高校音樂課教學(xué)模式研究

□邢麗萍 鄭州師范學(xué)院

實施科學(xué)有效的音樂教學(xué)模式是音樂課堂一直追求和探討的話題，它是在一定教學(xué)實踐和教學(xué)理論經(jīng)驗中總結(jié)出來的用于指導(dǎo)音樂教學(xué)課堂的科學(xué)觀和方法論，有效的音樂教學(xué)涵蓋了穩(wěn)定的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，是連接教學(xué)活動與教學(xué)成果的重要媒介。

一、傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式簡述

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式可以分成五個環(huán)節(jié)，一般情況下可以認(rèn)為是激發(fā)興趣、課程復(fù)習(xí)、課堂教學(xué)、實踐應(yīng)用以及課后總結(jié)。這種教學(xué)模式是目前應(yīng)用最為廣泛、受眾面最廣的一種教學(xué)模式。它不僅在音樂教學(xué)上應(yīng)用，而且也在其他學(xué)科中被廣泛使用。這種教學(xué)模式的好處就是重視對知識系統(tǒng)的吸收和理解，使得新舊知識得以融會貫通，這種教學(xué)方法也是以教師為中心的一種教學(xué)方法和模式，在教學(xué)實踐中，教師在該過程中起到了決定性作用，一般認(rèn)為這是在最短時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)最為有效的方式[1]。

但是這種教學(xué)模式的缺點也是非常突出的，這是因為這種教學(xué)模式是單一傳導(dǎo)式的教育模式，教師在發(fā)揮著決定性作用，掌控著教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度過程中，學(xué)生只能被動地接受來自教師的知識或者是啟發(fā)，并在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。這種教學(xué)模式也被稱作“填鴨式”教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主觀能動性，課堂沒有思維碰撞交流，更談不上有教學(xué)靈感和學(xué)習(xí)新方法涌現(xiàn)。學(xué)生只能按照教師設(shè)定好的路徑去學(xué)習(xí)、去思考，缺乏創(chuàng)新型人才的涌現(xiàn)，也很難達(dá)到青出于藍(lán)而勝于藍(lán)的境界。

二、探新音樂教學(xué)模式及應(yīng)用

美國蓋蒂藝術(shù)教育研究院官員潘杰博士，在《以科學(xué)為基礎(chǔ)的音樂教育，全面綜合性的音樂學(xué)習(xí)和音樂教育》一文中闡述了他對創(chuàng)新教學(xué)方式方法的認(rèn)識和理解，他在著作中提出，新型教學(xué)模式的出現(xiàn)不是一朝一夕的事，是經(jīng)過大量教學(xué)實踐和教學(xué)評價而總結(jié)和提煉出來的，科學(xué)高效的音樂教學(xué)模式一定是在高度重視以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的前提下實施的教學(xué)模式?？茖W(xué)高效的教學(xué)模式還要在充分實現(xiàn)音樂教育理念和培養(yǎng)音樂人才的目標(biāo)下完成教學(xué)。音樂教學(xué)從來就不是靠教師一個人來完成的，教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引領(lǐng)者而不是終結(jié)者，不能以單項思維來引導(dǎo)教學(xué)，而是要以發(fā)散思維來進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，教師更應(yīng)注重教學(xué)方法，學(xué)生則更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，并逐漸找到一個適合自己學(xué)習(xí)的方法和路徑。每一個經(jīng)典音樂作品的出現(xiàn)，都是智慧火花的閃現(xiàn)，循規(guī)蹈矩的套作是不可能誕生流傳于世的經(jīng)典之作的。教師應(yīng)該多啟發(fā)和發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主觀能動性和創(chuàng)新意識，以期培養(yǎng)適應(yīng)未來音樂發(fā)展需要的創(chuàng)新型和創(chuàng)作型人才。此外，科學(xué)高校的教學(xué)模式還應(yīng)是注重音樂理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式，不能因一味求新而活躍了課堂氣氛，卻未得到切實有效的教學(xué)效果。

（一）“參與和體驗”教學(xué)模式及應(yīng)用

學(xué)生是教學(xué)實踐中的主體和關(guān)鍵，在教學(xué)模式中，一切教學(xué)設(shè)計與實施都應(yīng)以學(xué)生為中心展開，要讓學(xué)生在教學(xué)模式中享有充分的參與感和體驗感，要改變以往只在教室實施音樂教學(xué)的誤區(qū)，這樣就隔離了學(xué)生在教學(xué)過程中主人翁的感受，變成被動地、機(jī)械地接受音樂教育。筆者認(rèn)為，要讓學(xué)生充分享有教學(xué)參與與體驗經(jīng)歷，學(xué)生要帶著問題進(jìn)入音樂課堂，學(xué)有所思、學(xué)有所想，變被動為主動，在與教師共同完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，積極吸收教學(xué)知識營養(yǎng)，并獲得自身知識體驗[2]。

（二）“情境”教學(xué)模式及應(yīng)用

在以往的教學(xué)過程中，受教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)境的影響，教師很難用學(xué)生喜愛的方式開展教學(xué)。例如，在音樂教學(xué)中教師常常以放音樂或獨唱的方式進(jìn)行教學(xué)，長此以往，學(xué)生難以獲得認(rèn)同感和新鮮感，也很難獲得較好的教學(xué)效果。而在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，充滿美感的音樂、文字、圖片、動畫、影像等多媒體綜合信息，能自然調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下主動感受音樂的力度、速度、情緒，同時，會在腦海里產(chǎn)生種種生動的想象，如身臨其境一般，激發(fā)起他們強(qiáng)烈的音樂表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲，同時也能以趣激思、提高教學(xué)的效果。

在情境——陶冶教學(xué)模式中，每節(jié)課都沒有太多的講述，教師主要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容相配套的情境，引導(dǎo)學(xué)生去做什么，接下來就是實踐排練與即興創(chuàng)作，大家似乎感到每一節(jié)課都是在“玩”，在置身于“玩”的過程中去感知音樂的內(nèi)涵，去產(chǎn)生人與人之間在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強(qiáng)合作意識和在群體中的協(xié)調(diào)能力。讓學(xué)生真正地參與實踐活動，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做。

（三）“圖形”教學(xué)模式及應(yīng)用

用圖形或符號來記錄表現(xiàn)音樂的樂句、樂段、速度、力度、旋律的起伏、曲式結(jié)構(gòu)等，能使學(xué)生直觀主動地學(xué)，是主動地理解和記憶音樂的好方法，是教師教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)音樂的一種切實可行、確有實效的教學(xué)模式。此教學(xué)模式的實驗中注重啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。

（四）“唱游”教學(xué)模式及應(yīng)用

新課件主張讓孩子生動活潑地發(fā)展。教育規(guī)律也告訴我們：教育要符合學(xué)生的年齡特征。愛唱、愛跳、愛玩是小孩子的天性。低年級唱游教學(xué)也可以說是學(xué)與玩的結(jié)合。然而，這個學(xué)與玩，是以音樂的素質(zhì)訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以唱為主，以游為輔的綜合訓(xùn)練。學(xué)生們在唱唱、跳跳、玩玩中不知不覺地接受音樂的各種能力訓(xùn)練，從而達(dá)到激發(fā)興趣、陶冶情操、提高能力、培養(yǎng)個性、促進(jìn)德、智、體、美全面和諧發(fā)展的目的?！奥蓜印笔请S音樂有規(guī)律的活動，是區(qū)別于歌舞表演的，這種教學(xué)模式改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

21世紀(jì)的人才是善于表現(xiàn)，敢于標(biāo)新立異，具有全面素質(zhì)性的人才?！皠?chuàng)作”模式的設(shè)計是教師要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和個性發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和可塑性。調(diào)動學(xué)生的主觀能動性給予他們創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在取得成功后感受喜悅，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。