基于共生理論的出版人才培養(yǎng)體系研究

【摘要】“十四五”時(shí)期，我國(guó)正不斷推進(jìn)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)，積極落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，出版人才培養(yǎng)也迎來新的挑戰(zhàn)。文章立足出版人才培養(yǎng)在思想政治教育、實(shí)踐技術(shù)和綜合視野三個(gè)方面的要求，基于共生理論深度剖析與出版業(yè)發(fā)展相關(guān)的高校、企業(yè)、行業(yè)、政府四個(gè)共生單元的訴求點(diǎn)，探討互惠共生的共生模式與開放協(xié)同的共生環(huán)境，提出以培養(yǎng)出版產(chǎn)業(yè)人才為目標(biāo)的共生系統(tǒng)，以期為新時(shí)期出版人才隊(duì)伍建設(shè)提供參考。

【關(guān)? 鍵? 詞】出版;人才培養(yǎng);高質(zhì)量發(fā)展;共生理論;

【作者單位】李晶晶，上海出版印刷高等專科學(xué)校。

【中圖分類號(hào)】G239【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.14.019

出版作為實(shí)現(xiàn)信息傳播的媒介復(fù)制行為，與意識(shí)形態(tài)緊密相連，是國(guó)家物質(zhì)文明和精神文明的晴雨表和脈搏計(jì)[1]。因此，出版在文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中具有基礎(chǔ)性的作用，出版行業(yè)人才的培養(yǎng)工作十分重要。

出版人才需求的變化隨著不同的經(jīng)濟(jì)形勢(shì)而變化，已在較早時(shí)期形成產(chǎn)學(xué)研一體雛形。黨的十八屆三中全會(huì)首次明確提出，要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，重點(diǎn)深化產(chǎn)教融合、校企合作，以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才。產(chǎn)教融合成為我國(guó)高等教育分類發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展、合作發(fā)展的基本方式[2]。面對(duì)新形勢(shì)、新方針，擁有出版相關(guān)專業(yè)的高校只有將人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型、融合型發(fā)展接軌，才能適應(yīng)出版企業(yè)發(fā)展需求。因此，根據(jù)形勢(shì)進(jìn)一步優(yōu)化出版人才培養(yǎng)體系，是高校亟須攻克的難點(diǎn)。

一、新時(shí)代背景下出版人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

出版業(yè)的內(nèi)涵隨著信息技術(shù)的發(fā)展而更新，按照2017年《國(guó)民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類》，出版業(yè)界定為運(yùn)用數(shù)字技術(shù)對(duì)內(nèi)容編輯加工，以數(shù)字內(nèi)容產(chǎn)品在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的出版業(yè)務(wù)。出版業(yè)作為兼具意識(shí)形態(tài)屬性、文化屬性、產(chǎn)業(yè)屬性和技術(shù)屬性的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)[3]，需要錨定2035年我國(guó)建成出版強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)，把提高質(zhì)量作為出版工作的生命線。因此，出版人才培養(yǎng)工作在思想政治教育、實(shí)踐技術(shù)和綜合視野三個(gè)方面有待進(jìn)一步強(qiáng)化。

1.出版人才培養(yǎng)須高度重視思想政治教育工作

出版是我國(guó)意識(shí)形態(tài)工作的重要陣地，也是主流意識(shí)形態(tài)化的表達(dá)窗口，因此，出版人才培養(yǎng)的首要任務(wù)就是堅(jiān)定思想信念。出版人才隊(duì)伍不僅要深刻研究并認(rèn)識(shí)我國(guó)主要矛盾變化所帶來的新規(guī)律與新要求，也要深入認(rèn)識(shí)錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境所帶來的矛盾關(guān)系與全新挑戰(zhàn)，因此，人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)高舉習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想偉大旗幟，全面貫徹黨的基本理論，以培養(yǎng)出一批政治堅(jiān)定、思想過硬的出版“后備軍”。

近年來，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)求知的渠道被大大拓寬，從而給出版人才培養(yǎng)工作帶來一定挑戰(zhàn)。隨著全球化形勢(shì)不斷發(fā)展變化，出版人才需要正確認(rèn)識(shí)各種社會(huì)思潮，在出版過程中堅(jiān)定文化自信，筑牢意識(shí)形態(tài)安全防線，提升政治敏銳性和把握政治大局的能力，因此，出版人才培養(yǎng)須高度重視意識(shí)形態(tài)問題。

2.出版人才的實(shí)踐技術(shù)有待進(jìn)一步補(bǔ)足

隨著移動(dòng)數(shù)字技術(shù)與國(guó)內(nèi)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，數(shù)字技術(shù)不斷賦能出版產(chǎn)業(yè)升級(jí)，熔鑄新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景不斷擴(kuò)大。出版人才培養(yǎng)想要適配數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，就必須融匯文化與科技兩個(gè)層面的知識(shí)基礎(chǔ)。我國(guó)高等出版教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，雖然已形成多層次、多方向培養(yǎng)編輯出版人才的教育體系[4]。但仍須意識(shí)到僅靠高校難以完成技能型人才培養(yǎng)的重任，還需充分利用校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐，發(fā)揮出版企業(yè)、出版基地等主體的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

現(xiàn)階段，出版人才的專業(yè)素養(yǎng)能力培養(yǎng)包括但不限于選題策劃、編輯校對(duì)、印發(fā)設(shè)計(jì)和發(fā)行營(yíng)銷，現(xiàn)有的高校師資隊(duì)伍雖然可以滿足學(xué)生的專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)需求，但缺乏實(shí)踐技術(shù)平臺(tái)，由此出現(xiàn)傳統(tǒng)出版編輯不懂技術(shù)、數(shù)字出版編輯不懂設(shè)計(jì)美感等問題，復(fù)合型出版人才培養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。因此，出版人才培養(yǎng)想要往復(fù)合型方向發(fā)展，豐富多樣的實(shí)踐技術(shù)鍛煉平臺(tái)不可或缺，以此補(bǔ)足理論教學(xué)的短板。

3.出版人才的綜合視野有待進(jìn)一步拓寬

出版人才培養(yǎng)在不同的發(fā)展階段有不同的要求。傳統(tǒng)出版向數(shù)字出版轉(zhuǎn)型過程中，經(jīng)歷了電商、出版物衍生價(jià)值開發(fā)及全網(wǎng)營(yíng)銷體系下知識(shí)付費(fèi)服務(wù)等不同商業(yè)發(fā)展階段，其所承擔(dān)的社會(huì)價(jià)值也逐漸從信息傳播轉(zhuǎn)向知識(shí)服務(wù)。因此，出版人才培養(yǎng)需從單一的編輯、加工、整理等出版技能教學(xué)轉(zhuǎn)向基于知識(shí)服務(wù)的綜合性技能教學(xué)。

多媒體融合發(fā)展環(huán)境下，出版人才培養(yǎng)的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)需提升到包括專業(yè)知識(shí)、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、研發(fā)、服務(wù)等綜合能力的層面。出版逐漸向知識(shí)服務(wù)的轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)表明，出版人才培養(yǎng)需要綜合視野，明晰經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，洞悉商業(yè)服務(wù)模式，以適應(yīng)不同時(shí)代的發(fā)展需求，用發(fā)展的眼光為出版業(yè)的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。培養(yǎng)綜合視野的基礎(chǔ)是多學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)相互融合、交叉滲透，但精準(zhǔn)、個(gè)性化的出版人才培養(yǎng)方案并沒有足夠的資源相匹配。因此，出版人才培養(yǎng)需要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，明確個(gè)人職業(yè)的定位，客觀評(píng)價(jià)自身的條件，理性認(rèn)識(shí)外部與社會(huì)需求。

二、基于共生理論的基本元素分析

目前，雖然國(guó)家大力提倡產(chǎn)教融合，但校企雙方“兩張皮”的現(xiàn)象依然存在，故本文嘗試?yán)蒙鐣?huì)學(xué)共生理論進(jìn)行分析探討，以期弱化教育與產(chǎn)業(yè)的隔閡。共生概念最初主要用于動(dòng)植物種間的關(guān)系問題研究，因共生現(xiàn)象廣泛存在于生物界，所以同樣也適用于人類社會(huì)系統(tǒng)。人類社會(huì)系統(tǒng)中的組織與生物界的生命有機(jī)體有著許多類似特征，如都具備有限的生命周期、在與外界的長(zhǎng)期交互或協(xié)調(diào)過程中有著趨利避害的特征等，這些共性正是應(yīng)用共生理論進(jìn)行問題探討的基礎(chǔ)。

共生理論指共生單元之間在一定的共生環(huán)境中，按照某種共生模式形成的關(guān)系。依據(jù)西方社會(huì)學(xué)研究，共生單元、共生模式、共生環(huán)境三者互相作用并共同組成共生理論的基本元素，最終形成共生系統(tǒng)[5]。共生單元采取合作、互補(bǔ)的方式，依托各共生單元體制機(jī)制的建設(shè)，營(yíng)造良好的共生環(huán)境，形成具有可持續(xù)發(fā)展的共生系統(tǒng)。

共生單元是物質(zhì)生成、能量交換的基本單位，根據(jù)出版人才發(fā)展的路徑可以分為高校、企業(yè)、行業(yè)、政府四個(gè)環(huán)節(jié)。高校傳授基礎(chǔ)性知識(shí)，企業(yè)提供實(shí)踐操作平臺(tái)，行業(yè)衍生多元化素養(yǎng)，政府營(yíng)造良性的市場(chǎng)環(huán)境，各個(gè)單元都具有延伸性和聯(lián)動(dòng)性，為了共同的目標(biāo)利益，在共生理念的引領(lǐng)下進(jìn)行單元之間的互動(dòng)。

共生模式又稱共生關(guān)系，本文指的是政產(chǎn)學(xué)研之間相互作用或和合的方式。它既反映了共生單元之間作用的方式和強(qiáng)度，也反映了它們之間物質(zhì)、能量和信息的交流互換關(guān)系[6]。根據(jù)各個(gè)共生單元主觀意愿的強(qiáng)弱，共生模式可以分為寄生、偏利共生和互惠共生三種模式。共生模式的探討應(yīng)立足于我國(guó)產(chǎn)教融合協(xié)同發(fā)展的背景。在我國(guó)“政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校主體、企業(yè)參與”的產(chǎn)教模式下，當(dāng)合作主體因多邊博弈而出現(xiàn)利益沖突時(shí)，政府可以通過政策工具予以協(xié)調(diào)[7]。

共生環(huán)境指除共生單元以外一切影響因素的總和，它們之間的相互作用是通過物質(zhì)、能量和信息的互流來實(shí)現(xiàn)[8]。共生環(huán)境是共生系統(tǒng)有效運(yùn)轉(zhuǎn)的保障，物質(zhì)、能量、信息資源要素的供需在共生系統(tǒng)體制機(jī)制的調(diào)節(jié)下可以形成良好的互動(dòng)關(guān)系，由高校、企業(yè)、行業(yè)、政府四個(gè)共生單元之間的交流協(xié)調(diào)同步創(chuàng)造。

從能量產(chǎn)生的角度來看，正向、中性和反向是共生環(huán)境的三個(gè)類型，不同性質(zhì)的環(huán)境影響共生體發(fā)展的規(guī)模、速度和合作方式，因此，建立和諧良好的共生環(huán)境，是維持各共生單元持續(xù)穩(wěn)定高質(zhì)量發(fā)展的前提。而共生系統(tǒng)體制機(jī)制的完善需要各共生單元的支持才能實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而滿足共生環(huán)境的開放性與和諧性訴求。當(dāng)共生元素充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)時(shí)，共生過程就會(huì)產(chǎn)生能量，促進(jìn)共生系統(tǒng)的發(fā)展與升級(jí)，共生系統(tǒng)的進(jìn)化也會(huì)逆向推動(dòng)各共生元素的優(yōu)化、發(fā)展與適應(yīng)。因此，出版人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)設(shè)計(jì)需要重視個(gè)體與整體的關(guān)系。

三、出版人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)設(shè)計(jì)

基于以上分析，本文提出出版人才培養(yǎng)的共生系統(tǒng)設(shè)計(jì)：以與出版相關(guān)專業(yè)的高校、出版企業(yè)、出版行業(yè)（協(xié)會(huì)）等社會(huì)組織、當(dāng)?shù)卣ㄖ鞴軉挝唬樗拇蠊采鷨卧?，以互惠共生模式下的一體化共生為核心理念，創(chuàng)造以教育、實(shí)踐、交流、發(fā)展為基點(diǎn)的共生環(huán)境，從而形成具備出版專業(yè)特色的共生系統(tǒng)（見圖1）。

首先要明確各單元所能提供的資源和自身發(fā)展訴求。高校作為教育主體，可以提供學(xué)生、教師、教學(xué)硬件三類資源，其主要訴求是培養(yǎng)學(xué)生的能力。出版企業(yè)考慮的是企業(yè)未來的成長(zhǎng)性，需要技術(shù)型人才，能夠提供實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在一線生產(chǎn)過程中掌握應(yīng)用技能。行業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)新型、復(fù)合型人才，能協(xié)調(diào)資源開展各類交流活動(dòng)，由行業(yè)領(lǐng)軍人物引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)出版人才的綜合視野。政府提供相關(guān)的政策支持，保障各方權(quán)益，其訴求的是人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的落地實(shí)施，以及創(chuàng)造良性的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。由此可見，人才培養(yǎng)是共生系統(tǒng)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。

基于以上分析，我們可將共生系統(tǒng)確定為互惠共生模式——從宏觀角度看，是共生單元資源的相互流通模式;從微觀角度看，是出版人才培育過程的課堂教學(xué)模式。高校、企業(yè)、行業(yè)、政府四個(gè)共生單元可以從各自角度出發(fā)，豐富出版課堂的教學(xué)形式，通過“出版企業(yè)高管進(jìn)課堂”“出版行業(yè)大咖論壇”“中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展課題”等各個(gè)層面資源的整合，擴(kuò)大出版人才的知識(shí)面。高校則要緊抓學(xué)生的思想政治教育和出版專業(yè)基礎(chǔ)性通識(shí)教育，發(fā)揮好高校的指引和強(qiáng)化基礎(chǔ)功能。在互惠共生模式下，高校的創(chuàng)新氛圍被激活，出版企業(yè)的用人通道被打通，出版行業(yè)、當(dāng)?shù)卣矊碛邢鄳?yīng)的人才資源。

共生環(huán)境在共生系統(tǒng)中不可或缺，只有營(yíng)造積極向上的共生環(huán)境，共生單元、共生關(guān)系與共生環(huán)境才能融合共生[9]。在本研究中，共生環(huán)境可以細(xì)化為教育環(huán)境、實(shí)踐環(huán)境、交流環(huán)境與發(fā)展環(huán)境。教育環(huán)境具體包括教學(xué)設(shè)施與師資隊(duì)伍，高校需要從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，匹配相應(yīng)的措施以促進(jìn)設(shè)施、師資的改善。實(shí)踐環(huán)境要逐步建立出版產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐基地，導(dǎo)入企業(yè)、行業(yè)、政府的相關(guān)資源，形成小而全的出版產(chǎn)業(yè)鏈，為學(xué)生的技能實(shí)踐鍛煉提供多樣化平臺(tái)。交流環(huán)境要注重信息的暢通性，保證行業(yè)與高校、企業(yè)、政府的信息暢通，有效指引人才培育的方向，促進(jìn)企業(yè)升級(jí)，讓政府提前做好經(jīng)濟(jì)保障。良好的發(fā)展環(huán)境能為出版業(yè)的發(fā)展提供最直接的助力。

四、共生系統(tǒng)對(duì)出版人才培養(yǎng)的作用

當(dāng)共生單元、共生模式、共生環(huán)境構(gòu)建完成，共生系統(tǒng)的整體性功能就會(huì)發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)、教師與學(xué)生、科研工作與教學(xué)工作、理論研究與實(shí)踐調(diào)研之間的有益共生。在共生系統(tǒng)的整體作用下，師生與高校、員工與企業(yè)等存在于共生系統(tǒng)中的共生關(guān)系就會(huì)不斷發(fā)展演變出多種共生模式，出版人才培養(yǎng)也會(huì)從傳統(tǒng)的“以教為中心”向“以學(xué)為中心”過渡，充分激發(fā)共生元素的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代出版業(yè)高質(zhì)量人才培育的既定目標(biāo)。

1.在意識(shí)形態(tài)方面發(fā)揮引領(lǐng)作用

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，出版人才的意識(shí)形態(tài)工作更要做實(shí)做嚴(yán)。習(xí)近平總書記在全國(guó)黨校工作會(huì)議上提出，“要加強(qiáng)對(duì)各種社會(huì)思潮的辨析和引導(dǎo)，不當(dāng)旁觀者，敢于發(fā)聲亮劍，善于解疑釋惑，守護(hù)這一馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)強(qiáng)前沿陣地”。高校在共生系統(tǒng)中是重要的共生單元，也是出版人才意識(shí)形態(tài)引領(lǐng)的“哨兵”。當(dāng)共生系統(tǒng)的整體性得到發(fā)揮時(shí)，政府、高校會(huì)在系統(tǒng)中與行業(yè)、企業(yè)形成合力，不斷增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、做到“兩個(gè)維護(hù)”，促進(jìn)共生系統(tǒng)在出版人才培養(yǎng)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，為出版人才的培育工作提供思想沃土。

2.在實(shí)踐技術(shù)方面發(fā)揮協(xié)同作用

共生系統(tǒng)為出版人才的實(shí)踐技術(shù)鍛煉提供了平臺(tái)。在共生系統(tǒng)中，出版人才的培養(yǎng)可以在政府、高校、行業(yè)、企業(yè)共生單元的相互合作下實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)銜接、科學(xué)融合，通過實(shí)踐孵化理論并促進(jìn)理論豐富與發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)出版學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展，最終形成共生共創(chuàng)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。共生系統(tǒng)的開放性可以使一切事物在共生中生存和發(fā)展，讓出版人才培養(yǎng)在時(shí)間、空間、廣度等方面充滿各種可能，從而為出版人才的實(shí)踐技術(shù)鍛煉開拓思路。

3.在綜合視野培養(yǎng)方面發(fā)揮連接作用

融合共生理論與系統(tǒng)論的共生系統(tǒng)具有多元性，各共生元素在共生系統(tǒng)中經(jīng)歷了從自發(fā)到自覺的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，從而使得各共生元素能夠充分展現(xiàn)個(gè)性化特色。因此，共生單元需要更注重專業(yè)，共生模式需要更注重融合，共生環(huán)境需要更注重互通，從而使出版人才的綜合視野得到開拓，激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，形成一專多能的復(fù)合性技能優(yōu)勢(shì)。

共生系統(tǒng)的整體性、開放性、多元性極大提升了出版人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要想進(jìn)一步促進(jìn)共生系統(tǒng)的升級(jí)，須從以下三個(gè)方面著力。一要以體制機(jī)制的健全來考量共生單元的質(zhì)量參量。政府、高校、行業(yè)、企業(yè)需健全頂層設(shè)計(jì)，積極探索行之有效的創(chuàng)新管理工具，對(duì)各共生單元的參與過程進(jìn)行考量。政府要加強(qiáng)引導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的聯(lián)合申報(bào);高校要明晰產(chǎn)業(yè)需求，重新設(shè)置課程，加大實(shí)習(xí)實(shí)踐比重;行業(yè)和企業(yè)要積極參與教學(xué)活動(dòng)，共建實(shí)習(xí)基地以促進(jìn)教學(xué)體系的完善等。二要通過新技術(shù)手段為共生關(guān)系的便捷性提供保障。如加強(qiáng)信息平臺(tái)建設(shè)，讓信息實(shí)現(xiàn)多元共享，增強(qiáng)共生單元之間的信任，以實(shí)現(xiàn)更高層次的合作育人。三要以強(qiáng)有力的支持改善共生環(huán)境。如高校與企業(yè)合作建立產(chǎn)教融合基地，用點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的方式開拓共生環(huán)境新場(chǎng)景，使得學(xué)生能夠服務(wù)于企業(yè)，并在其中獲得實(shí)踐知識(shí)。

未來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，出版行業(yè)還將保持強(qiáng)勁有力的發(fā)展態(tài)勢(shì)。出版人才培養(yǎng)工作不僅是貫徹落實(shí)人才強(qiáng)國(guó)建設(shè)的要求，也是高校深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人的積極體現(xiàn)。共生系統(tǒng)設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)工作與出版業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展的有效探索，須發(fā)揮共生單元、共生模式、共生環(huán)境的多方合力，促進(jìn)出版業(yè)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

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