環(huán)境設(shè)計教學(xué)的革新思考
——“四校四導(dǎo)師”畢業(yè)設(shè)計實驗教學(xué)課題的啟示

□趙 宇 四川美術(shù)學(xué)院環(huán)境設(shè)計系

一、“四校四導(dǎo)師”環(huán)境設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計實驗教學(xué)的收獲

“四校四導(dǎo)師”環(huán)境設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計實驗教學(xué)課題由多所國內(nèi)高校組織專業(yè)教師與畢業(yè)生組成，活動由開題報告、兩次中期匯報、結(jié)題答辯四個集中教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，歷時88天。

按照課題教學(xué)要求，參加學(xué)生在課題組教師共同指導(dǎo)下獨立完成選題設(shè)計。在掌握城市公共空間景觀設(shè)計與建筑設(shè)計原理的基礎(chǔ)上，深入理解課題任務(wù)書，對選題用地進行深入調(diào)研分析，對已掌握的專業(yè)理論與技能加以深化運用，學(xué)習(xí)構(gòu)思與分析方法，掌握城市景觀與建筑設(shè)計綜合基礎(chǔ)原理和表現(xiàn)。成果應(yīng)符合相關(guān)專業(yè)知識規(guī)范，能夠按課題階段計劃進行課題拓展，達到實驗教學(xué)課題的相關(guān)要求（掌握基礎(chǔ)建構(gòu)原理、功能分布、空間塑造、制圖、識圖、專業(yè)表現(xiàn)技法、文本寫作）。

在88天的設(shè)計過程中，經(jīng)歷的同學(xué)度過了既充滿挑戰(zhàn)又收獲頗豐的緊張時光。課題任務(wù)書的要求非常明確，設(shè)計過程中，中期檢查對我校設(shè)計方案提出的意見也很中肯具體，但同學(xué)的知識構(gòu)成在滿足課題要求時顯得不敷應(yīng)對。一方面，對建筑的認知和設(shè)計表述的能力不足，導(dǎo)致必要的構(gòu)造知識缺乏，無法具體面對建筑的內(nèi)外部空間展開設(shè)想，也常常無法用符合通用語言表達方式的基本圖式去完成設(shè)計的構(gòu)想。另一方面，藝術(shù)設(shè)計的審美特性在逐步退化，很多方案呈現(xiàn)空洞化、粗陋化的趨勢，缺乏對審美的推究和玩味，淪為或缺乏工程構(gòu)造支撐，或無法表達審美目標(biāo)的尷尬作業(yè)。這與其說是同學(xué)在設(shè)計上的稚嫩，不如說是環(huán)境設(shè)計教學(xué)在觀念上缺乏對當(dāng)下條件的應(yīng)對，反映出我們教學(xué)環(huán)節(jié)存在的缺陷與不足。

二、畢業(yè)設(shè)計實驗教學(xué)課題對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的啟示

藝術(shù)學(xué)門類下的環(huán)境設(shè)計是多種專業(yè)知識匯集的一個綜合性學(xué)科，幾乎涵蓋了當(dāng)代所有的藝術(shù)與設(shè)計門類，是一個藝術(shù)設(shè)計的綜合系統(tǒng)，涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文環(huán)境的各個領(lǐng)域，知識門類多，歷史、文化、藝術(shù)、規(guī)劃、建筑、結(jié)構(gòu)、高科技等，都必須涉獵掌握，勞累而效率不高。然而被忽略的是，這個專業(yè)的核心知識點在哪里，抑或說它有沒有核心技術(shù)？

（一）環(huán)境設(shè)計的知識點

環(huán)境設(shè)計的知識點并不復(fù)雜，其核心應(yīng)該是兩個方面，一是藝術(shù)設(shè)計，二是構(gòu)造常識。

藝術(shù)能力在環(huán)境（藝術(shù)）設(shè)計中的價值不言而喻，它是本專業(yè)賴以存在的前提和根本，去除這一重要因素，環(huán)境設(shè)計的焦點就完全變成了工程設(shè)計。因此它要求本專業(yè)的同學(xué)具有藝術(shù)的思維和判斷能力，以及可以從容支配的藝術(shù)表現(xiàn)技巧。這種核心知識的結(jié)果從目前成功設(shè)計師的事例中清晰可見，早期藝術(shù)院校的畢業(yè)生在藝術(shù)上具備了非常強大的實力，使其在面對具體設(shè)計時可以充分調(diào)動各種藝術(shù)手段，達成感人的藝術(shù)效果，從而順利完成設(shè)計[1]。

構(gòu)造常識是建造類型設(shè)計的技術(shù)支持，它使藝術(shù)設(shè)計區(qū)別于純藝術(shù)行為，也是構(gòu)成環(huán)境設(shè)計核心知識的基本方面。這里的常識是指作為藝術(shù)設(shè)計門類的環(huán)境設(shè)計，并不要求具有結(jié)構(gòu)工程師的計算能力和具體解決技能，而是需要了解或理解結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)和運動力學(xué)等常識性知識，善于利用而不為其所困，由此而成為具有創(chuàng)造姿態(tài)的藝術(shù)設(shè)計者。

這種邊緣結(jié)合的狀態(tài)，可以產(chǎn)生良性的多元設(shè)計視角，調(diào)動單一專業(yè)無法操控的手段切入設(shè)計，創(chuàng)造出好的作品，塑造出優(yōu)秀的可持續(xù)設(shè)計人才。但也隱含著既與藝術(shù)游離，也無法走進技術(shù)的尷尬狀態(tài)，這種狀況其實已經(jīng)在教學(xué)中露出了端倪。

（二）環(huán)境設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀背景

近年來藝術(shù)專業(yè)的招生門檻完全被藝考培訓(xùn)踢破，那些輔導(dǎo)精英們有化腐朽為神奇的功夫，基本達到點石成金的境界，不管是人是鬼，只要進去，被“三面無調(diào)”“三庭五眼”等鬼招一模范，即刻登堂入室，走進美院，加入藝術(shù)設(shè)計的行業(yè)。這樣一來，環(huán)境設(shè)計所要求的藝術(shù)能力變成了只能應(yīng)付入學(xué)考試的定式技法，充滿想象力的藝術(shù)能力變得遙不可及。甚至有人四年讀書期間，從不關(guān)心一個藝術(shù)事件，從沒看過一次藝術(shù)展覽[2]。

此外，對需要潛心理解的構(gòu)造常識，卻由于生源知識結(jié)構(gòu)偏重文科且成績偏低這樣的現(xiàn)實而流于表面，依然用形式感覺的簡單方式去處理構(gòu)造上需要條理、邏輯與空間想象的問題，從而導(dǎo)致矛盾設(shè)計的普遍存在?；蚴鞘芟抻诮Y(jié)構(gòu)的要求，簡單適應(yīng)而不能變通與突破，設(shè)計無法創(chuàng)新；或是模仿大師的作品而不能理解那些耀眼作品的內(nèi)在品質(zhì)與技術(shù)條件，空洞而粗糙。

（三）畢業(yè)設(shè)計實驗教學(xué)對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的啟示

在本次“四校四導(dǎo)師”環(huán)境設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計實驗教學(xué)的設(shè)計點評中，針對同學(xué)在設(shè)計中的困惑，王鐵教授多次提到藝術(shù)遭遇技術(shù)時該如何面對的問題，雖然這個問題難以給出標(biāo)準答案，但卻敏感地切中了環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)最為核心的知識點。

我們從匈牙利佩斯大學(xué)建筑學(xué)院各個課題學(xué)生的設(shè)計方案中，看到了從對課題的理性分析過渡到藝術(shù)表現(xiàn)的設(shè)計解決的過程與結(jié)果，呈現(xiàn)出一種醉心于對設(shè)計問題的研究和對藝術(shù)形態(tài)的玩味自我境界，以我們的角度有些難以理解，這些工科系統(tǒng)的同學(xué)對一個環(huán)境場景傳遞的藝術(shù)感受有著如此敏感的觸覺和如此熟練的掌控能力。

“四校四導(dǎo)師”環(huán)境設(shè)計本科畢業(yè)設(shè)計實驗教學(xué)課題對環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的啟示，在于意識到構(gòu)成本專業(yè)藝術(shù)與構(gòu)造兩大核心知識點的意義，如果偏廢了其中之一，勢必給專業(yè)的發(fā)展和設(shè)計的進步帶來極大的危害，更是對專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的重大偏離，很可能出現(xiàn)既脫離藝術(shù)軌跡，又無法完成技術(shù)適應(yīng)的困難局面。

三、對環(huán)境設(shè)計專業(yè)核心知識點教學(xué)的革新思考

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心知識點需要通過合理的系統(tǒng)設(shè)計加以充實。針對目前藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的現(xiàn)狀，需要對整個教學(xué)體系進行必要的梳理，建立起圍繞專業(yè)核心知識展開的培養(yǎng)訓(xùn)練體系。

（一）生源的選拔保證

前文提到當(dāng)前的生源狀況，主管部門應(yīng)該及時掌握相關(guān)信息，及時調(diào)整人才選拔手段、途徑和內(nèi)容，及時改革已經(jīng)延續(xù)多年一成不變的招生考試方式，加大對生源藝術(shù)素質(zhì)考核的內(nèi)容。有學(xué)校已經(jīng)考慮避開考前藝術(shù)補習(xí)的生源，以全新的思維對生源進行選拔，這是一個好的跡象。

（二）專業(yè)核心基礎(chǔ)的認識與教學(xué)策略

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的核心基礎(chǔ)由藝術(shù)素質(zhì)與專業(yè)技能兩部分構(gòu)成。

藝術(shù)素質(zhì)較為抽象，訓(xùn)練手段和成果評估難以模式化，但基于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)長期的經(jīng)驗積累，已經(jīng)形成了一定的定式和經(jīng)驗，在保證生源質(zhì)量的前提下，通過觀念的轉(zhuǎn)變和方法的革新，實現(xiàn)起來并不困難。當(dāng)前設(shè)計專業(yè)的藝術(shù)基礎(chǔ)教育過分強調(diào)與設(shè)計的接軌，在藝術(shù)觀念、表現(xiàn)能力、對藝術(shù)環(huán)境的關(guān)注等方面有所欠缺，甚至為迎合藝術(shù)素質(zhì)的不足而削減必要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變藝術(shù)訓(xùn)練體系作為基礎(chǔ)的觀念，它不是基礎(chǔ)，而是更高層次的設(shè)計素質(zhì)，是高級設(shè)計人才必備的專業(yè)素養(yǎng)。因此，課程應(yīng)該在低年級和高年級分別開設(shè)，鼓勵各種表達訓(xùn)練方式，甚至鼓勵向純藝術(shù)方向的探索和發(fā)展，以此提高學(xué)生的藝術(shù)眼界和表現(xiàn)能力，為設(shè)計的藝術(shù)性提供有效的支撐。

專業(yè)技能的訓(xùn)練是環(huán)境設(shè)計區(qū)別于其他藝術(shù)設(shè)計門類的專門訓(xùn)練，是專業(yè)設(shè)計的基本保證，其核心課程是建筑制圖和建筑設(shè)計基礎(chǔ)。通常情況下，藝術(shù)院校的課程體系實行分段行課制，課程之間的銜接較為困難，容易出現(xiàn)學(xué)了后面，忘記前面的問題。因此，制圖和建筑設(shè)計基礎(chǔ)應(yīng)該連貫安排，并將后續(xù)設(shè)計課程與前置課程聯(lián)成一個體系，所有設(shè)計課程以統(tǒng)一的基礎(chǔ)標(biāo)準進行作業(yè)要求，加強核心基礎(chǔ)技能在整個訓(xùn)練體系中的出現(xiàn)頻率，在不斷地運用和強化中達到熟練掌握的程度。

（三）專業(yè)設(shè)計課程的組合推進

環(huán)境設(shè)計是綜合性的龐大體系，設(shè)計教學(xué)的任務(wù)非常多，如果面面俱到地進行個案教學(xué)，不僅無法在有限的教學(xué)時數(shù)控制下完成任務(wù)，還會使學(xué)生產(chǎn)生依賴。專業(yè)設(shè)計應(yīng)該推行類型化教學(xué)，將市場多變的個案設(shè)計歸類，如景觀專業(yè)分為居住環(huán)境設(shè)計教學(xué)、城市公共環(huán)境設(shè)計教學(xué)、自然環(huán)境景觀設(shè)計等，以此為主導(dǎo)課程，插入配套的輔助課程，拉長行課周期，使課程訓(xùn)練達到一定的深度，并引導(dǎo)學(xué)生進行舉一反三的主動思考和適應(yīng)訓(xùn)練。

結(jié) 語

從根本上來說，大學(xué)的教育并不是簡單的就業(yè)培訓(xùn)，而是為更高境界儲備的初始動力。大學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生獲得“批判性的閱讀能力——使你對工作中復(fù)雜的行動方案進行清晰的闡述；必要的寫作能力——使你清楚地向同僚闡明自己的觀點；獨立思考能力——使你避免人云亦云；以及終生學(xué)習(xí)的能力——使你輕松應(yīng)對工作和娛樂中的不斷變化”。專業(yè)是一種技能，可以通過各種途徑獲得，而培養(yǎng)思考學(xué)習(xí)的能力，才是大學(xué)教育的根本。