融合媒體背景下新聞業(yè)務課程群建設初探

楊 樹

課程群作為一種課程組織和管理方式，旨在打破傳統(tǒng)的課程內(nèi)容歸屬，弱化單個課程的獨立性，強化課程之間的交互性和連貫性。對于新聞業(yè)務課程來說構建課程群體系有助于真正打通課程之間的聯(lián)系，鍛煉和提升學生的實踐能力。

我們通過摸索和前期實踐，試圖構建新聞業(yè)務類課程群的授課與實訓體系，將相互聯(lián)系、相輔相成的新聞業(yè)務類課程統(tǒng)合為課程群的方式進行教學。我們還根據(jù)新聞業(yè)務課程實踐性強的特點，在課程群體系中引入工作坊的實訓模式，這種模式有利于將學生的專業(yè)學習能力直接轉(zhuǎn)化為適應新聞傳播的職業(yè)精神和職業(yè)能力，幫助學生完成專業(yè)學習與職業(yè)能力的無縫對接。

一、相關研究概述

目前我國關于新聞傳播類業(yè)務課程改革的研究成果較多。這些研究主要涉及到：1.涉及具體某一門新聞實務類課程（比如新聞采訪學）的教學方式的改革和實踐的探索（崔穎2014；張西靜2013；沈正賦2009等）；2.對新聞業(yè)務課程體系一體化進行研究，認為目前業(yè)務課程細分化存在的問題，須進行體系一體化的改革[1]；3.對新聞業(yè)務課程實踐中存在的一些偏向進行歸納和溯源，認為不能單一地以技能培養(yǎng)為目標，還需要有職業(yè)素養(yǎng)和人文教育目標，講求職業(yè)操守[2]；4.對媒體融合或新媒體環(huán)境下傳統(tǒng)新聞業(yè)務課程的過分細化，按照割裂的媒體介質(zhì)來進行實務教學導致了學生專業(yè)技能的單一化，難以適應當前的媒體融合的現(xiàn)實需要[3]；5.有研究者從項目和課程群的角度對新聞業(yè)務課程改革進行了探討，目前新聞傳播類課程項目化或課程組方面的研究還只處于探索階段，比如王婧從網(wǎng)絡新聞實務課程改革的視角探討了項目化教學的必要性和可能性，讓學生在完成項目的過程中既主動學習了相關知識，又能主動運用所學知識解決實際問題[4]，而孟玲則從廣播電視課程群的角度構建以項目為核心的課程實訓體系，實施多元化、形成性的評價機制[5]。

綜觀我國已有的做法和研究，我們發(fā)現(xiàn)新聞業(yè)務課程改革的目的都是圍繞如何更有效地培養(yǎng)學生實際應用能力而進行的，這符合新聞業(yè)務類課程設置的初衷，也是其實質(zhì)所在。但是當前已有相關研究較少涉及新聞業(yè)務課程群的建設，而且已有的少量研究在深度上尚有待進一步深入，尤其在實訓環(huán)節(jié)的探索還處于初級階段，如何更好地建設新聞業(yè)務課程群是新聞傳播類院系和教師亟需思考的課題。

二、新聞業(yè)務課程群建設的主要內(nèi)容

新聞業(yè)務課程群建設內(nèi)容主要從教學內(nèi)容、教學方法和手段、考核與評估體系、教學團隊建設、工作坊實訓建設和校本教材開發(fā)等六個方面進行，具體如下：

1.課程群教學內(nèi)容。新聞業(yè)務課程群主要涉及新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、深度報道和報道策劃等專業(yè)課程，教學內(nèi)容以適應當前新媒體環(huán)境下業(yè)界對人才的需求為指導方針，在教學重點上向?qū)嵺`實訓傾斜，專門設立新聞業(yè)務課程群實訓環(huán)節(jié)，我們將之命名為新聞文本生產(chǎn)工作坊。模擬或讓學生置身現(xiàn)實采訪環(huán)境，考查學生應對實際的反應能力，培養(yǎng)學生全媒體報道思維和能力，培養(yǎng)學生適應和運用新的新聞采集方式和表達手段的能力；與媒體建立實習實訓合作關系，建立實訓基地，由實訓基地提供實習機會，讓學生真正以媒體從業(yè)者身份去媒體實踐，培養(yǎng)學生大數(shù)據(jù)編輯思維，實現(xiàn)從重方法到重創(chuàng)意的轉(zhuǎn)移；培養(yǎng)學生處理數(shù)據(jù)篩選整合、分析與解讀的能力，培養(yǎng)學生的批判思維、創(chuàng)新思維，鍛煉學生評論文體的寫作能力；培養(yǎng)學生挖掘數(shù)據(jù)和新聞背后的新聞的能力，培養(yǎng)學生新聞報道策劃的思維方式和采訪報道方案設計的能力。

2.教學方法和手段。

（1）教學方法：新聞業(yè)務課程群在繼承傳統(tǒng)的啟發(fā)式和案例式教學方法的基礎上，進行專題式教學、模塊化教學等新方法的嘗試。a.專題式教學方法是將新聞業(yè)務課程群的每一門課程分成若干個專題進行教學，專題與專題之間有前后邏輯的連貫和一致性，每一個專題對應新聞業(yè)務的某一個具體階段或內(nèi)容。專題式教學重在對理論講授的內(nèi)容的分解、深化和整合。b.模塊式教學方法是將教學內(nèi)容分解成多個相對獨立的教學模塊，各模塊之間可以按照一定的規(guī)則選擇性地進行重新組合，方便學生在模塊間選擇和搭配，從而實現(xiàn)不同的教學目標和人才培養(yǎng)要求。模塊式教學方法重在實踐實訓環(huán)節(jié)，將學與做結合起來的一種方法。我們把教學內(nèi)容分成基本技能模塊和個性化模塊?；灸K屬于共識性學習內(nèi)容，以模塊方式供學生學習和實踐；個性化模塊則從學生的興趣和特長出發(fā)，有選擇地培養(yǎng)學生在某一方面的特長。

（2）教學手段：新聞業(yè)務課程群的教學手段在傳統(tǒng)教學手段基礎上有所創(chuàng)新。除了傳統(tǒng)的粉筆、黑板、多媒體教室以外，我們所在的學院擁有多個學生工作室，工作室配備有WIFI，學生可以自帶筆記本電腦選擇合適的時間在工作室內(nèi)完成老師布置的相關任務和項目，還可以依據(jù)任務的需要進入學院各實驗室開展攝影、非編等操作；學院在多家主流媒體建立了實習和實訓基地，共享資源，媒體的資深從業(yè)人員同時也是學生的實訓指導老師，學生的課堂既可以在傳統(tǒng)的教室，也可以在學院的工作室和實驗室，還可以在媒體以及其他新聞業(yè)務工作需要的地方。

3.考核和評估體系?？己撕驮u估體系是保障課程群+工作坊推行過程中各環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證。新聞業(yè)務課程群+工作坊的考核成績包括兩大部分：各課程理論成績+工作坊實訓成績。

（1）各課程理論成績=課堂平時成績（20%）+課程期末成績（80%）。a.課堂平時成績包括課堂考勤、討論、作業(yè)等。b.課程期末成績采用試題庫（500道選擇題），學生從試題庫隨機選擇50道題，采用百分制，每道題2分。課程期末成績未及格者則需要重修。

（2）工作坊實訓成績=平時實訓成績（50%）+綜合實訓成績（50%）。a.平時實訓成績=課程群各課程實訓成績的平均成績。其中，課程實訓成績=課程各項目實訓的平均成績，由各門課程教師考核，采用百分制。b.綜合實訓成績=綜合實訓文本報告（50%）+答辯成績（30%）+實訓參與過程成績（20%）。綜合實訓考核以小組為單位，由工作坊綜合實訓指導教師組評定，采用百分制。從培養(yǎng)方案上看，課程群內(nèi)各門課程為理論課（每門課16課時），工作坊為實訓200課時，分配到各門課程中的項目實訓部分實則為工作坊課時，因而納入工作坊考核?？己顺煽兊怯浽诟鏖T課程上，課程群本身不要成績。各門課程的項目實訓部分納入工作坊考核，與綜合實訓考核一起，構成工作坊實訓成績。

4.教學團隊建設。精干的教學團隊是課程群建設和實踐取得成功的首要要素，是保證課程群建設不流于形式的重要保證，是學生是否最終受益的指導性力量。在新聞業(yè)務課程群教學團隊建設上面，我們采取學界業(yè)界結合、課程共建和資源共享的方式和原則。

（1）學界與業(yè)界結合。我們聘請了多家媒體的業(yè)界精英和新聞傳播學院業(yè)務課在職在崗教師共同作為業(yè)務課程群的指導老師，每個崗位的老師都明確了具體的教學和實訓任務。

（2）課程共建。整個課程群在建設和實踐過程當中我們建立了務實的溝通和交流機制，在明確各自的任務基礎上，課程群教師一起協(xié)商討論通過各課程的教學內(nèi)容、優(yōu)化教學設計、改革教學方式、建立科學合理有效的實訓實踐環(huán)節(jié)和評估考核體系，全力做到課程群各環(huán)節(jié)的相互銜接和貫通。

（3）教學資源共享。教學團隊成員義務性提供教學過程中的心得體會、經(jīng)驗教訓、課程實用資料、教學及實訓信息。通過定期召開交流會、工作坊契約制、集體備課等方式實現(xiàn)資源共享。

5.工作坊實訓建設。工作坊來源于過去的手工作坊，是師傅教徒弟學習某項技能的教學模式，后來引入到高校實訓教學當中，成為教師指導、大學生主動參與體驗和互動的教學模式。我們在新聞業(yè)務課程群的實踐實訓環(huán)節(jié)設置新聞文本生產(chǎn)工作坊。工作坊設置指導教師若干，指導老師由負責新聞業(yè)務課程的專業(yè)教師和資深媒體精英共同擔任，學院提供實驗室和工作室作為固定的工作坊教學場所，在教學形式上和傳統(tǒng)的課堂教學有很大區(qū)別。在工作坊，教師和學生更多的是操作實踐上的互動，如經(jīng)典名篇的案例分析、采訪與被采訪的角色扮演、評論策劃與寫作的個人表達、新聞策劃方案的團體制作與討論等都是新聞文本生產(chǎn)工作坊實訓工作的具體表現(xiàn)形式。為保證工作坊實訓效果，學院要求實訓指導老師深入實際，鼓勵業(yè)務課的專任教師進各類媒體兼職或掛職，目前我院已有四位業(yè)務課教師在媒體掛過職，另有兩位專任教師正在媒體掛職。

6.校本教材開發(fā)。校本教材是由學校自行設計的符合本校學生實際需要的教材。它是在原有通用教材基礎上，通過選擇、改編、整合、補充和拓展等方式進行再加工、再創(chuàng)造而形成的個性化教材。新的教學改革思路及其實踐將為開發(fā)適合地方本科高校的新聞傳播類實務教材提供了實踐基礎和主要內(nèi)容。我們正在組建由新聞業(yè)務課程教師和媒體精英共同組成的校本教材開發(fā)小組，在遵循新聞傳播業(yè)務流程的內(nèi)在邏輯基礎上，根據(jù)課程群和工作坊的實際內(nèi)容和操作要求進行教材的改編和整合。

三、課程群建設中遇到的新問題及應對思路

新聞業(yè)務課程群建設和實踐是一個全新的嘗試，在現(xiàn)實操作中面臨一些問題需要解決。這種問題主要體現(xiàn)在實踐性環(huán)節(jié)（即新聞文本生產(chǎn)工作坊）的過程控制及其效果的質(zhì)量控制等方面。實踐性環(huán)節(jié)有其特殊性，難以像傳統(tǒng)的理論課程一樣進行評價和考核，學生和教師的自主性和自由感增強，其可控性難度加大。因此我們將依據(jù)實際實施情況在原有考核評估體系基礎上適時地做出調(diào)整，量化各項指標，加強考核的科學性和客觀性，以確保良好的教學效果。