對(duì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的探索

張瑞媚

課標(biāo)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式，以語文課程與其他課程相溝通、書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的語文實(shí)踐活動(dòng)，是充滿個(gè)性化的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。綜合性學(xué)習(xí)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高，它又是語文課程的重要組成部分。那就讓我們一起同學(xué)生行走在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的路上，在邊走邊勞作中探索綜合性學(xué)習(xí)的新路子，享受語文學(xué)習(xí)的無限樂趣，收獲語文綜合性學(xué)習(xí)所帶給我們的豐碩成果。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)存的問題

綜合性學(xué)習(xí)課的設(shè)計(jì)，是一項(xiàng)重大改革。然而，對(duì)于教師而言，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)卻是一項(xiàng)很難把握的內(nèi)容，所以導(dǎo)致一些教師忽視或把握不夠，在教學(xué)中輕描淡寫地帶過；另外，教師對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)的本位認(rèn)識(shí)不足，還導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)成為可有可無的內(nèi)容，甚至不講，致使語文綜合性學(xué)習(xí)沒有落到實(shí)處。語文綜合性學(xué)習(xí)姓“語”，在學(xué)習(xí)過程中，不管涉及哪些領(lǐng)域、哪門學(xué)科，都不能迷失了語文學(xué)習(xí)的本性。因此，我們要有“大語文觀”的教學(xué)觀念，讓語文綜合性學(xué)習(xí)有實(shí)踐的平臺(tái)，把學(xué)生語文知識(shí)積累與社會(huì)生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，為他們終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、對(duì)語文綜合性學(xué)習(xí)存在問題引發(fā)的思考

1.更新觀念

教師受傳統(tǒng)觀念的影響，不夠重視語文綜合性學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文教學(xué)只是拼音、識(shí)字、閱讀、作文，而語文綜合性學(xué)習(xí)是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。只有教師重新認(rèn)識(shí)了解它的重要性，更新教學(xué)觀念，語文綜合性學(xué)習(xí)的道路才能越走越遠(yuǎn)，越走越好。

2.語文綜合性學(xué)習(xí)必須姓“語”

語文綜合性學(xué)習(xí)必須是為了以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務(wù)。語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，這揭示了只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大語文教育環(huán)境，學(xué)生才能在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用語文，豐富閱歷，提高素養(yǎng)。

3.自主和引導(dǎo)問題

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性。因此，在實(shí)踐中，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和親身體驗(yàn)為主要活動(dòng)方式，要特別注重探索和研究的過程，強(qiáng)調(diào)主體性。教師不能忽略了自我的主導(dǎo)作用，應(yīng)及時(shí)適度地組織指導(dǎo)，這要求教師要以“社會(huì)為課堂”、以“校園為課堂”、以“家庭為課堂”、以“大自然為課堂”來策劃組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、能力等引導(dǎo)他們成立活動(dòng)小組，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作。

三、如何有效進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)

陶行知先生說過，解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談……所以語文綜合性學(xué)習(xí)要立足教材，拓寬語文課程的視野，可以是對(duì)自然的感受與探索，可以是對(duì)文化的了解與思考，可以是對(duì)情感的品味，還可以是對(duì)自我的反思，等等，把語文學(xué)習(xí)引向社會(huì)生活與實(shí)踐，把社會(huì)實(shí)踐融入語文學(xué)習(xí)。

1.師生、生生的合作

積極的合作意識(shí)和有效的人際交往能力是當(dāng)代人類應(yīng)具備的基本素質(zhì)，語文綜合性學(xué)習(xí)為合作學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，它強(qiáng)調(diào)“共同討論”，強(qiáng)調(diào)“在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作”，許多學(xué)習(xí)任務(wù)都必須由幾方面共同努力才能有效完成。如在“穿越時(shí)空話月亮”的綜合性學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要以小組合作的形式利用各種途徑和手段搜集和整理資料，然后小組交流、匯報(bào)搜集的關(guān)于月亮的神話傳說、詩(shī)賦、對(duì)聯(lián)、謎語、音樂以及與其相關(guān)的民風(fēng)民俗、風(fēng)景名勝等。在這樣的合作中，學(xué)生的溝通、交流能力得到了很大的鍛煉與提高。

2.重視資源整合利用

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源……”所以教師要充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源開展語文綜合性教學(xué)。同時(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。如惠州地區(qū)的學(xué)生完全可以開展探索東江的活動(dòng)，調(diào)查有關(guān)東江的人文歷史、東坡文化，為治理東江污染提出建議。還可以調(diào)查了解家鄉(xiāng)的飲食文化、民俗風(fēng)情、惠州西湖寶塔、羅浮山等。讓學(xué)生搜集資料，去調(diào)查實(shí)踐，優(yōu)化課內(nèi)外的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科整合，合理利用其他學(xué)科的知識(shí)與方法，很好地優(yōu)化資源，解決語文學(xué)習(xí)中的問題。

3.緊密聯(lián)系生活

緊密結(jié)合社會(huì)生活，緊貼學(xué)生生活，凸顯個(gè)性。只有貼近學(xué)生學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的主題，學(xué)生的興趣、愛好被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才能傾注熱情、興致勃勃去學(xué)習(xí)。如，在“我們的課余生活”綜合性學(xué)習(xí)中，教師可以給出以下建議：（1）熱愛旅行的同學(xué)可以整理搜集一些自己旅行時(shí)的照片，或者整理去過的景點(diǎn)的風(fēng)景明信片。（2）喜歡畫畫的同學(xué)可以準(zhǔn)備一些自己的畫畫作品。（3）喜歡閱讀的可以準(zhǔn)備一兩本書推薦給大家。（4）喜歡看電影的可以介紹自己喜歡的電影。這樣他們就會(huì)很有熱情去整理搜集資料，會(huì)獲得意想不到的效果。

4.主題探究

語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)作為整組內(nèi)容推進(jìn)單元教學(xué)，與單元主題保持一致，不“獨(dú)行”，不“另起爐灶”。這就可以以一個(gè)個(gè)專題為紐帶，把學(xué)生的語文知識(shí)積累與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。如“傳統(tǒng)文化知多少”的學(xué)習(xí)，可以分成“春節(jié)組”“清明組”“端午組“”中秋組”，了解我國(guó)一些傳統(tǒng)節(jié)日的名稱及節(jié)日由來，通過很多美麗的傳說和故事感受傳統(tǒng)文化的魅力，然后設(shè)計(jì)、制作手抄報(bào)等。

5.讓語文綜合性學(xué)習(xí)成為習(xí)作的“載體”

寫不出好文章，既不是學(xué)生的生活不豐富，也不是生活太平淡，而是我們沒有教會(huì)他們采擷生活浪花的方法。如可以開展一次讓學(xué)生走進(jìn)大自然去觀察動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)或觀察其他自然現(xiàn)象的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展一次“走進(jìn)田園”了解農(nóng)村的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展“讀書會(huì)”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)等。之后讓學(xué)生回顧，讓他們來寫，這不就恰好把握住攝取生活素材的好時(shí)機(jī)了嗎？如果我們能夠引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)期不斷地對(duì)鮮活生活素材進(jìn)行攝取，學(xué)生也就漸漸學(xué)會(huì)主動(dòng)從生活中選材了，“語文綜合性學(xué)習(xí)”也自然就成為了作文的“載體”。把作文題目定位于學(xué)生生活之中，經(jīng)過他們的實(shí)踐與體驗(yàn)，想他們所想，愛他們所愛，他們定會(huì)燃起熱情，在看似平淡的生活中發(fā)掘出生活的情趣和意義，在看似單調(diào)的生活中體驗(yàn)生活的凝重與波瀾。

6.重視展示與評(píng)價(jià)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),它關(guān)注的是學(xué)生參與、實(shí)踐的過程,關(guān)注的是學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)和活動(dòng)的方法，重過程、重參與、重方法、重體驗(yàn)。一定要重視學(xué)生在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與度，要關(guān)注學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中與其他同伴的合作精神與能力，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

在組織學(xué)生開展語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，要以語文為根本，以培養(yǎng)語文能力為出發(fā)點(diǎn)，開拓一條豐富多彩的語文教學(xué)路徑，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。我們只有在“語文綜合性學(xué)習(xí)”這片田野上辛勤勞作，才能收獲耕耘的碩果，也才能享受語文綜合性學(xué)習(xí)所帶給我們的種種成功的喜悅。