對“課外閱讀課內(nèi)化”的思考

謝立清

2011年版《語文課程標準》倡導(dǎo)學(xué)生多讀課外書，甚至還規(guī)定了每一學(xué)段的相應(yīng)閱讀量。但對于小學(xué)生來說，由于課內(nèi)外閱讀的脫節(jié)，閱讀的自覺性較差，導(dǎo)致課外閱讀任務(wù)常常無法完成。而“課外閱讀課內(nèi)化”則是解決這一問題的良好渠道?！罢n外閱讀課內(nèi)化”，要求在語文課程之內(nèi)落實課外閱讀的要求，使課外閱讀與課內(nèi)閱讀一樣，有固定的課時、具體的教學(xué)過程，等等。筆者結(jié)合實踐，針對“課外閱讀課內(nèi)化”進行了思考，認為要真正落實課外閱讀，最根本的還要做到以下三點：

一、基于“課外閱讀課內(nèi)化”的準備思考

相對而言，課內(nèi)閱讀有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、課時以及教學(xué)目標，而對于課外閱讀來說，其自主性更大，目的也不一樣。因而要倡導(dǎo)“課外閱讀課內(nèi)化”，前提是要將其與教材中的文章一樣，做到有“目標”，有“內(nèi)容”，有“課時”。

1.結(jié)合課標制訂目標

對于課外閱讀來說，課標明確了閱讀數(shù)量，即三個學(xué)段課外閱讀總量不少于145萬字。而要探索“課外閱讀課內(nèi)化”，前提是要將相應(yīng)目標分學(xué)段、分年段，乃至分學(xué)期及時納入到語文課程教學(xué)之中，以便能夠推進課外閱讀有序進行。如果缺乏長期規(guī)劃，僅憑教師想象或者興致進行，其課外閱讀即便“課內(nèi)化”，效果也不一定好。對此最好的方式，就是以小學(xué)六年為單位，擬定學(xué)?！罢n外閱讀課內(nèi)化”六年計劃，從中明確六年目標及其課程評價與保障等。這為“課外閱讀課內(nèi)化”的踐行提供了強有力的保障。

2.閱讀內(nèi)容配齊備足

相比課內(nèi)閱讀，課外閱讀內(nèi)容則極為廣泛。如果條件允許，學(xué)校應(yīng)結(jié)合年段目標配齊相應(yīng)圖書。若條件不允許，也應(yīng)配齊必讀書目，其數(shù)量應(yīng)不低于最大班額學(xué)生數(shù)量，以便確保每次活動能夠保證一個班級的學(xué)生都有書可讀。與此同時，同一年級之間課外必讀書目也可以進行交叉使用，以便保證每個學(xué)生每學(xué)期的閱讀量。對于選讀書目，一方面可以以學(xué)校圖書館藏書為主，另一方面也可以通過學(xué)生攜帶交流為輔，可以開展“圖書漂流”活動，或者用“以一本帶多本”的方式進行交叉輪流閱讀。這種方式，不僅有效擴大了學(xué)生的課外閱讀量，還減輕了學(xué)生家長的經(jīng)濟負擔(dān)。

3.閱讀課時有序納入

對于“課外閱讀課內(nèi)化”來說，課時不足則是最大的問題。因而課外閱讀要真正進行“課內(nèi)化”，前提是要安排一定的課時。一般情況下，對于課外閱讀來說，每周1～2節(jié)課時比較適中。一節(jié)用于教師指導(dǎo)，一節(jié)用于學(xué)生討論交流，或者展示讀書成果。如是兩節(jié)課，其時間間隔應(yīng)長一點，便于學(xué)生自主閱讀內(nèi)化。這里教師應(yīng)該注意，對于“課外閱讀課內(nèi)化”，必須要保證相應(yīng)的課時用于課外閱讀。

二、基于“課外閱讀課內(nèi)化”的內(nèi)容思考

當(dāng)前課外閱讀書籍非常廣泛，網(wǎng)絡(luò)快讀內(nèi)容更是良莠不齊。如果讓學(xué)生自己選擇，很容易被其表象所迷惑，對此最好的方式就是學(xué)校、教師或者家長結(jié)合學(xué)生實際，進行適當(dāng)干預(yù)，以便讓學(xué)生真正得益于“課外閱讀課內(nèi)化”。

1.伴隨教材推薦閱讀內(nèi)容

課標中規(guī)定了相應(yīng)的課外閱讀量，對此教材編者考慮到了這一點，在其文本內(nèi)容編選過程中，也相應(yīng)選擇了一些名著節(jié)選。比如《林沖棒打洪教頭》這一篇課文節(jié)選自名著《水滸傳》，《三顧茅廬》這一篇課文節(jié)選自名著《三國演義》。另外，教師還可以通過同一作者或者同一主題進行閱讀素材的選擇，與相應(yīng)課文組成群文指導(dǎo)學(xué)生閱讀。一般情況下，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況，每月推薦一批，一節(jié)課一小節(jié)，這樣既不過分擠占學(xué)生的課內(nèi)閱讀時間，又能讓他們很好地進行課外閱讀。

2.學(xué)校自編校本閱讀教材

依據(jù)教材內(nèi)容進行選擇，雖然能夠與課文形成互補，但其容量有限，或者說，課外閱讀內(nèi)容與數(shù)量極易受教材課文限制。如條件允許，學(xué)校可以根據(jù)自身條件，或者圖書館藏書情況，自編相應(yīng)的課外閱讀教材，從古典詩詞到名著導(dǎo)讀，等等。這種形式，不僅可以有序系統(tǒng)推進學(xué)生的課外閱讀，還能夯實學(xué)生課外閱讀的基礎(chǔ)。有個學(xué)校，曾結(jié)合自身傳統(tǒng)文化的特色，編了一套國學(xué)教材，內(nèi)容就精心選擇了傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典片段。比如一年級為《三字經(jīng)》，二年級為《弟子規(guī)》，三年級為《聲律啟蒙》……這種方式，不僅可以讓學(xué)生的閱讀由淺入深，增加課外閱讀容量，還能幫助他們積累語言，拓展人文視野，真正為學(xué)生的閱讀奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.多方齊下選擇閱讀素材

太多的框架，反而會束縛學(xué)生的思維以及課外閱讀的興趣。而上面所提到的跟隨教材選編內(nèi)容、學(xué)校自編教材，對于學(xué)生來說雖然有益，但并不等于所有的學(xué)生都喜歡，畢竟每個人的興趣愛好不同。而對于課外閱讀來說，更需要的是興趣。強扭的瓜不甜，對于課外閱讀來說，也是如此。具體來說，可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)他們多讀自己喜歡的、有益的書籍?？梢酝ㄟ^教師推薦，也可以結(jié)合家庭需要，等等，其圖書的來源可以多樣，但最根本的還是看學(xué)生的興趣。另外教師應(yīng)與家長根據(jù)學(xué)生需要進行推薦，以便讓學(xué)生從小就受到經(jīng)典作品的熏陶，打下堅實的人文基礎(chǔ)。

三、基于“課外閱讀課內(nèi)化”的策略思考

課外閱讀“課內(nèi)化”，與課內(nèi)閱讀還是有本質(zhì)的區(qū)別。如果按照課內(nèi)閱讀進行教學(xué)，其課堂看似精彩，結(jié)果卻是緣木求魚。要真正夯實課外閱讀，確保“課內(nèi)化”不流于形式，在其實施過程中還需要注意以下幾點：

1.要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。對于“課外閱讀課內(nèi)化”來說，雖已將課外閱讀納入了課程教學(xué)之中，但其閱讀卻仍以學(xué)生課外自主為主。如果學(xué)生沒有閱讀興趣，其效果肯定無法保證。激發(fā)興趣的方法多種多樣。比如呈現(xiàn)課外閱讀中最精彩的部分，以便引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；或者設(shè)置懸念，引發(fā)他們自主閱讀；或者呈現(xiàn)相關(guān)視頻，激發(fā)他們進一步探究的欲望；甚至有可能，可以搭建平臺，組織學(xué)生開展閱讀交流會，進行講故事比賽，或者組織美文分享活動；等等。其目的只有一個，就是激發(fā)學(xué)生對課外閱讀的興趣，以便他們課后能夠主動去閱讀。

2.要采用“粗線條”的教學(xué)模式

從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來看，課內(nèi)閱讀各環(huán)節(jié)內(nèi)容緊湊，銜接嚴密，但對于課外閱讀來說，卻完全沒有必要。畢竟課內(nèi)閱讀以傳授知識、方法與技能為主，有著一定的教學(xué)目標，而對于課外閱讀來說，純粹是一種興趣的培養(yǎng)，至于學(xué)生收獲多少，卻不是考慮的重點。因而在具體教學(xué)中，教師也應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，采用“粗線條”的教學(xué)模式，比如學(xué)生的自主討論，如果五分鐘時間不夠，可以適當(dāng)延長一點，十分鐘也行。

3.要滲透閱讀方法指導(dǎo)

對于小學(xué)生來說，其課外閱讀大多局限于故事情節(jié)，至于語言技巧往往不去涉及。因而如果放任他們自主閱讀，其閱讀效果并不明顯。倡導(dǎo)“課外閱讀課內(nèi)化”，在教學(xué)中也應(yīng)適當(dāng)滲透方法指導(dǎo)，比如不動筆墨不讀書，比如快速瀏覽，進行閱讀摘抄，等等，這是讀書方法的指導(dǎo)。還有針對語言的品析，比如文本人物的描寫，環(huán)境的描寫，等等。在指導(dǎo)中可以選擇一個片段，引導(dǎo)學(xué)生進行分析，然后讓他們課后對分析得出的結(jié)果進行印證，以便提升閱讀層次。比如針對《水滸傳》這一名著閱讀，教師可以借助《林沖棒打洪教頭》，引導(dǎo)學(xué)生分析林沖的人物性格，得出他忍辱負重、委曲求全的性格，繼而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀名著，查找相關(guān)故事情節(jié)，進行對照思考，以便讓學(xué)生從中認識到“官逼民反”這一主題。

“課外閱讀課內(nèi)化”與當(dāng)前“放羊式”的課外閱讀有著本質(zhì)的區(qū)別，它是被納入到語文教學(xué)體系之中，有著一定的教學(xué)目標、課時進行支撐的。對此進行探索實踐，不僅對學(xué)生課外閱讀發(fā)揮著引導(dǎo)作用，而且還能為有效加強“課內(nèi)外閱讀”銜接，推進“大語文”理念，提升學(xué)生語文素養(yǎng)做好鋪墊。