以《水滸傳》為例談“課外閱讀課內(nèi)化”

楊嗣娟

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出三個(gè)學(xué)段不少于145萬的課外閱讀量，這依靠學(xué)生課外自覺閱讀，似乎不太容易實(shí)現(xiàn)。對此，我們倡導(dǎo)“課外閱讀課內(nèi)化”，根據(jù)教材編排系統(tǒng)，結(jié)合學(xué)段實(shí)際，分學(xué)期將課外閱讀納入到課內(nèi)教學(xué)體系之內(nèi)，以便落實(shí)課標(biāo)要求。筆者以《水滸傳》的課外閱讀指導(dǎo)課為例，淺析關(guān)于“課外閱讀課內(nèi)化”方面的探索，以便真正點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的火花，讓他們愛上課外閱讀，進(jìn)而提高他們的綜合素養(yǎng)。

一、凸顯閱讀主體，立足學(xué)生發(fā)展

課內(nèi)教學(xué)一般都有明確的目標(biāo)，明確的任務(wù)。它不僅需要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更要讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)相應(yīng)知識、基本技能乃至情感價(jià)值觀等。而對于課外閱讀來說，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該立足學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣與提升學(xué)生的閱讀技能為主。課內(nèi)與課外閱讀目標(biāo)不同，自然策略也不同。探索“課外閱讀課內(nèi)化”，雖然形式發(fā)生了變化，陣地從課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，但閱讀主體、閱讀目標(biāo)卻沒有變化，仍是立足學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)。

比如對于《水滸傳》這一“課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)”的探索來說，目標(biāo)可以圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行制訂：（1）通過指導(dǎo)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從中了解《水滸傳》中所傳遞出的“官逼民反”的社會現(xiàn)實(shí)，激發(fā)他們課外閱讀的興趣；（2）通過具體故事片段，從中滲透閱讀名著的技巧，以便進(jìn)行延伸，形成閱讀技能；（3）搭建平臺進(jìn)行課外延伸，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀。細(xì)細(xì)研究這一指導(dǎo)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)都是以學(xué)生閱讀為主體、以興趣培養(yǎng)為目標(biāo)的。

再細(xì)化落實(shí)到這一節(jié)課內(nèi)指導(dǎo)課上，其根本目的除了指導(dǎo)學(xué)生閱讀這部名著外，還有就是如何激發(fā)學(xué)生的課外自主閱讀興趣。對于“課外閱讀課內(nèi)化”，課內(nèi)指導(dǎo)只是一個(gè)引子，而不是全部，并不能代替學(xué)生的課外閱讀。進(jìn)行“課內(nèi)化”，也只是想方設(shè)法點(diǎn)燃學(xué)生課外閱讀的火花。因而其課堂需要的是從“引”到“放”，以便引導(dǎo)學(xué)生最終愛上閱讀《水滸傳》。如果教師不敢放手，過多考慮細(xì)節(jié)，課堂教學(xué)看似精彩，實(shí)質(zhì)上卻剝奪了學(xué)生自主閱讀的機(jī)會，最終指導(dǎo)也是失敗的。對于這一點(diǎn)，在探索“課外閱讀課內(nèi)化”的過程中，教師要有清醒的認(rèn)識。

二、滲透方法指導(dǎo)，立足讀有所獲

對于小學(xué)生來說，往往對一切都充滿了好奇，但是興趣難持久。對于課外閱讀來說，也是如此。因而教師除了要激發(fā)閱讀興趣外，更重要的是滲透方法指導(dǎo)，以便讓學(xué)生掌握一定的技巧，在課外閱讀中有所收獲，從中享受到閱讀的快樂。而這更多還依賴于課內(nèi)指導(dǎo)的完成，有閱讀方法，比如邊讀邊做批注、跳讀、快速瀏覽以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)等等，只有在課堂內(nèi)滲透方法指導(dǎo)，才能真正讓“課外閱讀課內(nèi)化”取得良好的效果。

對《水滸傳》這部名著來說，從內(nèi)容來看，屬于章回體小說，由于時(shí)間久遠(yuǎn)，其語言表達(dá)形式與學(xué)生所知的已經(jīng)有很大差異，尤其是其中所涉及的一些字詞理解。如果直接讓學(xué)生囫圇吞棗地讀，他們很難堅(jiān)持讀下去。因而在閱讀指導(dǎo)中，教師要有意滲透方法指導(dǎo)，以便讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，堅(jiān)持閱讀下去。重點(diǎn)來說，其方法可以簡化為四個(gè)字：問、查、猜、跳。問，可以問老師、同學(xué)，也可以問家長；查，主要是通過百度，或者查資料的方式查閱了解；猜，主要結(jié)合自己的理解，以及上下文進(jìn)行猜測理解；跳，更為簡單，不認(rèn)識的，或者不理解的，直接跳讀過去。

雖然課內(nèi)指導(dǎo)課其內(nèi)容屬于課外閱讀，但課外閱讀在課內(nèi)指導(dǎo)，并不等于只是靜靜地讓學(xué)生讀，或者說通過幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行自主研討交流。畢竟對于課外閱讀來說，尤其是對于整本書的閱讀來說，需要一定的方法和技巧。而這還需要教師對此進(jìn)行整合提煉，通過相應(yīng)的措施巧妙滲透在課內(nèi)指導(dǎo)課中，以便有效進(jìn)行延伸，讓學(xué)生從之前的沒有目標(biāo)的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)清晰的閱讀。這樣的課堂才是有效的，這樣的“課外閱讀課內(nèi)化”探索才是有益的。

三、明確課堂主線，立足問題引導(dǎo)

雖然對于課內(nèi)指導(dǎo)課來說，內(nèi)容仍是課外閱讀，但既然屬于一節(jié)課，就應(yīng)該遵循相應(yīng)的課內(nèi)結(jié)構(gòu)。而對于整本書的閱讀指導(dǎo)來說，更需要如此。比如《水滸傳》，厚厚的一本，如果要在一節(jié)課中完成指導(dǎo)，教學(xué)沒有清晰的思路，沒有一條貫串教學(xué)的主線，那么最終教師教得渾渾噩噩，學(xué)生學(xué)得不知所云。具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要，根據(jù)他們的興趣設(shè)計(jì)教學(xué)主線，并有針對性地通過問題進(jìn)行引導(dǎo)，逐步將學(xué)生的思維引向深入。

畢竟指導(dǎo)課中閱讀的內(nèi)容僅僅是名著中很少的一部分，其指導(dǎo)的目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生一種期待，即名著內(nèi)容更精彩。在具體教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生這一需求，通過問題引導(dǎo)的方式連續(xù)追問：“你最喜歡《水滸傳》中的哪個(gè)人物？”“你對哪個(gè)故事最感興趣？”“對于宋江最后接受詔安，你有什么想法？”一連串的問題，在引發(fā)學(xué)生思考中也能幫助他們積累語言，豐富情感，進(jìn)而為培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣、提升語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造條件。

誠然，在明確課堂主線的同時(shí)，也要巧妙綜合運(yùn)用教學(xué)方式，以便充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。畢竟學(xué)生是課堂的主體，課外閱讀也是需要他們自己閱讀的。如果單純是教師問學(xué)生答，那學(xué)生永遠(yuǎn)只是被動思考，興趣永遠(yuǎn)無法培養(yǎng)。對此最好的方式，就是讓學(xué)生通過小組合作的方式集體閱讀部分章節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行交流展示，尋找答案。不過教師要給學(xué)生閱讀的時(shí)間和思考的時(shí)間。如果急于求成，或者過分追求課堂精彩，那么效果必然不太理想。

四、得法課內(nèi)引導(dǎo)，得益課外閱讀

對于“課外閱讀課內(nèi)化”來說，課外閱讀與課內(nèi)指導(dǎo)是相互銜接相輔相成的。因而教師要正確處理兩者的關(guān)系，盡可能通過課內(nèi)指導(dǎo)，讓學(xué)生得到啟發(fā)，繼而通過課外自主閱讀的方式有所收獲。如有可能，教師還應(yīng)結(jié)合課內(nèi)具體教材，通過以點(diǎn)帶面的方式，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

對于《水滸傳》這部名著來說，與教材對應(yīng)的課文是《林沖棒打洪教頭》這篇課文。對于課文中所涉及的人物林沖，不少學(xué)生已有了解，但那種了解是膚淺的，是模糊的。接著可引導(dǎo)學(xué)生在《水滸傳》這一名著中尋找描寫林沖人物性格特征的語句。過去學(xué)生閱讀大多只是關(guān)注故事情節(jié)，而通過教師引導(dǎo)，卻能從中發(fā)現(xiàn)名著中所隱藏的更深含義，明白《水滸傳》這一名著要表達(dá)的主題。

教師要有延伸意識，將課內(nèi)指導(dǎo)與課外學(xué)生自主閱讀有機(jī)串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生對名著人物從知曉到了解。比如對《水滸傳》中林沖這一人物，在學(xué)習(xí)課文之前，不少學(xué)生只是知道這一人物；學(xué)了課文之后，學(xué)生便從中粗略了解了林沖的性格；經(jīng)過導(dǎo)讀，閱讀名著后，學(xué)生也相應(yīng)與作者進(jìn)行了深度對話，對林沖這一人物有了深入了解，并理解到名著的主題。對于這一過程，學(xué)生對林沖這一人物，乃至《水滸傳》是逐步深入了解的，而這也是探索“課外閱讀課內(nèi)化”的真正目的所在。

對于“課外閱讀課內(nèi)化”來說，雖然陣地從課外轉(zhuǎn)移一部分到課內(nèi)，但目的卻發(fā)生了根本性的變化，即通過教師的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，更好地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的火花，引導(dǎo)他們熱愛閱讀，從中感悟語言奧秘，進(jìn)而享受閱讀帶來的快樂，為以后語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造條件。