談高師古箏集體課教學(xué)的利與弊

劉 佳

（安順學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，貴州 安順 561000）

古箏是我國(guó)古老的彈撥樂(lè)器，距今已有兩千多年的歷史，源于秦、興于漢、盛于唐，它因音域?qū)拸V、優(yōu)雅古樸、音色優(yōu)美、表現(xiàn)力強(qiáng)，深受人們的青睞，成為陶冶情操、修身養(yǎng)性首選的民族樂(lè)器之一。近年來(lái)古箏的普及已非常廣泛，古箏作為高師音樂(lè)專業(yè)的一門(mén)器樂(lè)選修課程，其目的是：提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，陶冶情操，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古箏藝術(shù)的審美能力。古箏作為一門(mén)選修課程，如果一直采用原有的“一對(duì)一”教學(xué)模式，教學(xué)工作上就會(huì)出現(xiàn)師資不足、教學(xué)場(chǎng)地不夠、教學(xué)工具短缺等問(wèn)題。選修古箏的學(xué)生人數(shù)在不斷增加，教師的工作任務(wù)也隨之加大，盡管如此卻仍然不能滿足學(xué)生的大量需求，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

一、古箏集體課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）古箏集體課教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古箏“集體課教學(xué)”模式，是指在一堂課上一位老師給幾個(gè)或多個(gè)學(xué)生上課，學(xué)習(xí)氛圍好，帶動(dòng)性強(qiáng)。不愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)在看到其他同學(xué)都在學(xué)習(xí)的同時(shí)自己也會(huì)跟著學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)就被感染到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

（二）古箏集體課有利于師生之間的交流。學(xué)生在課堂上有很多機(jī)會(huì)與老師交流，如在課堂上學(xué)生遇到不懂的地方，可以直接向老師提出，而在老師的講解或示范過(guò)程中，其他不懂的學(xué)生也能參與其中，共同學(xué)習(xí)，懂的學(xué)生也可以加深對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，提高了教學(xué)質(zhì)量。

（三）古箏集體課教學(xué)有利于學(xué)生之間的交流。學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓老師輕而易舉的教學(xué)。集體課上老師不再是一個(gè)人教學(xué)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)古箏的過(guò)程中遇到不懂的地方，而老師又顧不過(guò)來(lái)的時(shí)候，可以直接問(wèn)其他同學(xué)，與他們交流，共同學(xué)習(xí)，這樣老師就不用再繼續(xù)做同樣問(wèn)題的講解，教學(xué)效率得到保證。當(dāng)學(xué)生有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和觀點(diǎn)時(shí)，可以直接與同學(xué)探討、暢談各自的學(xué)習(xí)方法和感受。在課堂上進(jìn)行交流學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到更多的幫助，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高了教學(xué)效率。

（四）古箏集體課教學(xué)豐富教學(xué)內(nèi)容。在集體課上，一個(gè)問(wèn)題老師不用給每個(gè)學(xué)生都講解一遍，從而可以把更多的時(shí)間放在講解新知識(shí)上，能在有限的課堂上為學(xué)生講解更多的知識(shí)，增加教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)內(nèi)容更豐富多彩。在集體課教學(xué)中充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞古箏名曲，利用最直接的感知方式：看和聽(tīng)，引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟古箏藝術(shù)和古箏演奏的方法技巧，看到古箏的博大精深，多姿多彩的演奏；聽(tīng)到古箏高雅、古韻動(dòng)人的美妙琴音，感受華夏千年歷史的輝煌；感受古箏演奏家的激情演奏，激發(fā)自己學(xué)習(xí)古箏的熱情，從而真正喜歡上這門(mén)藝術(shù)。

二、古箏集體課教學(xué)的劣勢(shì)

（一）集體課教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的情況參差不齊，使老師的教學(xué)出現(xiàn)困難。集體課上的學(xué)生較多，每個(gè)學(xué)生在彈奏古箏時(shí)，存在的問(wèn)題也各不相同，有的學(xué)生彈奏手型不規(guī)范，有的彈琴力度不好，有的觸弦角度不正確等等，老師沒(méi)有辦法做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤并作出糾正與指導(dǎo)，更不要說(shuō)做到細(xì)致的檢查。

（二）集體課上老師的判斷能力受到影響。每次上課老師都要檢查學(xué)生上一節(jié)課的作業(yè)，既然是集體課，那就是集體彈奏給老師聽(tīng)，再由老師提出學(xué)生彈奏過(guò)程中存在的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤，給出評(píng)價(jià)，但是在這樣的環(huán)境中老師要對(duì)學(xué)生的彈奏情況作出準(zhǔn)確的判斷，是比較困難的，老師判斷的準(zhǔn)確度會(huì)受到人多的影響，從而導(dǎo)致教學(xué)的不嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）古箏集體課教學(xué)影響了學(xué)生學(xué)琴的進(jìn)度和程度。同一個(gè)班里，一起學(xué)習(xí)，由于努力的程度不同，學(xué)生的條件各異，隨著時(shí)間的推移，學(xué)習(xí)進(jìn)度和程度的差距越來(lái)越大。但是，集體教學(xué)就會(huì)把他們的學(xué)習(xí)情況作相同的教學(xué)，刻苦努力的學(xué)生本可以學(xué)的更好，卻被拖后；拖沓懶散的學(xué)生，還被追趕著往前跑，不但基礎(chǔ)沒(méi)有學(xué)好，還影響到以后的學(xué)習(xí)。

三、改善方法

（一）分階段的集體教學(xué)。第一階段：在剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)、簡(jiǎn)單的樂(lè)曲和基本的方法，這時(shí)學(xué)生人數(shù)就可以多一些。但學(xué)生太多影響老師教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，所以集體課教學(xué)的學(xué)生人數(shù)要適當(dāng)。第二階段：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)難度增加，不再是基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)，樂(lè)曲的難度大、演奏方法技巧也越來(lái)越復(fù)雜，這時(shí)學(xué)生人數(shù)就需要做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。但學(xué)生過(guò)少也不好，那就失去了集體課教學(xué)的意義，集體課教學(xué)的優(yōu)越性得不到體現(xiàn)。

（二）集體教學(xué)與小組教學(xué)相結(jié)合。在一個(gè)集體里，分出不同的幾個(gè)小組進(jìn)行教學(xué)。把學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣的分開(kāi)，統(tǒng)一學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與彈奏水平，方便老師的統(tǒng)一教學(xué)。

（三）集體教學(xué)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體教學(xué)的效果很明顯而且普及性最高，但是也不能離開(kāi)個(gè)別輔導(dǎo)，集體課教學(xué)要與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。在集體教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，老師要及時(shí)糾正，不能造成學(xué)生在技術(shù)上的錯(cuò)誤，通過(guò)老師的個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)保證學(xué)生學(xué)習(xí)的正確性，保證教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

通過(guò)分析，可以看出高師古箏集體課教學(xué)的利大于弊，只要我們安排的適當(dāng)，把握好集體課教學(xué)的方法，以集體課教學(xué)為主，分組教學(xué)為基礎(chǔ)，個(gè)別輔導(dǎo)為集體教學(xué)作補(bǔ)充，學(xué)生就能得到更大的發(fā)展與進(jìn)步，在古箏學(xué)習(xí)的道路上走的更遠(yuǎn)，飛得更高。

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