解讀編者意圖優(yōu)化教學(xué)策略
——對蘇教版四年級上冊第三單元的認(rèn)識與思考

張麗容

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程?！边@就是提醒教師在確定教學(xué)內(nèi)容和制訂教學(xué)目標(biāo)的同時，應(yīng)該考慮教材編者的意圖?，F(xiàn)針對蘇教版四年級上冊第三單元做以下分析并闡述自己使用教材的方法。

一、析教材，明教學(xué)目標(biāo)

1.課文

本單元由《泉城》《九寨溝》《田園詩情》《桂花雨》四篇課文組成。前三篇是寫著名的自然景觀，第四篇則是散文，寫童年的搖花樂，表達(dá)思鄉(xiāng)情。從比重看，本單元為人文主題，主要是激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情；從課文的語言和寫作特色看，這四篇課文皆文質(zhì)兼美，適合朗讀，可以在提高學(xué)生朗讀能力時，培養(yǎng)他們的審美鑒賞力和創(chuàng)造力。

課文是最好的范例。用心感受“泉城的奇異”“九寨溝的奇美”“荷蘭田園的如詩如畫”“桂花雨的迷人”，體會作者在行文中運用排比、比喻、擬人等修辭手法的精妙。四篇課文語言訓(xùn)練點很明晰：以課文為例，可以仿寫，可以想象，可以鑒賞……是學(xué)生思維發(fā)展與提升的基石。

融整單元課文為一體，教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)均可以從以下三方面借鑒：（1）有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國之情；（2）抓住關(guān)鍵語句，體會表情達(dá)意的作用；（3）關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和寫作特點，認(rèn)真觀察家鄉(xiāng)的一兩處景色，進行仿寫。

2.課后題

教材中每篇課文之后都設(shè)計了練習(xí)題。這些練習(xí)題形式幾乎相同：一是朗讀、背誦等常規(guī)訓(xùn)練；二是鋼筆字描紅，指向扎實練好寫字這一基本功；三是讀抄課文的生字新詞和好詞；四是閱讀訓(xùn)練。即便類型相同，但內(nèi)容上卻是因課而設(shè)計的題型?！度恰肥锹?lián)系語境體會詞語的妙處，《九寨溝》是分析體會重要語段的作用，《田園詩情》是學(xué)習(xí)歸納，《桂花雨》是對重點句的理解，其目的都是在提高學(xué)生的閱讀能力，這樣的題型設(shè)計符合第二學(xué)段有關(guān)閱讀“體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用”“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”等要求，對學(xué)生理解課文、教師教學(xué)課文起到點睛之作用，突出了教學(xué)重點并暗示了教學(xué)難點。

3.插圖

插圖是教材的重要組成部分。在課文、習(xí)作、練習(xí)里都有她美麗的身影。特別是四篇課文所配的插圖就如《泉城》里散落的珍珠———圓潤和美。圖與文的和，圖與景的諧，不僅能深深地吸引讀者，還有助于學(xué)生對課文的理解。

4.習(xí)作

習(xí)作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本單元習(xí)作以“給遠(yuǎn)方的親朋好友寫一封信，選擇一兩個方面，介紹自己的家鄉(xiāng)”為主題，意在增強習(xí)作訓(xùn)練的真實性、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。介紹自己的家鄉(xiāng)既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、審美力，又能激發(fā)其對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。在習(xí)作中把本組課文所學(xué)所積累運用到真情表達(dá)中，這樣的練寫是知識的遷移和延伸，也是對本單元課文知識的檢測。

5.練習(xí)

練習(xí)體現(xiàn)為語文知識的綜合運用，本單元練習(xí)豐富了語文學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。它分“處處留心”“讀讀背背”“寫好鋼筆字”“口語交際”“學(xué)寫毛筆字”這幾個板塊。“處處留心”這一題是用表格的形式出示各種讀書記號。讀書并標(biāo)注是終身學(xué)習(xí)需要必備的好習(xí)慣，也是本冊培養(yǎng)良好習(xí)慣的細(xì)化?！白x讀背背”豐厚了語言積累，增加文化底蘊。這8個“山水景色”這詞語還配有美圖，美讀詞語，積累詞語更讓小讀者浮想聯(lián)翩，這是本單元景觀主題課文的延伸?！皩懞娩摴P字”“寫好毛筆字”這兩個板塊從提示語“我的發(fā)現(xiàn)”“日字旁月字旁”的字帖呈現(xiàn)，都是直觀告知學(xué)習(xí)目標(biāo)?！翱谡Z交際”旨在學(xué)說贊美。三個場景真實，貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高他們的口語交際能力。

從以上各個板塊的分析中，我們發(fā)現(xiàn)本單元的教學(xué)要達(dá)到以下的目標(biāo)：

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦部分段落。

（2）學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。積累好詞好句，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

（3）激發(fā)熱愛大自然，熱愛祖國之情。

（4）抓住關(guān)鍵語句，體會表情達(dá)意的作用。

（5）關(guān)注文章結(jié)構(gòu)和寫作特點，進行仿寫。

（6）向遠(yuǎn)方朋友介紹自己的家鄉(xiāng)，掌握寫信的要點。

（7）鼓勵表達(dá)，感受生活中要給予人贊美，不吝嗇表揚。

二、用教材，定教學(xué)策略

明確了課文教學(xué)目標(biāo)和重點難點，我們就應(yīng)該合理地運用新課標(biāo)理念，優(yōu)化教學(xué)策略，做到用教材教。

1.感情朗讀，形式多樣

在朗讀中品味語言，在品悟中美讀課文，這不僅是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的重要一環(huán)，更是本單元課文學(xué)習(xí)的重要支撐。例如《泉城》一課的第1自然段教學(xué)，默讀、自由讀、師生配合讀、指名讀、齊讀，多種形式的朗讀里感受作者的表達(dá)之美，品悟體會七十二泉聲音形態(tài)的神奇，讀出對泉城的向往，對大自然的熱愛。

2.思辨探究，齊頭并進

根據(jù)本單元的課文特點，教師要有單元整組教學(xué)意識。讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)下思考：初讀這4篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？在思同辨異中，引發(fā)學(xué)生探究對文本的興趣，不難發(fā)現(xiàn)前3篇課文和第4篇課文主題上有不同。探究的腳步不止于此，再讀課文，引發(fā)質(zhì)疑：“編者這樣安排，你認(rèn)為合理還是不合理？”思辨是再一次的深入文本，與文本對話。在思辨里沒有對與錯，只有語文核心素養(yǎng)的花兒在悄悄開放。

3.讀寫結(jié)合，延伸課堂

課標(biāo)明確提出“加強語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)地發(fā)展”。在教學(xué)中，教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，恰當(dāng)加強語文與生活、語文與其他學(xué)科的融合。教學(xué)《九寨溝》就可以勾連福鼎太姥山之景。在探尋《九寨溝》表達(dá)時，探究寫作秘妙，遷移仿寫，為單元習(xí)作教學(xué)做好鋪墊。

三、思教材，促優(yōu)化

細(xì)研教材，觀整個單元的安排，現(xiàn)結(jié)合新課程理念，談?wù)勎业目捶ǎ?/p>

1.課標(biāo)指出：“教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)靈活多樣，避免模式化?！倍@整組教材的課后均有安排“用鋼筆描紅，臨寫”板塊。本單元甚至是全冊教材，題型沒有變化，要求都相同，千篇一律。這樣的設(shè)計不能調(diào)動學(xué)生探究漢字的興趣，沒有在學(xué)用結(jié)合中學(xué)習(xí)生字，學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)是被動的。因此建議編者可根據(jù)具體的文本特點，提出不同的具體要求。例如，可以結(jié)合字理或者創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)漢字的書寫。如教學(xué)生字“崖”，結(jié)合字理演變，引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文，感受中國人創(chuàng)字的形象，再輔以板畫感知“崖”的險，接著出示“涯”，對比發(fā)現(xiàn)異同。以一字為例，激發(fā)學(xué)生對漢字的探究興趣，規(guī)范書寫。

2.綜合性學(xué)習(xí)貫穿九年義務(wù)教育語文課程，可是本組教材并沒有體現(xiàn)?？稍凇短飯@詩情》后補上一道綜合題：“美就在身邊，如果要把‘你最美’這個皇冠頒給一個景點或一處景觀，你會頒發(fā)給誰，理由要充分。請小組討論定下學(xué)習(xí)計劃，然后分工搜集資料?！?/p>

3.練習(xí)3的“讀讀背背”板塊，設(shè)計了積累歇后語的題目，個人覺得歇后語的內(nèi)容和單元主題不夠匹配，建議更換為寫景的古詩或贊美自然景觀的俗語。

教師使用教材時需要細(xì)心鉆研，準(zhǔn)確全面地解讀編者意圖，優(yōu)化教學(xué)策略，真正用好教材。