現(xiàn)代信息技術(shù)與《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程多元評價(jià)整合的研究與應(yīng)用

游 專

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院汽車工程系，江蘇 淮安 223003）

引言

評價(jià)是一種教學(xué)手段，對于引導(dǎo)教與學(xué)雙方朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)起著重要作用，一個(gè)有效的評價(jià)反饋，在教學(xué)過程中，能夠有效保證教與學(xué)的雙方，不迷失方向，不會出現(xiàn)教學(xué)行為的偏失。評價(jià)機(jī)制是教育質(zhì)量保證及持續(xù)發(fā)展的重要保證已成為人們的共識[1]。

目前全國大多數(shù)高職高專院校的《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程，已從計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段發(fā)展到了現(xiàn)代信息技術(shù)不斷沖擊課程，將與課程全方面融合的階段。其中，現(xiàn)代信息技術(shù)與《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程多元評價(jià)整合從根本上改變了傳統(tǒng)的課程評價(jià)模式，加速了汽車檢測與維修專業(yè)人才的培養(yǎng)[2]。但不同的高職高專院校，不可避免的在實(shí)踐過程中存在一些誤區(qū)，如何有效地進(jìn)行信息技術(shù)與汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)課程多元評價(jià)整合，推廣輻射，形成范式，使汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果是值得思考和實(shí)踐的課題。

基于此，本文根據(jù)《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程教與學(xué)的規(guī)律與特點(diǎn)，從多元評價(jià)角度探討如何構(gòu)建現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下多元評價(jià)機(jī)制，旨在探究一種適合現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，有效增強(qiáng)汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)體系。

1 研究思路

1.1 多元評價(jià)理念

多元評價(jià)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元智能理論。

建構(gòu)主義奠定了翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論主要是以瑞士心理學(xué)家皮亞杰和前蘇聯(lián)心里學(xué)家維果茨基的思想為基礎(chǔ)發(fā)展起來的，建構(gòu)主義認(rèn)為，不是通過教師傳授得到知識，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境背景下，依靠教師或組內(nèi)其他學(xué)習(xí)者的幫助，通過一定的學(xué)習(xí)資料等，利用意義建構(gòu)的方式來獲取。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。對學(xué)習(xí)者來說，情境必須有利于對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)；協(xié)作：整個(gè)學(xué)習(xí)活動過程中都必須貫穿。包括師生之間，組內(nèi)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作；交流：協(xié)作過程中最底層的環(huán)節(jié)或方式。交流的過程就是協(xié)作學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都將為組內(nèi)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，是一種非常重要的手段；意義建構(gòu)是教與學(xué)活動的最終目標(biāo)，一切都應(yīng)依靠這種最終目標(biāo)來執(zhí)行[3]。

多元智能理論揭示了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和心理。多元智能理論是美國認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出的，他提出人的智能不是唯一的，而是具有多元性的。它包括了語言、空間、身體運(yùn)動、人際交往、音樂、邏輯（數(shù)學(xué)）、內(nèi)省、自然觀察等八種智能。每種智能相互聯(lián)系，具有不同的表現(xiàn)形式，在每個(gè)個(gè)體身上體現(xiàn)的智能比例程度不同，不同的人擅長不同的智能來學(xué)習(xí)，個(gè)體化差異不能被忽視，“好的評估方法可以更全面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的各項(xiàng)技能，并為他們今后的學(xué)習(xí)和自身發(fā)展提出有用的建議”。可見多元智能理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)評價(jià)主張讓評估貫穿于教學(xué)全過程，基于學(xué)生各項(xiàng)職能的差異，設(shè)置情景化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)項(xiàng)智能，實(shí)行評估方式多維化。每一個(gè)學(xué)生通過好的評價(jià)都能看到自己在發(fā)展中的優(yōu)勢，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和主動性[4]。

可見，基于建構(gòu)主義理論和多元智能理論的多元評價(jià)是對學(xué)習(xí)者知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素養(yǎng)目標(biāo)評價(jià)的多元系統(tǒng)，反映了評價(jià)的內(nèi)容方式、方法手段、過程標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)的多樣性。

（1）評價(jià)內(nèi)容多元化

《汽車底盤拆裝與調(diào)整》以往的教學(xué)評價(jià)主要關(guān)注知識目標(biāo)與能力目標(biāo)的掌握情況，多元化評價(jià)在以前評價(jià)的基礎(chǔ)上，同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者素養(yǎng)目標(biāo)的掌握情況。基本職業(yè)素養(yǎng)：遵守工作時(shí)間，在教學(xué)活動中滲透企業(yè)的“8S”制度（教學(xué)實(shí)施：更換過程中工具設(shè)備放于指定位置，更換任務(wù)完成后，整理工位），培養(yǎng)良好工作習(xí)慣與職業(yè)意識；團(tuán)結(jié)協(xié)作素養(yǎng)：根據(jù)工作任務(wù)進(jìn)行合理的分工與協(xié)作，按照要求完成任務(wù)（教學(xué)實(shí)施：每個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，7-8人一組，需進(jìn)行合理分工與協(xié)作），培養(yǎng)責(zé)任意識、團(tuán)隊(duì)意識與協(xié)作精神；自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)：對所進(jìn)行的工作任務(wù)收集、整理，并進(jìn)行工作總結(jié)（教學(xué)實(shí)施：每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，需要自行查找資料并進(jìn)整理，項(xiàng)目完成后，需要進(jìn)行總結(jié)并填寫工單），培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識與一絲不茍工作作風(fēng)。

（2）評價(jià)方式多元化

在《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程中，評價(jià)方式多元化體現(xiàn)在多種評價(jià)方法的結(jié)合運(yùn)用，比如過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合、自我評價(jià)與組內(nèi)互評相結(jié)合。發(fā)揮多元評價(jià)的“合力”作用，可以幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，提高學(xué)習(xí)效率，并幫助教師檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

（3）評價(jià)手段多元化

傳統(tǒng)教學(xué)的期末一考定成績，這種評價(jià)手段應(yīng)用于目前《汽車底盤拆裝與調(diào)整》互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合式教學(xué)過程中已不再適合，多元化評價(jià)手段可以對目前我們學(xué)校使用的超星泛雅在線課程平臺線上線下的各個(gè)環(huán)節(jié)，采用各種教學(xué)評價(jià)手段，如：問卷評價(jià)、量表評價(jià)、觀察評價(jià)、基于學(xué)習(xí)通平臺學(xué)習(xí)監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)的評價(jià)等。

（4）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化

在《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程中，多元化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)采取常態(tài)參照評價(jià)（以所在組的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，比較的是學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的差異）與特定參照評價(jià)（以一特定的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以及達(dá)到的程度）相結(jié)合，橫向評價(jià)（被評價(jià)學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)者相比較）與縱向評價(jià)（學(xué)習(xí)者對自己一段學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行的比較）相結(jié)合[5]。

1.2 教學(xué)模型

本文構(gòu)建的教學(xué)模型主要由課前、課中及課后三個(gè)部分構(gòu)成。在這一模型中，課前模塊包括登錄《汽車底盤拆裝與調(diào)整》超星泛雅在線課程平臺，觀看教學(xué)視頻、完成練習(xí)、互動交流等學(xué)習(xí)過程。課中模塊包括通過手機(jī)終端超星“學(xué)習(xí)通”，進(jìn)行搶答，問題答案的提交；利用仿真軟件，虛擬仿真拆裝汽車底盤系統(tǒng)，熟悉規(guī)范操作流程；小組通過PPT展示完成的任務(wù)成果，并上傳完成底盤系統(tǒng)拆卸、分解、調(diào)整、更換、裝配的任務(wù)視頻。在平臺上留言，完成任務(wù)，小組相互評價(jià)，給出項(xiàng)目任務(wù)成績。課后模塊包括線上完善學(xué)習(xí)工單，完成自我評價(jià)。

2 多元評價(jià)體系的構(gòu)建

基于多元評價(jià)理論及教學(xué)模型，確立了《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程多元評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容及權(quán)重。如表1所示。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)多元評價(jià)框架

3 應(yīng)用效果

以這套多元評價(jià)指標(biāo)項(xiàng)目在《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程中應(yīng)用，在淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 15 級和 16級兩屆學(xué)生中實(shí)施，收到了預(yù)期的效果。

（1）學(xué)生認(rèn)同基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多元評價(jià)，認(rèn)為對其學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用；

（2）通過開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多元評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；

（3）通過開展基于現(xiàn)代信息技術(shù)的多元評價(jià)，提高了學(xué)生的多種能力及綜合素養(yǎng)。

[1] 史虹濤.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂與多元評價(jià)體系研究[J].新課程研究(中旬刊),2015,(07):71-72.

[2] 羅萍,呂霞付,李敏."翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式的探究[J].教育教學(xué)論壇,2017,(33):151-152.

[3] 唐林飛.高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)多元評價(jià)模式構(gòu)建[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,32(01):68-71.

[4] 劉瓊瓊,游專,史品佳.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在項(xiàng)目化課程中的教學(xué)模式研究——以《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程為例[J].價(jià)值工程,2016,35(30):202-204.

[5] 亢東琴,岳樹錦.國內(nèi)外醫(yī)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)的比較分析[J].全科護(hù)理,2016,14(19):1959-1961.