高?！颁摶闭n教學(xué)研究

■馬寶琳（云南民族大學(xué)藝術(shù)學(xué)院）

■激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生“求知”欲

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者”。只有享受學(xué)習(xí)和思維的樂(lè)趣，變枯燥為有趣，讓學(xué)習(xí)變成一件“好玩”的事，學(xué)生自然會(huì)被知識(shí)所吸引，這不僅直接影響教學(xué)效果，而且會(huì)挖掘出他們不可預(yù)知的專業(yè)潛能及成為他們今后專業(yè)道路上難能可貴的驅(qū)動(dòng)力。

（一）因人施教，建立融洽、良好的教學(xué)關(guān)系

《學(xué)記》中有一句話：“親其師,信其道;尊其師,奉其教;敬其師,效其行。”一語(yǔ)道破了師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的重要影響——融洽、和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)，會(huì)直接影響到教學(xué)的效果，很多學(xué)生因?yàn)橄矚g一位教師而喜歡一門課，愉悅的教學(xué)關(guān)系也會(huì)讓教、學(xué)雙方感到輕松、愉快，學(xué)生從心里愿意接受教師的教導(dǎo)，學(xué)習(xí)的效果自然更好。反之，不愉快的師生關(guān)系，可能使學(xué)生心生抵觸，教學(xué)效果肯定受限。

要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，首先教師要對(duì)學(xué)生多加關(guān)愛，以消除他們的緊張情緒，要從內(nèi)心尊重學(xué)生，了解學(xué)生實(shí)際情況、想法，放下自己的“身段”與學(xué)生平等對(duì)話，建立起平等信任的師生關(guān)系。

對(duì)待所謂的“問(wèn)題”學(xué)生，不能戴有色眼鏡看他們，要先從學(xué)生思想教育入手，弄清問(wèn)題癥結(jié)，有句話更進(jìn)一步可以這樣稱之，叫作授之以漁，不如授之以“欲”，對(duì)學(xué)習(xí)上懶惰的學(xué)生，不可以“放養(yǎng)”，不管不問(wèn)，要找到問(wèn)題根結(jié)，耐心引導(dǎo)，并且反思自己的教學(xué)方式，對(duì)癥下藥。對(duì)勤奮但自身?xiàng)l件較差的學(xué)生，要在各方面給予更多的鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生自信心，耐心等待學(xué)生的進(jìn)步?？傊瑢?duì)待學(xué)生要保持嚴(yán)而不厲，在學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求，但不用刻板、生硬的態(tài)度“嚇?！睂W(xué)生。在教學(xué)語(yǔ)言、表情上，教師要對(duì)學(xué)生謹(jǐn)言慎行，不能流露出厭棄、輕視的態(tài)度，不用帶有歧義，甚至侮辱性質(zhì)的語(yǔ)言傷害學(xué)生的自尊心。

（二）因材施教，豐富學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

1.針對(duì)大學(xué)生生理特點(diǎn)，科學(xué)側(cè)重技術(shù)訓(xùn)練

大學(xué)生的手指機(jī)能已經(jīng)基本定型，手指肌肉、韌帶彈性等不可能像孩童那樣具有很多可塑性，雙手協(xié)調(diào)能力的提高也不如孩子容易訓(xùn)練。但因身體發(fā)育已經(jīng)定型，手的骨骼、肌肉反而可以承擔(dān)鋼琴教學(xué)中的快速進(jìn)展，因此，對(duì)待只修幾個(gè)學(xué)期“鋼基”的大學(xué)生，在手指訓(xùn)練上不能像孩子那樣過(guò)度糾結(jié)手形，對(duì)他們的演奏習(xí)慣、方法矯枉過(guò)正，耗費(fèi)大部分時(shí)間，這會(huì)讓他們認(rèn)為自己沒(méi)有學(xué)琴的條件，永遠(yuǎn)都改不掉毛病，從而心灰意冷。反之，教師也不能認(rèn)為他們的手上條件再無(wú)糾正的可能，而對(duì)“毛病”不聞不問(wèn)，放任不管。長(zhǎng)此以往，隨著學(xué)習(xí)程度的加深，教學(xué)會(huì)更加難以進(jìn)行。這兩種觀點(diǎn)都會(huì)打擊到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響他們對(duì)鋼琴學(xué)習(xí)的興趣。因此，對(duì)待大學(xué)生“手”上的問(wèn)題，應(yīng)該合理規(guī)劃技術(shù)訓(xùn)練，在講授新的鋼琴技術(shù)同時(shí)，邊改正演奏習(xí)慣、彈奏方法。比如，學(xué)生手腕緊張，在用斷奏解決手腕緊張問(wèn)題的同時(shí)，可以加入三、六、八度斷奏內(nèi)容，帶著新內(nèi)容改舊問(wèn)題，反而會(huì)將學(xué)生的注意力從手腕僵硬問(wèn)題上轉(zhuǎn)移出來(lái)。

2.針對(duì)大學(xué)生心智特點(diǎn)，合理選曲

1.2.1.1 成立干預(yù)小組 干預(yù)小組由取得心理咨詢師資格證的副主任護(hù)師2名和主管護(hù)師2名、工作2年以上的護(hù)師4名組成。研究開始前對(duì)小組成員進(jìn)行研究?jī)?nèi)容、研究流程及研究方法等統(tǒng)一培訓(xùn)。

“鋼基”課開設(shè)的對(duì)象包括各類高校中的音樂(lè)師范類學(xué)生、非鋼琴專業(yè)的大學(xué)生，他們的心智成熟、思維敏捷、理解能力強(qiáng)，雖然手指機(jī)能錯(cuò)過(guò)了最好的發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力敏感期，在技術(shù)演奏能力的提高上不如非成年人來(lái)的快，但總體說(shuō)來(lái)，大學(xué)生在非手指可塑性方面有更多的優(yōu)越性。因此，在進(jìn)行手指訓(xùn)練的教材上，同類型作品不必大量練習(xí)，也不必像孩子學(xué)琴那樣每首必彈，可以選擇性地精彈有代表性的作品，利用大學(xué)生較強(qiáng)的歸納總結(jié)、善于概括變通的能力達(dá)到舉一反三的效果，這樣不但可以節(jié)約寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，也可以在有限的學(xué)習(xí)階段接觸更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

鋼琴作品、教材種類繁多，一些音樂(lè)性強(qiáng)的作品同樣具備很強(qiáng)的技術(shù)性，針對(duì)大學(xué)生的審美，為達(dá)到訓(xùn)練手指的目的不一定非要選擇相對(duì)枯燥的練習(xí)曲，可以考慮選擇各種風(fēng)格、時(shí)期的中小型作品或有一定難度的大型作品樂(lè)章、段落代替練習(xí)曲，在學(xué)生能駕馭的技術(shù)難度上，既達(dá)到訓(xùn)練技術(shù)的目的又“好聽”不枯燥，還能盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，增強(qiáng)學(xué)生樂(lè)感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生了解各時(shí)期的作品風(fēng)格也有很大幫助；同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的能力和教學(xué)目的，一些同技術(shù)類型但速度要求較快的作品，要根據(jù)學(xué)生能力制定速度標(biāo)準(zhǔn)，不需要完全按原速?gòu)椬啵?dāng)然，這要求教師必須掌握大量風(fēng)格迥異的曲目量并且在選擇曲目方式上用心鉆研、謹(jǐn)慎挑選，以免拔苗助長(zhǎng)，適得其反。

另外，四手聯(lián)彈、六手聯(lián)彈也是激發(fā)學(xué)生興趣比較有效的方式，比如在拜厄《鋼琴基礎(chǔ)教程》和李斐嵐、董剛銳編著的《幼兒鋼琴教程》里都增加了教師彈奏部分，通過(guò)聲部的增加、伴奏的合作，既豐富音樂(lè)形象，又增加音樂(lè)趣味，對(duì)學(xué)生的節(jié)奏感、音樂(lè)理解力、注意力、合作意識(shí)的提高都非常有益，也讓學(xué)生體會(huì)到了相互配合的樂(lè)趣。同樣，四手聯(lián)彈對(duì)成人，特別是初學(xué)者來(lái)說(shuō)也有同樣的魅力和功能。彈奏形式也非常適合“鋼基”小組課的教學(xué)模式，可以適當(dāng)列入教學(xué)內(nèi)容。

3.針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，開發(fā)多功能教學(xué)領(lǐng)域

“鋼基”課面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，不可能像鋼琴主修生一樣注重提高其演奏技能而預(yù)留大量課外作業(yè)，因?yàn)槠涑潭葴\，普修學(xué)期短而加快鋼琴進(jìn)度，這不僅無(wú)助于鋼琴學(xué)習(xí)，還會(huì)加重學(xué)生專業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生身心疲憊，產(chǎn)生倦怠，甚至可能滋生逆反心理，導(dǎo)致“破罐子破摔”。 “鋼基”課針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)考慮到其專業(yè)特點(diǎn)，在教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容上，既要幫他們打好鋼琴基礎(chǔ)使之具備一定的彈奏能力和應(yīng)用性，又要適當(dāng)顧及其專業(yè)特性，使他們認(rèn)識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)會(huì)有助自身專業(yè)提高，可以增加自身音樂(lè)素養(yǎng)，鋼琴會(huì)成為自己專業(yè)道路十分重要的工具，學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)被提起，教學(xué)效果會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

比如，對(duì)待聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，除了傳統(tǒng)的練習(xí)曲，可以考慮選擇一些歌曲、民歌、歌舞劇改編的鋼琴作品，從他們熟悉的旋律著手，將他們的注意力吸引過(guò)來(lái)，增加他們對(duì)“鋼基”課的興趣，甚至在內(nèi)容上選擇一些優(yōu)秀的鋼琴正譜伴奏作品作為教材的補(bǔ)充，不僅可以提高他們作品的音樂(lè)理解力，滿足他們專業(yè)上的需求，還可以訓(xùn)練他們今后在與鋼琴伴奏配合上的合作能力。

對(duì)作曲、音樂(lè)理論專業(yè)的學(xué)生，可以結(jié)合他們的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)優(yōu)秀的鋼琴作品的泛彈、精彈以加深對(duì)自身專業(yè)的理解，鼓勵(lì)他們通過(guò)對(duì)作品織體結(jié)構(gòu)、音樂(lè)形象分析，產(chǎn)生自己獨(dú)特的音樂(lè)見解，并且通過(guò)自己的演奏表達(dá)出來(lái)，無(wú)形中達(dá)到“鋼基”課的訓(xùn)練目的，這既發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力、想象力，讓他們感受到二次創(chuàng)作的成就感和滿足感，同時(shí)認(rèn)識(shí)到鋼琴對(duì)他們來(lái)說(shuō)是專業(yè)發(fā)展不可或缺的有力工具。

■嘗試新的教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）嘗試新的教學(xué)方法

傳統(tǒng)“鋼基”課教學(xué)方法有講授教學(xué)法、討論教學(xué)法、示范教學(xué)法、觀摩教學(xué)法等，除了這些傳統(tǒng)的教學(xué)法外，根據(jù)大學(xué)生思維敏捷、有自主學(xué)習(xí)、分析歸納問(wèn)題能力的優(yōu)勢(shì)和心理特點(diǎn)，可以在教學(xué)中轉(zhuǎn)變以教師主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用一些其他的教學(xué)方法，發(fā)揮大學(xué)生的自學(xué)、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性。

1.合作學(xué)習(xí)與參與教學(xué)

在學(xué)期中加入若干次小組觀摩點(diǎn)評(píng)課，3～6人左右，由鋼琴程度差別不大的同學(xué)組成，由任課教師主持但不干涉學(xué)生們的點(diǎn)評(píng)，課上學(xué)生們每人彈奏一兩首作品，彈完后，大家互相點(diǎn)評(píng)，并大方地提出自己的想法、建議及解決方法，在觀摩點(diǎn)評(píng)課結(jié)束時(shí)，由任課教師梳理同學(xué)們的意見，并加以總結(jié)。這種方式可以讓學(xué)生也成為彼此的老師，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，用旁觀者清的眼光，尋找同學(xué)身上的優(yōu)缺點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)其他同學(xué)，對(duì)比、反思自身問(wèn)題，找到適合的解決方法，這會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)參與到鋼琴教學(xué)中，是一種不錯(cuò)的合作學(xué)習(xí)與參與教學(xué)的方法。

2.互動(dòng)式的多邊性教學(xué)

每學(xué)期由教師選擇一個(gè)主題，在學(xué)期末選擇一個(gè)比較輕松的環(huán)境（比如學(xué)校草坪、安靜舒適的茶室，不建議教室），由鋼琴教研室組織一次班級(jí)討論研究會(huì)，人數(shù)可以在20人左右，參會(huì)成員除了本班學(xué)生還有教研室其他鋼琴教師，學(xué)生們將想法、疑惑的問(wèn)題或平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的困難提出來(lái)，教師也可以結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生、同事開誠(chéng)布公地對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行討論，然后大家各抒己見，展開討論或者通過(guò)辯論提出解決意見，最后總結(jié)歸納給出最好的解決方案。這種活動(dòng)也可以組織成讀書會(huì)，由教師推薦幾本適合學(xué)生閱讀的鋼琴方面參的考書、著作，學(xué)生閱讀完后，與老師們互相交流感想，這會(huì)激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性及獨(dú)立思考、創(chuàng)造的能力，這是一種提倡在教師之間、學(xué)生之間及師生之間的多邊教學(xué)活動(dòng)，使教學(xué)帶有單向、雙向、多向交流的多重色彩，是非常適合在大學(xué)里開展的互動(dòng)式多邊性教學(xué)方法。當(dāng)然，這需要教師有廣博的知識(shí)和深厚的藝術(shù)修養(yǎng)。

3.案例式教學(xué)法

還有一種是案例式教學(xué)法，組織這種教學(xué)的幾周前，由教師選擇幾個(gè)有代表性的譜例，學(xué)生們根據(jù)譜例查閱資料、參考書，收集相關(guān)的知識(shí)信息，并積極思考譜例中的作品結(jié)構(gòu)、演奏技術(shù)、音樂(lè)處理方面的問(wèn)題。然后由教師根據(jù)學(xué)生程度組成幾人小組，學(xué)生可以由不同專業(yè)的同學(xué)參加，這有利于對(duì)譜例理解提出多角度、多觀點(diǎn)的意見，學(xué)生對(duì)譜例的理解也就更加深刻。各個(gè)小組選出一個(gè)代表提出對(duì)譜例的分析和演奏意見，之后由其他小組成員就這個(gè)小組代表的發(fā)言提出問(wèn)題，小組成員們進(jìn)行解答。教師在這個(gè)活動(dòng)中既是組織者也是主持者，可以幫助學(xué)生繼續(xù)深化對(duì)譜例的理解程度，并就幾個(gè)比較集中的問(wèn)題及處理方法進(jìn)行重點(diǎn)討論。討論完畢后，教師需要給學(xué)生一定的時(shí)間思考并進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)然，這種方法必須緊扣教學(xué)內(nèi)容，譜例的選擇也要有一定的典型性、普遍性和觸類旁通的作用，并要考慮到其難易性確保學(xué)生有能力獨(dú)立完成研究。通過(guò)對(duì)譜例討論分析能幫助學(xué)生正確提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。

這種案例式教學(xué)方法，是由于鋼琴教學(xué)對(duì)于非鋼琴專業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)間上受限，不可能像幼兒學(xué)生那樣通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)積累大量的范例性曲目。因此，必須在不同時(shí)期、不同風(fēng)格、不同作曲家的各類體裁中選擇有代表性的作品進(jìn)行作品特征、演奏風(fēng)格的案例式教學(xué)，使他們的鋼琴學(xué)習(xí)得到舉一反三、聞一知十的教學(xué)效果。

（二）按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分組

學(xué)生入學(xué)前的鋼琴程度參差不齊，能力也不盡相同，對(duì)待他們的要求也不可以一碗水端平。特別對(duì)勤奮刻苦但能力、天生條件有限的學(xué)生，在教學(xué)上應(yīng)以鼓勵(lì)、肯定為主，而不能以教學(xué)進(jìn)度、作品完成難度來(lái)進(jìn)行成績(jī)的絕對(duì)評(píng)價(jià)，這樣會(huì)使一部分平時(shí)努力但程度不高的學(xué)生產(chǎn)生挫敗感而逐漸對(duì)“鋼基”課感到力不從心。反之，那些入校程度稍好的學(xué)生也有可能產(chǎn)生“吃老底”的想法，在學(xué)習(xí)上應(yīng)付而不思進(jìn)取。如果是小組課授課模式，那在入學(xué)時(shí)，就應(yīng)該進(jìn)行學(xué)生程度摸底考察，將學(xué)生進(jìn)行程度分組，每學(xué)期期末通過(guò)對(duì)學(xué)生的專業(yè)考察，再重新分組，這樣不但可以減輕教師的教學(xué)壓力，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，也可以讓程度相當(dāng)?shù)膶W(xué)生互相觀摩、對(duì)比學(xué)習(xí)、良性競(jìng)爭(zhēng)，督促小組課同學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生相互之間的進(jìn)步，避免他們產(chǎn)生自卑感、優(yōu)越感以及“沒(méi)有可比性”的消極情緒。

（三）采用科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“不可把一切歸結(jié)為一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論：分?jǐn)?shù)好，孩子就好；分?jǐn)?shù)‘不合要求’，就等于學(xué)生沒(méi)有‘達(dá)到水平’。這種奇怪的、教育上無(wú)知的觀點(diǎn)，看不見人是許多種特點(diǎn)、品質(zhì)、能力和喜好的和諧統(tǒng)一體。”因此，對(duì)于入學(xué)前鋼琴程度就存在差異的學(xué)生，在“鋼基”課的教學(xué)評(píng)價(jià)上采取期末考試占大頭的“一邊倒”評(píng)分方式是“不公平”的，可以考慮個(gè)體差異評(píng)價(jià)法進(jìn)行學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定。“個(gè)體差異評(píng)價(jià)法是以評(píng)價(jià)對(duì)象的自身狀況為基準(zhǔn)，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行價(jià)值判斷，每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象只與自身狀況進(jìn)行比較。主要把評(píng)價(jià)對(duì)象的過(guò)去成績(jī)與現(xiàn)在成績(jī)進(jìn)行比較，它是一種尊重評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體差異的評(píng)價(jià)方式，充分體現(xiàn)了尊重個(gè)性的教育原則，強(qiáng)調(diào)從被評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際情況出發(fā)，判斷、鑒定其發(fā)展?fàn)顩r和進(jìn)步水平。對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱自身?xiàng)l件較差但學(xué)習(xí)積極努力的學(xué)生有很好的激勵(lì)作用，能夠幫助他們建立學(xué)習(xí)的自信，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)上付出的努力和取得的進(jìn)步。對(duì)于那些先天條件優(yōu)越、學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生，能夠起到鞭策作用，以免他們沾沾自喜、故步自封，放松學(xué)習(xí)的努力程度”。

這樣的評(píng)價(jià)方法突出了以學(xué)生為本的原則，可以達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生和督促學(xué)生的雙重目的，避免學(xué)生因原始程度差別產(chǎn)生自卑感，保持他們學(xué)習(xí)鋼琴的興趣、熱情和積極性。

■鼓勵(lì)學(xué)生參加音樂(lè)實(shí)踐，積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)

成功的歡樂(lè)可以給人以巨大的情緒力量和精神上的鼓舞，實(shí)踐部分在鋼琴學(xué)習(xí)中占有非常大的比重，針對(duì)“鋼基”課普修的同學(xué)來(lái)說(shuō)，正規(guī)的鋼琴音樂(lè)會(huì)不會(huì)太多，但除了每學(xué)期一兩次的鋼琴考試外，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的舞臺(tái)實(shí)踐，或者為他們創(chuàng)造上臺(tái)的機(jī)會(huì)。比如，推薦他們與聲樂(lè)、器樂(lè)的同學(xué)進(jìn)行合作，增加他們伴奏、重奏的能力，開展豐富多彩的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，感受合作帶來(lái)的美好體驗(yàn)（不一定要登臺(tái)演出）；對(duì)于程度稍好的學(xué)生，建議他們適當(dāng)參加鋼琴獨(dú)奏方面的比賽或演出，督促他們?cè)阡撉傺葑嗌暇媲缶Ｔ谖枧_(tái)實(shí)踐方面，教師要做好學(xué)生心理、精神的輔導(dǎo)，避免他們因一時(shí)的失誤而對(duì)舞臺(tái)產(chǎn)生恐懼感，喪失信心，也不能因成功驕傲自滿。

“鋼基”課作為一門音樂(lè)基礎(chǔ)普修課，是鋼琴教學(xué)的一個(gè)重要部分，具有與主課鋼琴教學(xué)截然不同的教學(xué)要求，只有正確面對(duì)這些特點(diǎn)，并找到適合的教學(xué)方法，才能有效的達(dá)到教學(xué)目的、達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。