大學(xué)硬筆書法教學(xué)芻議

文︱季百春

對于大學(xué)教育的通識課程，學(xué)生有選課的自主權(quán)。一般來講，學(xué)生多以自我興趣為前提做通識教育科目的選擇。但多年來由于中小學(xué)書法教育的缺失，故憑借興趣來選擇書法課程的僅為少數(shù)，而多數(shù)學(xué)生都是憑一時(shí)之熱情，希冀在短期內(nèi)改善書寫水平選擇了書法課。憑興趣選課的學(xué)生都有過一段或長或短的習(xí)書經(jīng)歷，有一定的書法基礎(chǔ)和良好的書法文化素養(yǎng)，通過課上教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，短期內(nèi)便能在其原有的習(xí)書基礎(chǔ)上，上升到新的層次。而憑一時(shí)熱情選課的學(xué)生，書寫技法幾乎為零，因從小未經(jīng)過嚴(yán)格的書寫規(guī)范，其最基本的寫字亦未達(dá)標(biāo)。這部分學(xué)生對書法基本知識和書寫規(guī)則不甚了解，在習(xí)書中易知難而退。針對上述兩類學(xué)生的具體情況，教師要善于在學(xué)生的差異中尋求平衡點(diǎn)，根據(jù)其特點(diǎn)因材施教。另外為了使課程具有延展性，持續(xù)性，讓書法學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)生持久、終身的修養(yǎng)，需要結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，引發(fā)學(xué)生習(xí)書的興趣，提高學(xué)生的書法文化的素養(yǎng)，使其能夠揚(yáng)長避短地快速掌握硬筆書寫的基本技法。具體可采取以下的教學(xué)方法：

一、以多種教學(xué)形式引發(fā)學(xué)生習(xí)書興趣

根據(jù)大學(xué)通識課的短期性和階段性特點(diǎn)，要使硬筆書法具有長效性和持續(xù)性，必須要結(jié)合大學(xué)生的書法現(xiàn)狀，將書法文化、審美、規(guī)律、經(jīng)驗(yàn)等因素引入書寫技能的教學(xué)中，不斷探究適合大學(xué)生書法學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，從根本上引發(fā)學(xué)生習(xí)書興趣。

1.書法文化與實(shí)踐技法相結(jié)合。教師在傳授書寫的基本技法的同時(shí)，讓學(xué)生更多地了解書法歷史、審美意象和字體演變等書法文化。讓學(xué)生在欣賞古代書法大家的文化精神內(nèi)涵、人格魅力及其經(jīng)典名作中，達(dá)到作書崇德、崇美的習(xí)書境界。當(dāng)學(xué)生對書法文化由衷生發(fā)出敬畏之情時(shí)，他們學(xué)習(xí)書法的熱情和興趣便可持久不衰。同時(shí)不斷提高學(xué)生對書法藝術(shù)的欣賞水準(zhǔn)，使學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中用心感受書法之美，體驗(yàn)習(xí)書之樂。當(dāng)學(xué)生真正從內(nèi)心體驗(yàn)到書法給其身心帶來愉悅時(shí)，他們便會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)地自覺用功于習(xí)書，也會(huì)將對書法的一時(shí)愛好變成為終身的愛好。

2.觀物寓書，進(jìn)行體察和聯(lián)想式的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)書融入對自然萬物的觀察、聯(lián)想和體會(huì)中，將書法與現(xiàn)實(shí)生活掛鉤，如讓學(xué)生觀察自然界中事物的特征和表現(xiàn)出來的神韻來體悟書法用筆的力度，觀察和聯(lián)想隨風(fēng)飄蕩的楊柳枝條的姿態(tài)和韌勁，從中體悟書寫長撇所表現(xiàn)出的外在舒展性和內(nèi)在力度性，并注意在寫長撇時(shí)要將筆觸緩慢送出，且收筆時(shí)輕輕提筆出鋒，寫出長撇的韌勁，而不是在書寫中用外力快速撇出生硬的、僵死的長撇；再如書寫技能是熟能生巧的過程，將習(xí)書過程和學(xué)生平日運(yùn)用電腦打字、騎單車、打球等生活中的經(jīng)驗(yàn)掛鉤，體會(huì)習(xí)書由生到熟到巧的過程，從而使學(xué)生能夠平靜面對初學(xué)書法時(shí)眼、手、心分離的不協(xié)調(diào)，進(jìn)而增加他們戰(zhàn)勝困難的信心和持續(xù)習(xí)書的決心。

3.明確習(xí)書階段，穩(wěn)步跨過“瓶頸期”。采用分層分段的教學(xué)方法，針對不同層次、階段的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)和提示，使學(xué)生在精進(jìn)與迷茫中明確習(xí)書的方向。特別是讓不同層次的學(xué)生了解習(xí)書中退步與進(jìn)步的辯證關(guān)系，增加習(xí)書的信心和動(dòng)力。比如瓶頸期的預(yù)知，讓學(xué)生了解習(xí)書過程的普遍性規(guī)律，即習(xí)書的精進(jìn)是螺旋式的上升過程，開始階段會(huì)有明顯的進(jìn)步，但經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不再進(jìn)步，甚至退步。這是因?yàn)槿说难哿σ仁至μ嵘每?，審美的眼光提升了，但手下的字還未到位，即所謂的眼高手低。但如果堅(jiān)持不懈地繼續(xù)臨帖，當(dāng)重新達(dá)到眼手等高、手眼合一時(shí)，便會(huì)看到自己明顯的進(jìn)步。如提前告知學(xué)生上述瓶頸期的“退步”狀況，學(xué)生就會(huì)平靜地面對“退步”，并會(huì)快速地跨過瓶頸期。如此學(xué)生便能不斷地向高層邁上新的習(xí)書階段，從而避免了大多數(shù)習(xí)書者不能正確對待所遇瓶頸期的“退步”現(xiàn)象，而失去信心和興趣，導(dǎo)致習(xí)書半途而廢。讓學(xué)生了解“瓶頸期”的現(xiàn)象會(huì)伴隨書法學(xué)習(xí)的各個(gè)階段和層次，使學(xué)生在終身習(xí)書中能夠積極地面對困境，不斷地突破自我，從而持之以恒，不言放棄。

4.以展示促互助，全面帶動(dòng)學(xué)生整體提高。多層面、多形式地展示學(xué)生習(xí)作，在賞析、對比中促進(jìn)提高。展示從三個(gè)層面進(jìn)行。首先，展示歷屆學(xué)生中具有突出成績的學(xué)生作品，比較其習(xí)書前后發(fā)生的變化，讓學(xué)生能夠從他人的進(jìn)步中預(yù)見自己學(xué)習(xí)的效果，從而增強(qiáng)習(xí)書的信心和持久習(xí)書的決心；其次，隨時(shí)隨堂地展示班級學(xué)生的練習(xí)和作業(yè)，發(fā)掘每位學(xué)生在筆法和字法方面表現(xiàn)出的長處，在相互欣賞和比對中，增加其習(xí)書的興趣。凡是認(rèn)真學(xué)習(xí)練習(xí)的同學(xué)，往往三次課后就會(huì)有顯著的進(jìn)步，此時(shí)及時(shí)給予稱贊，以此來推進(jìn)學(xué)生習(xí)書的熱情；再次，對有習(xí)書基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使其提前進(jìn)入創(chuàng)作階段，并對其作品進(jìn)行階段性的展示，以榜樣的力量來激勵(lì)學(xué)生習(xí)書，同時(shí)也借此鼓勵(lì)優(yōu)秀生，以強(qiáng)助弱，共同進(jìn)步。倡導(dǎo)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)、助推零基礎(chǔ)的學(xué)生，如此便可在課堂內(nèi)外逐步形成良好的學(xué)習(xí)與探討書法的氛圍，使班級學(xué)生的書法能夠整體性地提高。

二、發(fā)揮優(yōu)勢，快速提升學(xué)生書寫能力

大學(xué)生習(xí)書與中小學(xué)生習(xí)書有所不同，教師要善于根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)書法的特點(diǎn)，找準(zhǔn)大學(xué)生的優(yōu)勢，利用和發(fā)揮其優(yōu)勢，在課堂內(nèi)快速提升學(xué)生的書寫能力。

1.以大學(xué)生熟練的筆性，來使其快速掌握書寫筆畫的變化及書寫節(jié)奏性。大學(xué)生的動(dòng)手能力和手眼配合能力較強(qiáng)，具有十幾年的寫字經(jīng)歷，通常手眼配合較中小學(xué)生協(xié)調(diào)，他們已經(jīng)熟悉了硬筆的性能，書寫筆畫比較流暢自如。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)用筆的變化和節(jié)奏感，使學(xué)生了解書寫筆畫的起筆、行筆、收筆中的停頓、輕重、徐疾的變化，并將其付諸實(shí)練中?？赏茝V的經(jīng)驗(yàn)是根據(jù)多模態(tài)話語分析理論，將音樂融入書法課堂里，在古琴配樂中，讓學(xué)生潛心書法學(xué)習(xí)，在音樂強(qiáng)弱的節(jié)拍中去體會(huì)書寫筆法的節(jié)奏感，使學(xué)生較快掌握筆畫力度的輕重、速度的快慢、曲度的大小等變化。經(jīng)過課堂上短期的訓(xùn)練，學(xué)生就可達(dá)到筆法所要求的高度，進(jìn)而便可從藝術(shù)的高度去要求自己并欣賞書法作品，也為其今后正確的習(xí)書之路奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.以大學(xué)生較強(qiáng)的觀察、分析和總結(jié)的能力，來使其快速準(zhǔn)確地臨準(zhǔn)字貼。初習(xí)書法，離不開臨帖，臨帖包括對臨、背臨、意臨。對臨與背臨是基礎(chǔ)，所臨字要求每一筆畫都要到位，特別是字的結(jié)構(gòu)要把握準(zhǔn)確。學(xué)生初臨字帖時(shí)，往往和原貼相差甚遠(yuǎn)，教師在針對性地指導(dǎo)中，要注重發(fā)揮學(xué)生自主思考和參與學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生通過觀察和分析，總結(jié)出所臨字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、筆畫順序、空間布局等。具體可采用互動(dòng)、討論的形式，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評，在對比中找出所臨字與字帖間的差距，在反復(fù)修改中達(dá)到與字帖相符的高度。如此學(xué)生便可通過細(xì)致觀察，分析出所臨字的筆畫和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)也可概括總結(jié)出書寫的基本原則和規(guī)律，臨帖的準(zhǔn)確度在短期內(nèi)即可提升。掌握了臨帖的要領(lǐng)和方法后，字帖便是學(xué)生學(xué)習(xí)書法的永久老師，為學(xué)生今后進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)書法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.硬筆與軟筆書法教學(xué)相互滲透，于互補(bǔ)中深入有效地習(xí)書。通過闡釋硬筆書法和軟筆書法的特性及其相通點(diǎn)和不同處，讓有習(xí)書背景的學(xué)生，在原有習(xí)書的基礎(chǔ)上，在軟硬筆的交替訓(xùn)練中相互促進(jìn)提高。比如具有軟筆訓(xùn)練基礎(chǔ)的學(xué)生，他們的優(yōu)勢在于有良好的字體結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，但對用硬筆來表現(xiàn)字的筆法特點(diǎn)略顯不足，只要集中加強(qiáng)筆法的訓(xùn)練，他們便能快速掌握硬筆書法的節(jié)奏感，使用硬筆也可表現(xiàn)筆畫的快慢、停頓、粗細(xì)、強(qiáng)弱等變化，進(jìn)而短期內(nèi)就可掌握硬筆書法的筆法、字法、章法，并創(chuàng)作出佳作。有了硬筆書法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也會(huì)引發(fā)學(xué)生對軟筆書法學(xué)習(xí)的欲望，他們會(huì)關(guān)注和進(jìn)一步選修軟筆書法課程，并以軟筆促硬筆。所以在教學(xué)中教師要善于將硬筆和軟筆書法相結(jié)合，使學(xué)生在硬筆和軟筆書法學(xué)習(xí)中，相互借鑒、共同促進(jìn)、快速提高。

三、認(rèn)清劣勢，集中攻克難點(diǎn)

任何事物都具有兩面性，優(yōu)和劣往往相伴相隨。多年寫字，筆性的掌握和字體結(jié)構(gòu)的把握趨于嫻熟，然而一旦養(yǎng)成不良習(xí)性，形成錯(cuò)誤的字形結(jié)構(gòu)，就很難改正，所以糾正頑固的慣性錯(cuò)誤，就成為大學(xué)生習(xí)書者面對的難點(diǎn)。攻克主要難點(diǎn)，可采取以下有效措施：

1.以糾正錯(cuò)誤的握筷法來達(dá)到正確的執(zhí)筆法。硬筆執(zhí)筆法不正確是一個(gè)不容忽視的嚴(yán)重問題，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，大學(xué)生中執(zhí)筆不正確者約占總?cè)藬?shù)的三分之二。最常見的錯(cuò)誤是滿把攥筆，即將筆直接夾在大拇指和食指間，筆和手指間無虛空。如此執(zhí)筆寫字十分費(fèi)力，寫出的字，字體僵硬，筆畫如火柴棍。在用餐中觀察發(fā)現(xiàn)如此執(zhí)筆的學(xué)生，他們握筷子也是錯(cuò)誤的，且他們握筆和握筷之誤如出一轍，即滿把緊緊攥著筷子，手指不能自如地使用筷子。針對上述情況，要徹底糾正多數(shù)學(xué)生十幾年來形成的執(zhí)筆錯(cuò)誤，必須讓學(xué)生從一日三餐握筷改起，以糾正錯(cuò)誤的握筷方法來達(dá)到正確的執(zhí)筆方法。與此同時(shí)還要下決心克服正確執(zhí)筆后寫字的不習(xí)慣性，只要堅(jiān)持，終能做到正確執(zhí)筆。正確的執(zhí)筆法至關(guān)重要，它能為每位學(xué)生在書法方面長遠(yuǎn)地發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.以全力攻克頑固性錯(cuò)誤來達(dá)到準(zhǔn)確的筆畫形態(tài)和字形結(jié)構(gòu)。教師要善于總結(jié)歸納歷屆學(xué)生筆畫形態(tài)和字形結(jié)構(gòu)的共性錯(cuò)誤，在講解師范中給予實(shí)例證實(shí)，讓學(xué)生對照自己長期形成的結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，進(jìn)行細(xì)致入微的比對。對同一類錯(cuò)誤現(xiàn)象，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、歸總并糾錯(cuò)?？蓪㈠e(cuò)誤的字形結(jié)構(gòu)和筆畫作為課堂上下練習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)教師在課上還需不厭其煩地反復(fù)重申和加強(qiáng)訓(xùn)練，以強(qiáng)化學(xué)生正確的書寫記憶，最終磨平學(xué)生長期形成的頑固性錯(cuò)誤痕跡。例如表現(xiàn)在筆畫上的錯(cuò)誤，如“永”字的撇畫和捺畫，書寫不規(guī)范的錯(cuò)誤常表現(xiàn)為撇和捺畫不能舒展挺擴(kuò)，像飛禽的翅膀拖于地面，而不是展翅飛翔。類似的含有撇和捺的字如“果、牙、表、農(nóng)、衣、禾、來、木、謙”等等都是歷屆學(xué)生存在的共性錯(cuò)誤；再如表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)上重心不穩(wěn)的錯(cuò)誤，典型的如“象”字，豎鉤不在中心線上，而是向右偏斜，使“象”字的結(jié)構(gòu)重心不穩(wěn)。如此把上述學(xué)生的通病歸總出來，舉一反三，就可針對性、高效性地糾正學(xué)生舊有的筆畫形態(tài)和字形結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤，使學(xué)生在短期內(nèi)達(dá)到書寫筆法和字法的基本要求。

四、搭建課外平臺(tái)，多層面助推書法學(xué)習(xí)

書法學(xué)習(xí)是持久性的，教師要做好課程延展性工作。除了課上教授與練習(xí)外，教師要尋找課外的機(jī)會(huì)，搭建學(xué)習(xí)書法的平臺(tái)，讓學(xué)生充分利用課后時(shí)間，多層面地接觸書法，將課程教育、學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐活動(dòng)等融合起來，建設(shè)書法教育多層次課堂一體化育人平臺(tái)，全面提升學(xué)校學(xué)生的書法素養(yǎng)。

1.協(xié)助書法社團(tuán)，開展各種書法活動(dòng)。教師在書法課上要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)書法愛好者加入學(xué)生書法社團(tuán)。書法教師要成為書法社團(tuán)的指導(dǎo)教師，引導(dǎo)和參與書法社團(tuán)的活動(dòng)。書法社團(tuán)可定期開展如周課、講座、展覽、比賽等各種活動(dòng)，通過豐富的校內(nèi)活動(dòng)以達(dá)到全面提升學(xué)生書法文化修養(yǎng)和技能水平。例如開設(shè)周課，利用每周周末的時(shí)間，社員們集中起來臨帖、創(chuàng)作，相互切磋學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；開展不定期的講座，深化學(xué)生對書法藝術(shù)的學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生欣賞書法的審美高度；適時(shí)開展多樣性小型展覽和比賽，調(diào)動(dòng)廣大書法愛好者習(xí)書的積極性，營造良好的學(xué)習(xí)和欣賞書法的藝術(shù)氛圍。

2.搭建參展和參賽平臺(tái)，組織和指導(dǎo)學(xué)生參加校外比賽。積極組織和指導(dǎo)學(xué)生參加國 家教委和北京市教委組織的大型書法比賽和藝術(shù)展演等活動(dòng)，如參加北京市大學(xué)生書法大賽、全國大學(xué)生藝術(shù)展演活動(dòng)以及全國學(xué)生規(guī)范漢字書法大賽等。讓學(xué)生在比賽和展演中獲得鍛煉和提高，使獲獎(jiǎng)的學(xué)生在比賽和展演中，不斷增加對書法學(xué)習(xí)的自信心，同時(shí)也為其他同學(xué)提供榜樣力量，激勵(lì)愛好書法的學(xué)生能夠堅(jiān)持刻苦地習(xí)書。

3.走出校園，參觀校外書法展覽。教師要讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)上大型的書法展覽，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)，開闊眼界，向名家學(xué)習(xí)取經(jīng)。組織或建議學(xué)生參觀全國最高規(guī)格的書法大賽展，如“全國書法篆刻作品大賽展”，以及古代及現(xiàn)當(dāng)代名家書法展等，以此來拓展學(xué)生的視野和藝術(shù)想象力，激發(fā)學(xué)生習(xí)書的熱情，使學(xué)生多方面地學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的書法作品，從而在校外教育的潛移默化中提升學(xué)生的書法文化素養(yǎng)。