貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽調(diào)查與分析

黃麗娟于立群

摘要：高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽是提高輔導(dǎo)員職業(yè)技能，促進(jìn)輔導(dǎo)員“專業(yè)化、專家化、職業(yè)化”發(fā)展的有效渠道。貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽起步晚，發(fā)展慢，存在組織體系缺乏、重視程度不高、培訓(xùn)形式單一、激勵(lì)機(jī)制缺失等問(wèn)題，一定程度上影響了貴州省高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍健康發(fā)展，進(jìn)而影響高校思想政治教育工作的順利開(kāi)展。因此，必須高度重視貴州省高校輔導(dǎo)員技能大賽中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決，才能有效提升輔導(dǎo)員職業(yè)技能，并充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在高校思想政治教育過(guò)程中的重要作用。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)技能大賽；調(diào)查；分析

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.25.044

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部24號(hào)令）指出：“輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，是高校學(xué)生日常思想教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，高等學(xué)校應(yīng)把輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)作為教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要內(nèi)容?！备咝］o導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的高低，職業(yè)技能的好壞直接影響到高校思想政治教育工作的開(kāi)展和大學(xué)生的健康成長(zhǎng)。2012年，基于對(duì)《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》等系列文件和政策精神的深刻理解，教育部思政司創(chuàng)新開(kāi)展高校思想政治教育工作，“以賽代訓(xùn)、以賽促訓(xùn)”，首次將高校輔導(dǎo)員請(qǐng)上了檢驗(yàn)輔導(dǎo)員職業(yè)技能的“大舞臺(tái)”——高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽。研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽，對(duì)提高輔導(dǎo)員職業(yè)水平、搭建輔導(dǎo)員溝通舞臺(tái)、轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員工作思維、陶冶輔導(dǎo)員職業(yè)情操、強(qiáng)化輔導(dǎo)員敬業(yè)精神，推動(dòng)和引領(lǐng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化、職業(yè)化發(fā)展均有重要現(xiàn)實(shí)意義，更有助于提高高校思想政治教育水平和學(xué)生管理工作質(zhì)量。

1貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽現(xiàn)狀

較之其他省份、地區(qū)，貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽起步晚、發(fā)展慢。2012年、2013年，貴州省未開(kāi)展輔導(dǎo)員技能大賽，直接選送貴州大學(xué)、貴州師范大學(xué)等高校的3名輔導(dǎo)員參加國(guó)賽。2014年、2015年、2016年，貴州省連續(xù)開(kāi)展了三屆輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽。其中，2014年大賽共有22名選手參賽，項(xiàng)目包括主題班會(huì)（視頻展示）、主題演講、個(gè)人風(fēng)采展示。2015年大賽共有49名選手參賽，項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括主題班會(huì)（視頻展示）、筆試（含基礎(chǔ)知識(shí)、博文寫(xiě)作）、案例分析、主題演講、談心談話。所有參賽選手按照大賽流程，參加全部項(xiàng)目比賽，取大賽前十名參加第五賽區(qū)片區(qū)賽。2016年大賽共有59名選手參賽，項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括主題班會(huì)（視頻展示）、筆試（含基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)文寫(xiě)作）、案例分析、主題演講、談心談話，并第一次按照國(guó)賽標(biāo)準(zhǔn)，將主題班會(huì)、筆試、案例分析劃為第一階段賽，主題演講、談心談話劃為第二階段賽。第一階段賽比分進(jìn)入前二十名者方能進(jìn)入第二階段比賽，最后取前十名代表貴州省參加第五賽區(qū)片區(qū)賽。

縱觀五年貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽，大賽明顯呈現(xiàn)出省教育廳、參賽院校重視程度加大，參賽各級(jí)院校逐年增多，大賽比賽項(xiàng)目逐年規(guī)范，參賽輔導(dǎo)員數(shù)量逐年攀升，輔導(dǎo)員個(gè)人技能不斷提升，比賽成績(jī)不斷提高的良好趨勢(shì)。

2存在的問(wèn)題

顯然，貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽的開(kāi)展對(duì)貴州省輔導(dǎo)員職業(yè)技能的提升起到了重要作用。同時(shí)，也推動(dòng)了貴州省輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化的健康發(fā)展，提升了大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量。但我們?nèi)孕枨逍训乜吹?，目前貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽中仍存在不少亟待解決的問(wèn)題。

2.1大賽存在的問(wèn)題

2.1.1組織體系缺乏，重視程度不夠

高校輔導(dǎo)員是專職從事學(xué)生思想政治教育工作和行為管理工作的骨干力量，是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分。但實(shí)際工作中，由于職業(yè)認(rèn)同度不高、職業(yè)特征不明顯等客觀原因，輔導(dǎo)員的工作往往被忽視。目前，貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽的開(kāi)展幾乎完全依靠貴州省教育廳的文件安排，依舊是以教育部、教育廳、學(xué)校、學(xué)院“自上而下”的方式組織要求實(shí)施的，以行政力量來(lái)推動(dòng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽的正常開(kāi)展，并未形成嚴(yán)密的大賽組織體系。同時(shí)，各高校教師職業(yè)技能大賽、學(xué)生職業(yè)技能大賽的開(kāi)展如火如荼，而輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽則“冷鍋冷灶”。貴州省高校，僅有少數(shù)本科高校（如貴州大學(xué)、貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)、貴州醫(yī)科大學(xué)等）按照全國(guó)輔導(dǎo)員職業(yè)能力大賽標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置大賽項(xiàng)目，同時(shí)通過(guò)校級(jí)比賽層層選拔各學(xué)院優(yōu)秀輔導(dǎo)員參加省賽，而部分高校僅僅按照文件要求由學(xué)院擇優(yōu)推薦，直接進(jìn)入省賽環(huán)節(jié)，凸顯重視程度不夠。

2.1.2培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)方法守舊

當(dāng)前，大部分高校針對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽的培訓(xùn)形式單一，高校之間缺乏交流，基本都是采取選手自行學(xué)習(xí)的方式，不能實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有最終進(jìn)入片區(qū)賽的選手由貴州省教育廳、貴州省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)中心安排集中培訓(xùn)，而培訓(xùn)方法往往也是采取傳統(tǒng)的授課或講座的方式。高校之間的交流缺失、培訓(xùn)形式的單一和培訓(xùn)方法的守舊造成的直接后果就是在比賽環(huán)節(jié)中，除少數(shù)選手能把握大賽的要求和答題技巧，取得較好的成績(jī)外，大部分參賽選手明顯感到理論與實(shí)際脫節(jié)，抓不住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，從而感到力不從心。表面上看，是比賽準(zhǔn)備不充分、比賽經(jīng)驗(yàn)不足等客觀存在的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是知識(shí)的不足、需求的迫切與培訓(xùn)的缺失之間的矛盾，造成了貴州省高校輔導(dǎo)員在全國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽中的競(jìng)爭(zhēng)力不佳的實(shí)際情況。

2.1.3激勵(lì)機(jī)制缺失，激勵(lì)效果不佳

高校輔導(dǎo)員有自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展的心理需求，參加高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽是實(shí)現(xiàn)自我的途徑之一。要調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員參加高校輔導(dǎo)員技能大賽的積極性，就應(yīng)該高度重視輔導(dǎo)員激勵(lì)工作。合理的激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)和完善是推動(dòng)高校輔導(dǎo)員技能大賽的原動(dòng)力。但目前現(xiàn)實(shí)情況是針對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽而言，激勵(lì)機(jī)制嚴(yán)重缺失。從省級(jí)層面到學(xué)校層面，沒(méi)有專門(mén)針對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽的健全的激勵(lì)機(jī)制。物質(zhì)激勵(lì)不高，精神激勵(lì)不足，導(dǎo)致輔導(dǎo)員整體參與度不高，很多輔導(dǎo)員不了解甚至完全不知道高校輔導(dǎo)員技能大賽。在訪談中，有輔導(dǎo)員表示如果不是硬性要求，自己絕不會(huì)主動(dòng)報(bào)名參賽。激勵(lì)機(jī)制的缺失，成為輔導(dǎo)員不愿意參加輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽的直接原因之一。

2.2輔導(dǎo)員存在的問(wèn)題

2.2.1專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，政策方針把握不當(dāng)

輔導(dǎo)員主要從事思想政治教育工作，但并不要求一定是思想政治教育專業(yè)出身。高校輔導(dǎo)員的專業(yè)“五花八門(mén)”，大部分輔導(dǎo)員缺乏思想政治教育專業(yè)知識(shí)。而《高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中規(guī)定輔導(dǎo)員需“具備寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，了解馬克思主義理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)。”但實(shí)際工作繁雜、學(xué)習(xí)提升不足等情況導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)能力所需的各類基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重缺乏。具體到輔導(dǎo)員技能大賽，則表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)部分得分普遍偏低。很多輔導(dǎo)員因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)薄弱，得分低，第一環(huán)節(jié)往往就被刷下，比賽中出現(xiàn)“得基礎(chǔ)知識(shí)者得天下”的現(xiàn)象。對(duì)國(guó)家、黨的方針政策把握不當(dāng)則多表現(xiàn)在案例分析、談心談話環(huán)節(jié)。正因?yàn)閷?duì)政策方針把握不當(dāng)，輔導(dǎo)員答題僅僅停留在問(wèn)題的表象，觸及不到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，更談不上用理論指導(dǎo)實(shí)際工作。

2.2.2臨場(chǎng)應(yīng)變能力欠缺，參賽信心明顯不足

以初級(jí)輔導(dǎo)員為例，《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》（暫行）中規(guī)定初級(jí)輔導(dǎo)員要能通過(guò)日常觀察、談心談話、問(wèn)卷調(diào)查等方式，收集學(xué)生基本信息，了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)；能針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，能掌握主題教育、個(gè)別談心、黨團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等思想政治教育的基本方法。能針對(duì)學(xué)生關(guān)注的思想理論熱點(diǎn)問(wèn)題做基本解釋。能結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)和自尊、自愛(ài)、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，但往往要求高于實(shí)際。一般來(lái)說(shuō)，高校參賽輔導(dǎo)員往往都有具體的工作經(jīng)驗(yàn)，但站在賽場(chǎng)，部分輔導(dǎo)員的發(fā)揮卻有失水準(zhǔn)，缺乏臨場(chǎng)應(yīng)變能力，參賽信心明顯不足。特別在“談心談話”環(huán)節(jié)，學(xué)生連環(huán)炮般的反問(wèn)往往讓輔導(dǎo)員被學(xué)生牽著鼻子走，無(wú)從招架，敗下陣來(lái)。比賽現(xiàn)場(chǎng)爆發(fā)的陣陣掌聲有時(shí)不是送給輔導(dǎo)員的，而是給被譽(yù)為“奧斯卡金像獎(jiǎng)”得主的配合學(xué)生。

2.2.3理論不能聯(lián)系實(shí)際，問(wèn)題意識(shí)嚴(yán)重缺乏

馬克思強(qiáng)調(diào)，“批判的武器當(dāng)然不能代替武器的批判，物質(zhì)力量只能用物質(zhì)力量來(lái)摧毀；但理論一經(jīng)掌握群眾，也會(huì)變成物質(zhì)力量”。按照教育部的要求，思想政治教育的主力軍——高校輔導(dǎo)員必須要走“職業(yè)化”、“專業(yè)化”、“專家化”的道路。而實(shí)現(xiàn)“三化”是需要建立在熟練掌握以馬克思主義為基礎(chǔ)的專業(yè)理論，并能用理論指導(dǎo)實(shí)際工作的基礎(chǔ)之上。毛澤東同志又說(shuō)，“我們學(xué)的是馬克思主義，但是我們中的許多人，他們學(xué)馬克思主義的方法是直接違反馬克思主義的。這就是說(shuō)，他們違背了馬克思、恩格斯、列寧、斯大林所諄諄教導(dǎo)人們的一條基本原則：理論和實(shí)際統(tǒng)一。他們既然違背了這條原則，于是就自己造出一條相反的原則：理論和實(shí)際分離。”遺憾的是，理論和實(shí)際分離的情況在高校輔導(dǎo)員工作中屢見(jiàn)不鮮。實(shí)際工作反映在輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽中，就是輔導(dǎo)員拿著馬克思主義這把本該所向披靡的“利劍”，卻不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，更談不上揮劍根除問(wèn)題。以網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)英雄人物董存瑞、黃繼光等被質(zhì)疑、惡搞為例，輔導(dǎo)員往往不能指出其實(shí)質(zhì)就是抹黑歷史、造成思想混亂的錯(cuò)誤思潮——?dú)v史虛無(wú)主義，更不能道出歷史虛無(wú)主義的嚴(yán)重危害。

3提升貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽成效的思考

貴州省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽起步晚，作為全國(guó)高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽中的“新生一代”和“后進(jìn)部隊(duì)”，要克服自身的困難，抓住時(shí)代發(fā)展的時(shí)機(jī)，努力縮小與全國(guó)各省高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽的差距，真正發(fā)揮高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽在輔導(dǎo)員隊(duì)伍培養(yǎng)中的重要作用。

3.1建構(gòu)完善機(jī)制，保障高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽健康發(fā)展

建構(gòu)并完善高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽機(jī)制，是保障高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽持續(xù)健康發(fā)展的前提。首先，要建構(gòu)并完善大賽保障機(jī)制。建立功能完整、職責(zé)明確、相互協(xié)調(diào)的大賽組織機(jī)構(gòu)，用現(xiàn)代的、科學(xué)的大賽機(jī)制保障大賽的持續(xù)發(fā)展，如合理的培訓(xùn)制度、選拔制度、考核制度、激勵(lì)制度等，為參賽輔導(dǎo)員提供必要的物質(zhì)和精神條件保障；毛澤東同志的激勵(lì)思想對(duì)高校輔導(dǎo)員的激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建頗有啟示。毛澤東同志非常重視思想政治教育工作，同時(shí)，他也擅長(zhǎng)于激勵(lì)，要求“必須善于識(shí)別干部”、“必須善于使用干部”、“必須善于愛(ài)護(hù)干部”，“讓他們放手工作，使他們敢于負(fù)責(zé)；同時(shí)，又適時(shí)地給以指示，使他們能在黨的政治路線下發(fā)揮其創(chuàng)造性?！睂?shí)際工作中，要學(xué)會(huì)分析不同類型輔導(dǎo)員的特點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行授權(quán)激勵(lì)、學(xué)習(xí)激勵(lì)、考核激勵(lì)、情感激勵(lì)及物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合的科學(xué)激勵(lì)機(jī)制，以此重建高校輔導(dǎo)員技能大賽的激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)激勵(lì)效果。其次，要建構(gòu)并完善大賽管理機(jī)制。高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽已經(jīng)形成一年一次的固定賽制，高校及高校參賽輔導(dǎo)員要拋棄“臨時(shí)抱佛腳”的想法，而應(yīng)建構(gòu)大賽管理機(jī)制，將輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽作為一項(xiàng)日常的工作來(lái)抓，做到訓(xùn)練有方法，開(kāi)展有載體，培訓(xùn)有成效。最后，要建構(gòu)并完善大賽監(jiān)督機(jī)制。將參與舉辦競(jìng)賽的各方納入監(jiān)督體系，以制度監(jiān)督大賽，嚴(yán)格把關(guān)，確保職業(yè)技能競(jìng)賽規(guī)范性、公平性與權(quán)威性，避免無(wú)人監(jiān)督、無(wú)法監(jiān)督的狀況，最終影響賽事質(zhì)量。

3.2積極轉(zhuǎn)變觀念，擴(kuò)大高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽社會(huì)影響

積極轉(zhuǎn)變觀念，從根本上改變目前貴州省高校輔導(dǎo)員技能大賽由教育廳下發(fā)文件、學(xué)校執(zhí)行命令、輔導(dǎo)員被迫參加的“自上而下”的窘迫現(xiàn)狀，力爭(zhēng)形成輔導(dǎo)員主動(dòng)參加、學(xué)校積極參與、教育廳全力推進(jìn)的“由下自上”嶄新局面。同時(shí)，高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽是展現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能的頂級(jí)賽事，代表了高校輔導(dǎo)員人才培養(yǎng)成果，顯示了高校輔導(dǎo)員理論和工作水平，展示了高校輔導(dǎo)員的優(yōu)良素質(zhì)與形象，理應(yīng)將高校輔導(dǎo)員技能大賽辦成一項(xiàng)高校思想政治教育的品牌項(xiàng)目。積極利用品牌效應(yīng)，增強(qiáng)品牌價(jià)值，以提升輔導(dǎo)員技能，擴(kuò)大社會(huì)影響，達(dá)到讓全社會(huì)重新認(rèn)識(shí)高校輔導(dǎo)員，重構(gòu)高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感、職業(yè)獲得感和職業(yè)成就感的最終目的。

3.3切合時(shí)代特點(diǎn)，拓寬高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽創(chuàng)新渠道

習(xí)近平總書(shū)記2015年5月23日給國(guó)際教育信息化大會(huì)開(kāi)幕發(fā)賀信強(qiáng)調(diào)，“因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動(dòng)教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題?！鼻泻匣ヂ?lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景，開(kāi)創(chuàng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽全新局面同樣是擺在我們面前的新課題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代不僅僅是自媒體時(shí)代，更是超媒體時(shí)代，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的影響深入骨髓。要拓寬高校輔導(dǎo)員技能大賽的創(chuàng)新渠道，就要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，不但要積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、微博、微信等各種新興載體開(kāi)展工作，更要以互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)技能競(jìng)賽的形式，創(chuàng)新工作思路，改變工作方法，不斷提高工作技能和水平，提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和專業(yè)水平，推動(dòng)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。

3.4防止短期效應(yīng)，鞏固高校輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽初顯成果

“以賽代訓(xùn)、以賽促訓(xùn)”是輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有效途徑的探索，但切忌輔導(dǎo)員職業(yè)技能大賽演變成為只顧眼前，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)；只重形式，不重內(nèi)容；只抓表象，不抓本質(zhì)的走形式主義的“短期效應(yīng)”、“短期行為”。防止短期效應(yīng)，鞏固大賽成果，首先要抓“常”，從新進(jìn)輔導(dǎo)員入手，“以老帶新”，多級(jí)分層開(kāi)展培訓(xùn)，使高校輔導(dǎo)員技能培訓(xùn)常態(tài)化，長(zhǎng)久才能持續(xù)生效，常態(tài)才能穩(wěn)固成果。其次要抓“細(xì)”，根據(jù)大賽項(xiàng)目設(shè)置，細(xì)分培訓(xùn)方法，要注重從細(xì)微處著手，在抓好細(xì)節(jié)中體現(xiàn)水平。最后要抓“實(shí)”，真抓實(shí)干，不走過(guò)場(chǎng)，圍繞促進(jìn)輔導(dǎo)員自身技能提升開(kāi)展培訓(xùn)工作。高校要把高校輔導(dǎo)員技能大賽的開(kāi)展作為“永遠(yuǎn)在路上”的長(zhǎng)期課題研究，以切實(shí)保證其在輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化道路上的應(yīng)有作用。

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[2]中華人民共和國(guó)教育部.高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)[Z].20140327.

[3]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，2012：9.

[4]毛澤東，毛澤東選集（第三卷）[M].北京：人民出版社，1991：798.

[5]毛澤東，毛澤東選集（第二卷）[M].北京：人民出版社，1991：527528.