自封，年復(fù)一年地重復(fù)陳述。只有這樣，高師教師才能成為具有獨(dú)特魅力，受學(xué)生歡迎的“核心素養(yǎng)”播撒者和建設(shè)者。

■高師音樂(lè)教育專業(yè)一方面根植本民族文化，腳踏實(shí)地，培養(yǎng)學(xué)生有擔(dān)當(dāng)、有社會(huì)責(zé)任感，同時(shí)還能融通國(guó)際話語(yǔ)，有能力把握時(shí)代脈搏

師范院校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)未來(lái)的教師。那么，讓學(xué)生了解社會(huì)的實(shí)際情況，使之接地氣是十分必要的。讓學(xué)生通過(guò)訪談、觀摩、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等途徑，了解我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育城鄉(xiāng)差異及整體現(xiàn)狀，對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育引起深刻反思。高師教師可以組織活動(dòng)展開(kāi)熱烈討論，讓同學(xué)們明白自身定位，堅(jiān)信自己選擇的道路，想辦法腳踏實(shí)地下功夫?qū)W習(xí)，不斷提高自我“核心素養(yǎng)”；另一方面，高師院校音樂(lè)教育專業(yè)應(yīng)積極與發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂(lè)教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校聯(lián)系，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或輸送學(xué)生實(shí)地到國(guó)外考察或聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者到本校講學(xué)等途徑，讓同學(xué)們擴(kuò)大信息量，具有國(guó)際視野。這樣，學(xué)生們可以打破信息思維局限，站在國(guó)際視野的高度來(lái)思考優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)教學(xué)。由此，激發(fā)年輕人潛心音樂(lè)教育的熱情，樹(shù)立堅(jiān)定的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，同時(shí)具有通過(guò)教育改變社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

■高師音樂(lè)專業(yè)的教學(xué)構(gòu)建可進(jìn)一步調(diào)整，使課程體系更趨合理、科學(xué)、高效，全面提高學(xué)生“核心素養(yǎng)”

高師音樂(lè)專業(yè)教學(xué)要把握以培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”為主要目標(biāo)，以“新課標(biāo)”為依據(jù)，重新考量各門(mén)課程的作用價(jià)值，科學(xué)、高效構(gòu)建以通識(shí)課程為根基，音樂(lè)師范類課程為骨架，音樂(lè)專業(yè)課程為內(nèi)容物的課程體系。

（一）豐富通識(shí)教育課程的種類，提高其課時(shí)和學(xué)分所占比例。

通識(shí)教育課程除了目前高師院校開(kāi)設(shè)的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國(guó)近代史綱要》 《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論》 《馬克思主義基本原理》外，還應(yīng)增加人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)理科學(xué)類課程的講座或短期培訓(xùn)，并把這些課程的學(xué)習(xí)用多種方式貫穿在4年的大學(xué)知識(shí)體系學(xué)習(xí)中，使他們?cè)谖磥?lái)的教學(xué)生涯中，能夠有充分的人文學(xué)科知識(shí)作為儲(chǔ)備，成為專業(yè)知識(shí)扎實(shí)且具有充分的人格魅力的、有吸引力的音樂(lè)教師。

（二）理論聯(lián)系實(shí)踐，突出師范院校音樂(lè)教育專業(yè)的課程特色。

高師音樂(lè)教育專業(yè)未來(lái)師資力量培養(yǎng)，要結(jié)合“核心素養(yǎng)”的需求，從人才的單一化培養(yǎng)轉(zhuǎn)向社會(huì)需求的音樂(lè)教師多元化發(fā)展方向，以音樂(lè)專業(yè)課學(xué)習(xí)為主線，建立專業(yè)課程群概念，進(jìn)一步加強(qiáng)音樂(lè)教育學(xué)、心理學(xué)、說(shuō)課講課、教材分析、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程，注重師資培養(yǎng)的實(shí)用性和應(yīng)用性，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)適應(yīng)中小學(xué)新課標(biāo)的音樂(lè)教育師資人才。切忌在高師教育中將專業(yè)技能放大化，高師培養(yǎng)目標(biāo)不是音樂(lè)表演人才，而是音樂(lè)教育人才。因此，本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)專業(yè)主課課程群的建立與強(qiáng)化得以更為清晰。

■提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)高師音教專業(yè)音樂(lè)類課程學(xué)習(xí)的精度，增強(qiáng)學(xué)生把握音樂(lè)學(xué)科本體的能力以及創(chuàng)造與鑒賞音樂(lè)美的能力

《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)“核心素養(yǎng)”中審美感知的能力表現(xiàn)引述如下：學(xué)生在音樂(lè)環(huán)境中，能從各類體裁和形式的作品所具有的表現(xiàn)特征岀發(fā)，提升音樂(lè)審美能力。如：從作品題材認(rèn)知音樂(lè)表現(xiàn)的對(duì)象和情感；從音響本體和音樂(lè)表現(xiàn)要素（旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色、調(diào)式等）體驗(yàn)音樂(lè)美感，領(lǐng)悟作品表現(xiàn)意圖；在聽(tīng)賞和表現(xiàn)音樂(lè)的過(guò)程中，感知作品表達(dá)的情緒、情感、意境、意志并產(chǎn)生共鳴；體驗(yàn)、辨識(shí)并描述音樂(lè)的時(shí)代風(fēng)格和民族風(fēng)格，評(píng)價(jià)作品的社會(huì)功能。

根據(jù)新課標(biāo)能力表現(xiàn)要求，首先我們要強(qiáng)化高師音樂(lè)教育專業(yè)理論課程，包括作曲技術(shù)理論和音樂(lè)學(xué)理論，加大教學(xué)力度，使之系統(tǒng)化、專業(yè)化，以實(shí)現(xiàn)在新課標(biāo)實(shí)踐中的詮釋音樂(lè)作品的重要作用。

高師作曲技術(shù)理論包括4門(mén)基礎(chǔ)課程：和聲、曲式分析、配器、復(fù)調(diào)；音樂(lè)學(xué)理論包括：西方音樂(lè)史、中國(guó)音樂(lè)史、民族民間音樂(lè)理論和世界音樂(lè)等。學(xué)生通過(guò)該兩大類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，掌握音樂(lè)作品中和聲語(yǔ)匯、調(diào)式調(diào)性、曲式分析、時(shí)代風(fēng)格、作曲家語(yǔ)匯等，體會(huì)音樂(lè)為什么美？構(gòu)成美的音樂(lè)元素是什么？作曲家這樣創(chuàng)作的意義何在？因此，較好的專業(yè)理論學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生有效地提高他們分析音樂(lè)作品的能力。目前，由于高師音樂(lè)教育專業(yè)所開(kāi)設(shè)的該課程在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度上嚴(yán)重壓縮，招生人數(shù)增加，有些技術(shù)性科目，如和聲，課程本身較為艱澀，而教師批復(fù)又不夠及時(shí)，課堂教學(xué)缺乏實(shí)踐性和生動(dòng)性等原因，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)好該課的信心。這部分的弱化，必然影響學(xué)生在專業(yè)能力上的整體把握，應(yīng)引起高度重視。

其實(shí)，在高師教育中的專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，可以做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。如作曲技術(shù)理論和鋼琴課的有機(jī)整合，即興伴奏即為其中一個(gè)典型課例。伴奏不僅是教師的基本功，也是學(xué)習(xí)過(guò)程中一種十分重要的音樂(lè)能力鍛煉，可以將幾門(mén)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通；音樂(lè)會(huì)與講座式講解的結(jié)合，也可以最大化地將學(xué)生的音樂(lè)學(xué)知識(shí)、作曲技術(shù)理論知識(shí)相結(jié)合，使之學(xué)以致用，賦予灰色的理論以活力和生命。高等教育中，是時(shí)候在本科階段提倡多元的授課模式，如研討類課程的設(shè)立以及注重藝術(shù)實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合度。

■建立高等教師教育評(píng)估方式的多重模式

根據(jù)筆者對(duì)《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的閱讀理解，為了更好地評(píng)價(jià)高師教育的教學(xué)質(zhì)量，建議對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)期成績(jī)?cè)u(píng)定按照三重維度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（一）專業(yè)課程的常規(guī)考核：延續(xù)原有的高師期末考試模式，分別對(duì)技能類與理論類課程進(jìn)行嚴(yán)格考量。通過(guò)課程考核，學(xué)生對(duì)自身本學(xué)期的知識(shí)體系掌握情況有充分認(rèn)識(shí)，便于他們建立新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而進(jìn)一步完善自我！

（二）審美體驗(yàn)與感知記錄：音樂(lè)審美體驗(yàn)的類別形式多樣化，有課堂音樂(lè)審美體驗(yàn)，如：課堂上賞析的曲譜、聲樂(lè)課上演唱的歌曲等；有生活音樂(lè)審美體驗(yàn)，如：鳥(niǎo)叫、花開(kāi)、風(fēng)吹、雨滴等；有藝術(shù)實(shí)踐音樂(lè)審美體驗(yàn)，如：合唱排練、觀摩、演出，中小學(xué)音樂(lè)課的見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，民族民間音樂(lè)采風(fēng)等。鼓勵(lì)學(xué)生用眼觀察、用耳聆聽(tīng)，動(dòng)腦思考、勇于探索的精神，把所看、所聽(tīng)、所想、所知綜合整理，著手記錄，形成文本。各專業(yè)課教師對(duì)學(xué)生不同的文本內(nèi)容定期批閱，進(jìn)行評(píng)定。也可采取分階段進(jìn)行班級(jí)討論、座談、演講、小組交流等形式，教師參與并指導(dǎo)和評(píng)定。通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓同學(xué)們感覺(jué)敏銳、富有情趣；同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生具備扎實(shí)的音樂(lè)專業(yè)技能與講解能力、音樂(lè)教育研究及寫(xiě)作能力。此類考評(píng)結(jié)果記入學(xué)生學(xué)期成績(jī)，占總成績(jī)的一定比例。

（三）音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐與創(chuàng)意表達(dá)：高師音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生即將面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)音樂(lè)教育大舞臺(tái)，因此，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)會(huì)、音樂(lè)觀摩、社會(huì)演出、音樂(lè)采風(fēng)、音樂(lè)教育等多樣化的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)顯得非常必要，它是課堂教學(xué)延伸及拓展的一個(gè)重要空間，是進(jìn)行音樂(lè)教育教學(xué)的展示和檢測(cè)，具有課堂教學(xué)不能替代的教學(xué)效果，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高組織能力，進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)的重要途徑，是審美感知、藝術(shù)表演、文化理解3方面“核心素養(yǎng)”的綜合表現(xiàn)。

亞里士多德說(shuō)：“音樂(lè)對(duì)人的性格有顯著影響，通過(guò)音樂(lè)的陶冶，將使學(xué)生成為自信的人?！彼裕谒囆g(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，讓每位學(xué)生不但成為表演者，還要成為組織者，讓他們?cè)谝魳?lè)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中得到快樂(lè)，充滿自信！為創(chuàng)意表達(dá)提供素材和靈感！高師音樂(lè)教育專業(yè)音樂(lè)課程任課老師應(yīng)該關(guān)注、組織并參與藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，評(píng)價(jià)音樂(lè)實(shí)踐成果，善于挖掘?qū)W生的創(chuàng)意表達(dá)，把兩項(xiàng)成績(jī)納入學(xué)生學(xué)期成績(jī)，占總成績(jī)的一定比例。

總之，高師音樂(lè)教育專業(yè)課程方案的設(shè)計(jì)制訂，應(yīng)該全面接軌國(guó)家教育部《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，貫徹執(zhí)行國(guó)務(wù)院辦公廳2015年第71號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》兩個(gè)重要文件的教育方針和政策，明確“核心素養(yǎng)”是我國(guó)教育方針的具體化，它在音樂(lè)教育領(lǐng)域的實(shí)施需要高師音樂(lè)專業(yè)教育去關(guān)注、配合、適應(yīng)，以培養(yǎng)出理解“核心素養(yǎng)”，解讀“核心素養(yǎng)”并準(zhǔn)確傳達(dá)“核心素養(yǎng)”的新一代合格音樂(lè)教師，積極推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)不斷健康前行。