行為導向法在高職音樂教學中的應用模式研究

周 婧

(湖南民族職業(yè)學院初等教育學院，湖南 岳陽 414000)

行為導向法是如今高職教學中應用廣泛的一種授課方式，是基于任務(wù)訓練作為基礎(chǔ)，旨在鍛煉學生的綜合能力，凸顯學生的主體地位，提高其自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。在社會經(jīng)濟的發(fā)展下，社會、企業(yè)對高職畢業(yè)生的綜合能力也提出了比以往更高的要求，在傳統(tǒng)的音樂教學中，多將重點放置在理論知識的傳遞上，忽視了其他能力的培養(yǎng)，無法滿足學生的發(fā)展需求。在新的歷史形勢下，為了創(chuàng)新音樂教學，有必要革新現(xiàn)有的教學方法，行為導向法便是一種行之有效的方式，借助行為導向法，能夠讓學生成為課堂的主動學習者，積極參與到音樂學習活動中，發(fā)揮出他們的主觀能動性與想象力，實踐證實，行為導向法在高職音樂中的應用是行之有效的，值得我們每一名教師將其踐行至實處。

一、行為導向法的應用價值

行為導向教學法就是在教學過程中，為學生提供一種教學互動、師生互動的情境，學生知識的構(gòu)建、能力的形成都是依靠學生來自主完成，在幫助學生掌握理論知識、技能的過程中，將自身構(gòu)建的知識應用在其他方面，實現(xiàn)觸類旁通、學以致用的目的。行為導向法不僅是一種教學方法，也屬于一種教學指導思想，能夠鍛煉學生的自我學習能力、自我評價能力、自我管理能力，讓學生在實踐中實現(xiàn)綜合能力的鍛煉。行為導向法強調(diào)問題的解決過程，在學習過程中，學生需要進行科學有效的自我管理。行為導向法還強調(diào)師生之間的交流、感悟，一般包括三個部分組成，第一個部分為教師的教學部分，教師來講課，學生傾聽、記錄、思考；第二部分為學生的學習，由學生自己來構(gòu)建知識，學習理論；第三部分是經(jīng)驗獲得部分，在學習、交流的過程中，獲取經(jīng)驗、習得方法。

行為導向法的常用方法有如下幾類：

①模擬訓練法：由教師為學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、情境，將學生放置在真實的環(huán)境中，讓他們獲取與職業(yè)需求相關(guān)的技能、知識、能力，這為學生的重復訓練、隨時評價提供了有益的渠道；

②項目導向教學法：將教學內(nèi)容劃分為獨立項目，由學生負責對項目來處理，自己來搜集信息、設(shè)計方案、實施項目，通過項目的參與，幫助學生掌握了各個環(huán)節(jié)的學習要求；

③角色扮演法：通過角色扮演的方式，在與其他學生互動的同時，懂得揣摩他人的心理，提高學生的綜合能力；

④案例教學法：由教師負責為學生提供案例，學生獨立來分析、研究，為后續(xù)的就業(yè)做好準備，案例中問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決，都是由學生自己來完成；

⑤問題導向法：問題導向法即針對某個主題學習單元來提問、解答，這種提問并非單一的問題，而是彼此之間相互聯(lián)系的問題串，通過問題串的設(shè)置鼓勵學生尋找答案，既能夠從整體上把控好所學理論知識，還能從細節(jié)著手，升華學生對相關(guān)知識點的理解。

除了上述方法之外，還可以應用思維導圖法、大腦風暴法、過程教學法等，在此不一一贅述。

二、高職音樂教學的問題分析

(一)主體地位不明顯

在當前的高職音樂教學中，學生的主體性地位未得到應有的凸顯，受制于傳統(tǒng)教學的影響，學生的學習依然以被動式的學習為主，由教師為學生講解理論知識，學生盲目學習、記憶，在整個學習活動中，處于被動的學習地位。盡管越來越多的教師意識到這一問題，也開始對音樂教學進行改革，但是成效并不顯著，久而久之，會嚴重影響學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，不利于綜合性人才的培養(yǎng)。還有部分教師受制于傳統(tǒng)教育思維的影響，忽視了音樂之美，也不重視情感處理，這種枯燥的教學方式影響了學生的參與興致，導致高職音樂教學質(zhì)量不高。

(二)課程設(shè)置滯后

高職院校旨在開展職業(yè)培訓，鍛煉學生的就業(yè)能力，讓學生能夠在畢業(yè)后快速適應社會生活，當前高職音樂課程的內(nèi)容以基礎(chǔ)課程為主，音樂實踐的內(nèi)容相對較少，學生鮮有參與音樂實踐活動的機會。要解決這一問題，音樂課程設(shè)置必須要做到與時俱進，根據(jù)社會發(fā)展、市場需求來調(diào)整現(xiàn)有的課程比例，將職業(yè)需求、音樂教學相結(jié)合，為學生提供參與實踐活動的機會。

(三)教學模式相對陳舊

相較于西方國家，我國高職音樂教育規(guī)模小、起步相對較晚，尚未構(gòu)建出完善的音樂教學體系，大多是延續(xù)二本院校的音樂教學，缺乏對學生主動建構(gòu)的影響，也未突出高職教育的特色，忽視了學生后續(xù)的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。這種單一、傳統(tǒng)的教學模式與高職育人要求是格格不入的，必須要根據(jù)高職學校的教學要求來調(diào)整音樂教學結(jié)構(gòu)，幫助學生更好地適應未來崗位的需求。

(四)師資隊伍結(jié)構(gòu)不科學

教師是高職音樂教學的主導，在音樂教學中，具有重要的作用，一直以來，高職音樂師資隊伍中都存在專職教師比例偏低、職稱結(jié)構(gòu)比例不合理、雙師型教師缺失的問題。上述問題的存在不僅影響了音樂教學的質(zhì)量，也不利于學生的成才與就業(yè)。為了解決高職音樂教學中的問題，必須要尋求一種行之有效的創(chuàng)新型音樂教學模式，而行為導向法正式一種有益的教學方式。

三、行為導向法在高職音樂教學中的應用

(一)開展模擬練習，增加實踐內(nèi)容

比起其他的課程，音樂課程對于實踐性的要求更高，在高職音樂教學中，需要適當提高實踐教學的比例，但是這并不意味著忽視理論，在音樂教學中，理論與實踐是并重的?；诖?，我們可以參考行為導向法中的模擬練習法。在聲樂授課中，由教師先示范、演唱，再由學生進行模擬演唱，在樂器教學中，由教師先示范樂器的演奏方式，再由學生來模擬，通過理論+實踐的方式，有效提高了學生的音樂技能。

此外，高職音樂教學還要做到寓教于樂，在模擬方法的選擇上，可以應用演唱法、演奏法、講解法等，通過模擬，讓學生在掌握音樂知識的同時，享受到藝術(shù)帶給自己的愉悅，實踐證實，審美積淀越深刻，對音樂知識越能夠產(chǎn)生深入的理解。模擬練習的應用為高職音樂賦予新的生命力，與其他藝術(shù)相比而言，音樂教學更加的直接、有力，是其他藝術(shù)無法替代的，作為教師，要意識到模擬法的重要價值，適當調(diào)整教學內(nèi)容，為學生提供更多的模擬、實踐機會，提高其審美能力與審美意識。

(二)提供表演契機，做到能懂會用

表演與音樂之間是息息相關(guān)的，一直以來，表演都是音樂的重要載體，也是行為導向法的基本原則。在高職音樂教學中，需要為學生提供表演的契機，引導學生將所學的音樂理論知識應用在表演實踐中。表演活動的開展上，需要由教師負責策劃、指導，將表演與課本中的音樂知識無縫對接起來，通過表演，能夠清晰反饋出學生的音樂學習效果，也做到了寓教于樂，深受學生的喜愛。

為了達到理想的育人目的，教師要及時轉(zhuǎn)變自己的身份，盡快適應行為導向法的教學要求，放下架子，與學生一起來組成學習共同體，成為學生表演的合作者、幫助者，想學生所想，予以學生應有的幫助，提高他們的能力與意識，達到教學相長的目的。從能力角度而言，行為導向法的應用對教師的素質(zhì)、能力都提出了新的要求，教師有必要樹立終身學習理念，擴展自己的知識容量，從容應對音樂教學中出現(xiàn)的種種問題，為學生的發(fā)展做出應有的貢獻。著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、想象能力，要引導學生學會獨立的分析問題，摒棄傳統(tǒng)注入式教學模式，采用啟發(fā)式教學模式，根據(jù)學生的需求來選擇討論教學、問題教學、發(fā)現(xiàn)教學法，激發(fā)出學生的主觀能動性，在實踐中鍛煉他們的創(chuàng)新能力。教學目標不是讓學生掌握多少音樂知識，而是通過音樂實踐活動，使學生的情感得以豐富，培養(yǎng)學生的審美意識，促進學生的個性健康發(fā)展，讓學生能夠感受音樂、表現(xiàn)音樂，欣賞音樂，從中獲得良好的精神享受，更好地適應畢業(yè)后的發(fā)展需求。

(三)設(shè)置實踐案例，突出教學重點

實踐教學法是行為導向法中的常見教學手段，在音樂教學中，要精心選擇案例，遵循音樂教學的實踐理念，有方法、有步驟的選擇案例，應用多元化的教學方式來重現(xiàn)案例，突出教學重點，并幫助學生突破教學中的難點問題。

如，我們可以選擇國際知名音樂會中的演奏片段，開展樂器演奏技巧訓練，通過演奏片段的呈現(xiàn)，在課堂上呈現(xiàn)出了一堂視聽盛宴，學生的參與興致也更加濃厚。音樂的本質(zhì)屬于情感教育，縱觀當前的高職音樂教學現(xiàn)狀，情感的缺失是普遍存在的問題，在案例教學的應用上，要注重問題與反思之間、理論與實踐之間的結(jié)合，精心呈現(xiàn)案例，以期達到最理想的授課質(zhì)量。

為了進一步深化教學質(zhì)量，還要將課堂與課后相結(jié)合，為學生提供更多的實踐機會，在這一方面，可以利用自媒體來搭建音樂教學平臺。高職音樂教學不同于基礎(chǔ)階段的音樂課程，在教學設(shè)計、教學內(nèi)容上，都有顯著的差異，基礎(chǔ)教育注重情感的培養(yǎng)與表達，鮮少涉及音樂專業(yè)知識，而高職音樂教學則屬于專業(yè)性課程，也更加重視教學的社會性與實踐性。高職音樂教學專業(yè)性較高，脫離了教師的指導，學生往往不知道如何甄選案例，為了構(gòu)建起暢通的師生溝通渠道，可以借助微博、微信等自媒體，將教學計劃、教學課件上傳到微信群，提供案例的視頻資料、背景知識鏈接，為學生提供簡版課件。學生則可以利用自媒體來反饋、跟蹤，與教師交流，通過線上+線下的案例學習模式，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)案例的共享，提高了教學的效率和質(zhì)量。

四、行為導向法應用的注意事項

為了充分發(fā)揮出行為導向法的應用作用，在教學時，需要注意到幾個方面：

(一)重視學習過程

在行為導向法中，學生占據(jù)著主體地位，教師在教學中要對學生進行科學的引導，并利用一系列的問題讓他們快速進入學習情境，充分發(fā)揮出問題的作用與價值，鼓勵學生利用自己的所學找出問題的解決方案與途徑，激發(fā)潛能，提高學習質(zhì)量。

(二)教師作為主導

在高職音樂授課中，任課教師為主導作用，要對課堂教學進度進行全盤把控，幫助學生快速進入學習情境。平時要加強學習，提高自身的課堂組織能力與科研能力，學會通過多種渠道激活學生的學習潛能，深化學生對行為導向法的認識。

(三)創(chuàng)設(shè)教學環(huán)境

在行為導向法的應用過程中，要注重反思與觀察，找出平時教學課堂中存在的種種不足，提出科學的改進、完善策略，創(chuàng)設(shè)出和諧、平等的音樂課堂。

五、結(jié)束語

在高職音樂教學中應用行為導向法，能有效激發(fā)工作人員熱情，調(diào)動他們參與學習的積極性，更好適應教學工作需要。對于高職音樂教師而言，要根據(jù)學生的興趣愛好、發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)理想的音樂教學情境，構(gòu)建和諧的互動空間，實現(xiàn)共贏、共生，并按照教學內(nèi)容的特點靈活應用行為導向法，讓音樂課堂充滿生機。