基于校企聯(lián)合培養(yǎng)的林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)的改革探索

(中南林業(yè)科技大學(xué)林學(xué)院，長沙 410004)

人類社會跨入21世紀以來，社會和科技的發(fā)展日新月異，不斷推動著社會職業(yè)向?qū)I(yè)化方向邁進。這勢必對專業(yè)勞動者的知識和技能素質(zhì)提出更高的要求。因此，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的專業(yè)學(xué)位教育被賦予了越來越重要的歷史使命。林業(yè)專業(yè)碩士是國務(wù)院學(xué)位委員會2010年批準新增設(shè)的碩士專業(yè)學(xué)位，標志著我國林業(yè)領(lǐng)域高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)進入了新階段[1]。但是，由于我國林業(yè)專業(yè)碩士教育起步較晚，歷史很短，所以人才培養(yǎng)模式還不成熟，特別是缺乏完善的實踐能力培養(yǎng)方案。目前，林業(yè)專業(yè)碩士教育較為普遍的做法是簡單套用學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式，然后增加或刪減部分課程，增加為期半年的專業(yè)實踐，尚沒有形成符合自己培養(yǎng)目標要求的實踐教學(xué)模式。因此，對林業(yè)專業(yè)碩士教育而言，圍繞林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標構(gòu)建科學(xué)合理的實踐能力培養(yǎng)模式已刻不容緩[2]。

近年來，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式已成為國外發(fā)達國家培養(yǎng)林業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才的特有實踐教學(xué)模式，為培養(yǎng)林業(yè)領(lǐng)域高端科技人才作出了難以替代的貢獻，值得學(xué)習(xí)借鑒[3]。在我國，雖然校企聯(lián)合培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士已有一些實踐案例，但是普遍的做法是企業(yè)僅僅為林業(yè)專業(yè)碩士提供實踐場所，只參與林業(yè)專業(yè)碩士實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，而沒有參與全程培養(yǎng)，沒有將企業(yè)的人才需求融入林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃，更談不上對林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)承擔(dān)明確的責(zé)任。與國外相比，我國這種“有其名，無其實”的松散的校企聯(lián)合培養(yǎng)并沒有使高校與企業(yè)在培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士實踐能力的過程中建立深度合作的伙伴關(guān)系。

因此，筆者在廣泛調(diào)查我國林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)模式實施現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)存在的問題進行了總結(jié)和分析，并提出林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)的改革措施，以期為構(gòu)建基于校企聯(lián)合培養(yǎng)的林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)模式提供有價值的理論基礎(chǔ)和實踐依據(jù)。

一、林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)存在的問題及其原因分析

(一)存在的問題

1.固定僵化的實踐教學(xué)模式有待改進

實踐課程教學(xué)是林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中最重要的環(huán)節(jié)，在很大程度上直接決定著林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。目前，北京林業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)等18所高等農(nóng)林院校都在林業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中設(shè)置了固定的實踐課程，且規(guī)定實踐時間不少于6個月或12個月，相應(yīng)的學(xué)分需占總學(xué)分的20%左右。但是，采取的仍然是教師安排好的、學(xué)生被動接受的固定僵化的實踐教學(xué)模式。這使林業(yè)專業(yè)碩士喪失了自主選擇實踐實習(xí)模式的機會，不利于調(diào)動學(xué)生實踐實習(xí)的積極性。同時，由于實踐實習(xí)的時間正好與林業(yè)專業(yè)碩士畢業(yè)前找工作的時間沖突，所以學(xué)生很難有精力和心思認真予以對待；再加上學(xué)校為了保證畢業(yè)率和就業(yè)率，對林業(yè)專業(yè)碩士的實踐實習(xí)把關(guān)不嚴，從而導(dǎo)致實踐教學(xué)在很大程度上只是走形式。這種對實踐實習(xí)過程缺乏監(jiān)督、對相應(yīng)效果缺乏有效評價的林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)模式，不僅無法真正達到鍛煉學(xué)生專業(yè)能力的目的，而且不可避免地會影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.雙導(dǎo)師制名不符實

導(dǎo)師隊伍是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。林業(yè)專業(yè)碩士教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)專業(yè)人才，而且人才培養(yǎng)過程更強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。所以傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師不能完全滿足林業(yè)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)要求。因此，高等農(nóng)林院校在林業(yè)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)過程中探索實施了雙導(dǎo)師制。所謂雙導(dǎo)師制，就是為林業(yè)專業(yè)碩士同時配備校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。其中，校內(nèi)導(dǎo)師由理論功底深厚的學(xué)術(shù)權(quán)威擔(dān)任，主要負責(zé)在學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的知識和技能時進行指導(dǎo)；校外導(dǎo)師由實踐經(jīng)驗豐富的校外技術(shù)專家擔(dān)任，主要是結(jié)合企業(yè)實際崗位對技能的需求對學(xué)生進行有針對性的訓(xùn)練。校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師在林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中發(fā)揮著各自不可替代的作用。

目前，我國培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士的18所高等農(nóng)林院?；旧隙紝嵤┝穗p導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制的實行，不僅保證了林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量，而且促進了高校與林業(yè)企事業(yè)單位在橫向科研課題研究方面的合作，有利于校企聯(lián)合培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士得到真正落實。但是，雙導(dǎo)師制在具體實施過程中還面臨諸多挑戰(zhàn)，存在名不符實的問題。

一是校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師之間的溝通渠道不暢。由于大多數(shù)校外實踐教學(xué)基地距離林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)單位較遠，再加上平時校內(nèi)、外導(dǎo)師的工作都很忙，所以很難真正做到互相配合。例如，在指導(dǎo)林業(yè)專業(yè)碩士畢業(yè)論文的選題、開題和撰寫時，校內(nèi)、外導(dǎo)師就缺乏在各司其職的基礎(chǔ)上協(xié)同一致。

二是校內(nèi)導(dǎo)師對林業(yè)專業(yè)碩士教育及其人才培養(yǎng)缺乏全面、準確的認知。目前，我國林業(yè)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師基本上都是由學(xué)術(shù)型碩士研究生導(dǎo)師兼任，所以存在以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型碩士的經(jīng)驗、價值取向和標準去培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士的局限性。例如，采取的授課方式仍以課堂理論講授為主，缺少案例教學(xué)和專題討論。教學(xué)方式枯燥單調(diào)、教學(xué)效果“空洞化”現(xiàn)象嚴重等，進一步導(dǎo)致了林業(yè)專業(yè)碩士在學(xué)校所學(xué)的理論與實際林業(yè)生產(chǎn)項目的需求嚴重脫節(jié)。

三是校外指導(dǎo)教師對林業(yè)專業(yè)碩士的指導(dǎo)力度不夠。校外指導(dǎo)教師大多是在合作單位身兼數(shù)職的技術(shù)骨干，雖然實踐指導(dǎo)能力強，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗和技巧，對林業(yè)專業(yè)碩士畢業(yè)論文如何撰寫的指導(dǎo)力度是有限的；再加上平時工作忙，基本沒有精力對林業(yè)專業(yè)碩士實踐實習(xí)的全程進行指導(dǎo)，從而導(dǎo)致林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)效果大打折扣。更有甚者，有些校外導(dǎo)師只是掛名，根本沒有參與林業(yè)專業(yè)碩士的實際培養(yǎng)。

3.實踐教學(xué)基地不足且運行機制僵化

實踐教學(xué)基地是培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士實踐能力的必備條件。目前，與高等農(nóng)林院校合作共同建設(shè)實踐實習(xí)基地的單位主要有自然保護區(qū)、森林公園、濕地公園、國有林場、種苗繁育基地、經(jīng)濟林基地、城市林業(yè)建設(shè)區(qū)、生態(tài)治理區(qū)等林業(yè)管理部門和林業(yè)企事業(yè)單位。但是，受實踐場地和資源、校外導(dǎo)師力量、住宿條件等多種因素的限制，只有較少的實踐實習(xí)基地能承擔(dān)林業(yè)專業(yè)碩士的實踐教學(xué)任務(wù)；同時，由于近年來林業(yè)專業(yè)碩士招生規(guī)模不斷擴大，所以現(xiàn)有的實踐實習(xí)基地越來越難以滿足林業(yè)專業(yè)碩士的實踐實習(xí)教學(xué)任務(wù)。此外，由于一直以來高校只想利用實踐實習(xí)基地的場地、資源、設(shè)備等完成林業(yè)專業(yè)碩士的實踐教學(xué)任務(wù)，而沒有充分認識到市場經(jīng)濟環(huán)境下林業(yè)企事業(yè)單位的首要目標是追求利益最大化，所以并沒有因?qū)W生實踐教學(xué)活動造成的人、財、物消耗增加而產(chǎn)生的成本對實踐實習(xí)基地合作建設(shè)單位給予適當?shù)难a償，從而挫傷了林業(yè)企事業(yè)單位與高校合作聯(lián)合培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士的積極性，進而導(dǎo)致高校與林業(yè)企事業(yè)單位的合作停留在表面層次，校企聯(lián)合培養(yǎng)沒有得到真正落實。在這種情況下，實踐實習(xí)基地是否接受林業(yè)專業(yè)碩士的實踐教學(xué)任務(wù)，往往取決于合作建設(shè)單位領(lǐng)導(dǎo)的意愿或者校友在其中發(fā)揮的作用，從而導(dǎo)致實踐實習(xí)基地只能是完成實踐教學(xué)任務(wù)的臨時場所而非長期穩(wěn)定的場所。這種缺乏穩(wěn)定的雙贏保障機制的、僵化的實踐教學(xué)基地運行模式不利于產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及校企聯(lián)合培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士的實現(xiàn)。

(二)原因分析

通過深入分析可以發(fā)現(xiàn)，主要有以下2個方面的原因?qū)е铝謽I(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)問題的產(chǎn)生。

1.對林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)的重要性認識不足

對林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)而言，實踐教學(xué)是整個培養(yǎng)過程的核心環(huán)節(jié)，具有特殊的意義和不可替代的作用。一方面，由于相當一部分林業(yè)專業(yè)碩士來自非林學(xué)專業(yè)，在本科學(xué)習(xí)階段根本沒有接觸過林學(xué)專業(yè)的相關(guān)實踐訓(xùn)練，所以只有通過實踐教學(xué)才能使這部分學(xué)生對林學(xué)專業(yè)有一定的感性認識，并對林學(xué)專業(yè)的理論知識加深理解和真正消化。另一方面，林業(yè)專業(yè)碩士教育以培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標，所以只有通過開展林業(yè)生產(chǎn)一線的實踐活動和相關(guān)科研項目的研究，林業(yè)專業(yè)碩士才能獲得必須具備的實踐技能。盡管有些實踐技能和能力可以通過模擬仿真和案例討論在實驗室和課堂獲得，但是通過在林業(yè)生產(chǎn)真實環(huán)境中的鍛煉而獲得終究是無法替代的更有效的途徑。要想成為能應(yīng)對林業(yè)生產(chǎn)實踐復(fù)雜問題的高層次林業(yè)科技人員，就必須通過林業(yè)生產(chǎn)實踐獲得所必備的各種實踐技能和能力。

目前，我國林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)基本上是參照學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行設(shè)計的，相比課程教學(xué)和學(xué)位論文撰寫等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，存在的問題較多。究其原因，主要是對林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)的重要性認識不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是對林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，既沒有通盤考慮不同階段、不同形式實踐教學(xué)的內(nèi)容、時間安排及先后順序的內(nèi)在邏輯關(guān)系，也沒有考慮課堂教學(xué)、實踐教學(xué)和論文撰寫等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)性。實踐教學(xué)設(shè)置和實施的隨意性使實踐教學(xué)效果大打折扣。

二是對林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)缺乏過程監(jiān)督。由于林業(yè)專業(yè)碩士的實踐實習(xí)基地大多處于偏遠山區(qū)，距離學(xué)校太遠，所以對實踐實習(xí)過程進行全程跟蹤和指導(dǎo)在客觀條件上面臨著諸多挑戰(zhàn)。這導(dǎo)致林業(yè)專業(yè)碩士的一些實踐教學(xué)基本處于失控狀態(tài)。

三是缺乏針對林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)的評價指標體系?，F(xiàn)行的教學(xué)評價指標體系主要是針對學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)的，往往都是“重論文指導(dǎo)和課程教學(xué)、輕實踐教學(xué)”的，并不完全適用于林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)的評價。此外，與課堂教學(xué)相比，教師在實踐教學(xué)上付出的精力和時間往往更多。所以使用針對學(xué)術(shù)型碩士研究生教學(xué)的評價指標體系去評估林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)，不利于調(diào)動實踐實習(xí)指導(dǎo)教師的積極性。

四是有關(guān)林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)的規(guī)章制度建設(shè)嚴重滯后。大多數(shù)高等農(nóng)林院校在林業(yè)專業(yè)碩士培養(yǎng)制度或方案中對實踐教學(xué)的規(guī)定都是原則性的，可操作性不強，有的甚至于形同虛設(shè)。

2.校企聯(lián)合培養(yǎng)的保障體系缺失

林業(yè)專業(yè)碩士教育以培養(yǎng)具有較強專業(yè)技能的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標。而這一目標僅僅依靠高校一己之力是很難實現(xiàn)的，所以構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)機制正成為林業(yè)專業(yè)碩士教育積極探索的有效途徑之一。然而，在實踐過程中，林業(yè)專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)面臨的主要問題是缺乏保障機制。由于我國林業(yè)專業(yè)碩士教育起步較晚，發(fā)展歷程尚不足10年，所以擁有林業(yè)專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點的各高校還沒有共同成立一個對校企聯(lián)合培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士進行專門管理的機構(gòu)，沒有形成能夠協(xié)調(diào)培養(yǎng)合作單位(企事業(yè)單位)與培養(yǎng)單位(高校)之間利益訴求的較為完善的校企聯(lián)合培養(yǎng)機制，從而導(dǎo)致參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的合作單位的權(quán)責(zé)不明晰、效益不明確。例如，對“林業(yè)專業(yè)碩士實踐實習(xí)期間校外導(dǎo)師的指導(dǎo)費用、實踐實習(xí)基地的使用費用、實習(xí)學(xué)生的生活補助和住宿費用等在培養(yǎng)合作單位(企事業(yè)單位)與培養(yǎng)單位(高校)之間如何分擔(dān)”等，缺乏明確、合理的規(guī)定。再如，由于缺乏協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，各高校的林業(yè)專業(yè)碩士到同一實習(xí)單位實習(xí)的時間出現(xiàn)沖突，或者學(xué)生的實習(xí)時間和內(nèi)容與合作培養(yǎng)單位的工作需要不匹配，等等。這都會影響合作單位在與高校聯(lián)合培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士過程中的積極性，從而導(dǎo)致校企聯(lián)合培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士難以達成深度合作，使合作培養(yǎng)單位在林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)中本應(yīng)發(fā)揮的主體作用難以落實。

二、林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)的改革措施

(一)構(gòu)建靈活多樣的校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學(xué)模式

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士的模式源自國外，為培養(yǎng)大量林業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用型、復(fù)合型專業(yè)人才作出了巨大貢獻，對豐富我國林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)模式、提高實踐教學(xué)質(zhì)量具有重要的借鑒意義。因此，根據(jù)我國林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)的目標和特點，高等農(nóng)林院校應(yīng)積極構(gòu)建包括“訂單式”“共建式”和“集團型”[4]等在內(nèi)的靈活多樣的校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學(xué)模式。

所謂“訂單式”人才培養(yǎng)，就是企業(yè)根據(jù)工作崗位的實際需求委托高校培養(yǎng)一定規(guī)格和數(shù)量的應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，“訂單式”林業(yè)專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建要求高校與企業(yè)共同制定實踐教學(xué)目標、教學(xué)計劃和方案，實踐教學(xué)過程由學(xué)校主導(dǎo)組織實施，企業(yè)根據(jù)用工需要和學(xué)生實踐技能考核結(jié)果決定是否錄用。這種“按需定做”的“訂單式”實踐教學(xué)模式真正做到了教學(xué)與生產(chǎn)同步、實踐實習(xí)與就業(yè)同步、學(xué)校培養(yǎng)與市場需求同步，使校企雙方以及學(xué)生的利益都實現(xiàn)了最大化，可謂一舉三得。

所謂“共建式”人才培養(yǎng)，就是高校根據(jù)人才市場的需要，與企業(yè)合作共同完成專業(yè)人才的培養(yǎng)。因此，“共建式”林業(yè)專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建要求高校與企業(yè)合作共同完成實踐課程的設(shè)置和專業(yè)方向的調(diào)整，由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外專家組成的實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會協(xié)同建設(shè)實踐教學(xué)環(huán)境、共同培養(yǎng)實踐教學(xué)師資隊伍等，并通過簽訂合作合同確定校企雙方長期的合作關(guān)系。在合作共建過程中，高校應(yīng)根據(jù)用工需求調(diào)整林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)計劃和內(nèi)容，加強學(xué)生實踐技能的培訓(xùn)；企業(yè)則需提供必要的實訓(xùn)實習(xí)場所，以確保實踐教學(xué)任務(wù)的完成。這種以高校為主導(dǎo)的“共建式”實踐教學(xué)模式有利于保證林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)內(nèi)容與市場需求高度銜接，但是對企業(yè)缺乏激勵，從而導(dǎo)致企業(yè)參與的主動性不高。為此，高校應(yīng)通過強化合作、注重合作雙方共贏，以及積極探索由學(xué)校主導(dǎo)的“共建式”轉(zhuǎn)變?yōu)橛善髽I(yè)主導(dǎo)的“共建式”等途徑，激發(fā)企業(yè)參與共建的積極性。

“集團型”林業(yè)專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的構(gòu)建主要是在共建的基礎(chǔ)上，以集團化理念為指導(dǎo)，進一步強化實踐教學(xué)管理體制和運行機制；同時，通過成立實踐教學(xué)校企合作理事會，實現(xiàn)林業(yè)專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)的深度合作，真正做到雙贏互利。

(二)完善實踐教學(xué)雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度

指導(dǎo)教師是林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)的直接參與者，是實踐教學(xué)效果的關(guān)鍵影響因素。目前，我國的林業(yè)專業(yè)碩士指導(dǎo)教師大多由學(xué)術(shù)型碩士的導(dǎo)師擔(dān)任[5]。由于學(xué)術(shù)型碩士導(dǎo)師把主要時間和精力更多地用在了林業(yè)領(lǐng)域的理論研究上，所以接觸林業(yè)生產(chǎn)一線實際相對較少。這容易導(dǎo)致其對林業(yè)專業(yè)碩士急需掌握的應(yīng)用知識和需要解決的實際問題等把握不到位。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)建立和完善實踐教學(xué)雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度，通過聘請林業(yè)生產(chǎn)一線的實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員或管理者擔(dān)任林業(yè)專業(yè)碩士的第二導(dǎo)師，以彌補校內(nèi)導(dǎo)師在實踐能力上的欠缺。而要保證實踐教學(xué)雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)制度落到實處，關(guān)鍵應(yīng)從以下幾個方面著手。

首先，林業(yè)專業(yè)碩士要完成的實踐項目，需由校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師共同對實際的林業(yè)項目或生產(chǎn)任務(wù)進行提煉，然后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)確定下來。同時，校內(nèi)、外導(dǎo)師需根據(jù)林業(yè)專業(yè)碩士的研究方向和學(xué)位論文的需要等共同制定實踐教學(xué)方案，對實踐教學(xué)計劃和內(nèi)容、實踐成果評價標準、雙導(dǎo)師工作模式和職責(zé)以及校外導(dǎo)師的工作時間等作出明確規(guī)定。

其次，將林業(yè)專業(yè)碩士雙導(dǎo)師的選拔條件規(guī)范化、標準化，明確規(guī)定校內(nèi)導(dǎo)師必須具有較強的理論講授能力和較高的科研指導(dǎo)水平，還應(yīng)該熟悉林業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)、新方法、新成果等；校外導(dǎo)師應(yīng)該具有豐富的實踐經(jīng)驗，并了解實踐課程教學(xué)內(nèi)容，最好還要具有林業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)歷。

最后，林業(yè)專業(yè)碩士的實踐過程需在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師合作指導(dǎo)下完成。林業(yè)專業(yè)碩士的實踐教學(xué)過程可分為2個階段，第1階段由校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生開展認知實習(xí)和課程實踐，也可以聘請校外專家來學(xué)校授課；第2階段由校外導(dǎo)師主導(dǎo)并負責(zé)學(xué)生在實習(xí)基地實習(xí)期間的實習(xí)指導(dǎo)和實習(xí)效果考核。

(三)大力建設(shè)“實習(xí)、實訓(xùn)、社會服務(wù)”三位一體的校內(nèi)外實習(xí)基地

實踐教學(xué)在培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士實踐能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。校內(nèi)外實習(xí)是強化學(xué)生專業(yè)技能的最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐實習(xí)基地是保障學(xué)生順利完成實踐實習(xí)的最重要的基礎(chǔ)條件，直接影響著林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，高等農(nóng)林院校應(yīng)從以下幾個方面大力加強集“實習(xí)、實訓(xùn)、社會服務(wù)”為一體的校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)。

一是要注重科學(xué)的統(tǒng)籌規(guī)劃。林業(yè)專業(yè)碩士實踐實習(xí)基地的建設(shè)必須綜合考慮實習(xí)、實訓(xùn)和社會服務(wù)3大功能，在基地的規(guī)模、布局等方面做到整體設(shè)計、功能互補、實現(xiàn)共享，在基地的建設(shè)方面做到分類分步實施[6]。

二是要根據(jù)林業(yè)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標進行精心設(shè)計。校內(nèi)外實習(xí)基地的基本服務(wù)功能要保證能同時滿足學(xué)生單項技能培訓(xùn)和系統(tǒng)的實踐訓(xùn)練；要注重現(xiàn)代林業(yè)技術(shù)的展示，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新方法、新技能的需要；特別是要注重基地建設(shè)與實踐教學(xué)改革的銜接，從而為實踐教學(xué)改革提供平臺支撐。

三是要注重培養(yǎng)林業(yè)專業(yè)碩士的科學(xué)研究素質(zhì)。一方面，在積極吸引教師在實踐實習(xí)基地開展科學(xué)研究的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生參與教師的科研項目研究，培養(yǎng)學(xué)生良好的科研態(tài)度和習(xí)慣，增強學(xué)習(xí)林業(yè)專業(yè)的興趣；另一方面，要通過設(shè)立研究生創(chuàng)新項目，鼓勵學(xué)生自主開展科學(xué)研究。這不僅有利于促進林業(yè)專業(yè)碩士更多地了解了學(xué)科專業(yè)前沿動態(tài)，而且有利于加強其創(chuàng)新思維和科研素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四是要建立相應(yīng)的激勵機制和信息反饋機制。林業(yè)專業(yè)碩士校內(nèi)外實踐實習(xí)基地建成后并非是一勞永逸了，還需要不斷完善。因此，需要建立相應(yīng)的激勵機制和信息反饋機制，通過定期對基地進行評估并獎勵表彰優(yōu)秀基地、批評整改不合格基地，以及以問卷調(diào)查的形式征求實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生對基地建設(shè)的評價意見等，在認真分析經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出改進措施，以不斷提高校內(nèi)外實習(xí)基地的建設(shè)質(zhì)量和管理水平，切實保障林業(yè)專業(yè)碩士的實踐教學(xué)效果。

(四)構(gòu)建基于校企聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)管理機制

校企聯(lián)合開展實踐教學(xué)是提高林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑。因此，針對目前存在的林業(yè)專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)缺乏完善的運行機制、無法得到真正落實的問題[7]，應(yīng)采取有效措施構(gòu)建一個有利于協(xié)調(diào)和加強校企合作、完善校企聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)管理機制。

因此，要明確政府、培養(yǎng)單位(高校)、合作培養(yǎng)單位(林業(yè)企事業(yè)單位)在研究生實踐教學(xué)中的職責(zé)。其中，政府要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過政策法規(guī)規(guī)范校企合作雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，使校企聯(lián)合培養(yǎng)有法可依、有據(jù)可循。高校作為培養(yǎng)單位，是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人，應(yīng)通過設(shè)立專門的實踐教學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)機構(gòu)，對實踐教學(xué)方案的制定、實踐內(nèi)容的設(shè)置、實踐環(huán)節(jié)的確定、實踐單位的聯(lián)系、實踐基地的建設(shè)、實踐過程的監(jiān)控、實踐效果的評價等進行科學(xué)的管理，以實現(xiàn)實踐教學(xué)的具體化和可操作化。林業(yè)企事業(yè)單位作為合作培養(yǎng)單位，是實踐教學(xué)的主要參與者。由于林業(yè)企事業(yè)單位在市場經(jīng)濟條件下有追求自身利益最大化的權(quán)利，其能否積極主動地參與到基于校企聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)中來，關(guān)鍵取決于其自身利益能否得到保障，所以政府可以通過減免稅費和給予財政補助等手段，吸引和鼓勵其積極參與林業(yè)專業(yè)碩士的校企聯(lián)合培養(yǎng)，以確?；谛Ｆ舐?lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式的順利實施和正常運行。

綜上所述，構(gòu)建基于校企聯(lián)合培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式是一項系統(tǒng)工程，應(yīng)針對我國林業(yè)專業(yè)碩士實踐教學(xué)存在的問題，根據(jù)林業(yè)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標進行整體規(guī)劃和通盤考慮，有針對性地探索我國林業(yè)專業(yè)碩士校企聯(lián)合培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的實現(xiàn)途徑。