讓英語語法教學“活”起來
——對小學英語Grammar time教學的思考

江蘇江陰市華士實驗小學 劉文婷

交際教學法重要奠基人威爾金斯提出：語法是學習的中心，是保證表情達意的手段。語法能力是語言實踐能力的前提。譯林版《英語》在五、六年級的教材中就明確設立了Grammar time板塊?？梢姡Z法教學是語言教學中必不可少的內容。

英語語法對于成年學習者來說是枯燥的，對于形象思維豐富的小學生來說更是無味的。傳統(tǒng)的語法教學枯燥煩瑣，教學效率低下。在新課程標準指導下，教師在語法教學中要完全拋棄反復講解，死記硬背的教學模式，轉變教學方式，優(yōu)化教學策略，注重學生對語法的體會、理解、運用，從而達到更好地學習語言、運用語言的目的。

一、巧設情境，體會語法

小學生的思維形式主要以形象思維為主，為了讓學生更好地感悟語法，教師應為學生設置一定的情境，設定的情境要符合本單元的教學內容。教師設計的情境要符合學生的生活實際和現有經驗，更重要的是這個情境要具有完整性、人文性和趣味性，讓學生置身于情境之中，切身體會語法結構，最后運用語法結構組成自己所要表達的語言。

以五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor Grammar time中的語法點What’s wrong with...?為例。這單元的大主題是“看病”?？床】梢哉f每個學生都經歷過，但是現在課堂上的學生是健康的，如果以學生自身生病為情境，直接問What’s wrong with you?此時健康的學生為了配合老師，隨便為自己“安”一種病，這樣的情境明顯缺乏真實性，同時在無形中傷害了學生的心靈，對于敏感的學生來說，自己明明沒有生病卻硬說自己生病會感到無奈。可見這一情境缺乏人文性，那么學生在這樣的情境中學習就更談不上趣味性了，學生也就不能真正地體會語法結構。鑒于此，在課中，我采取學生喜愛的Cartoon time板塊的卡通人物生病為主線，設置故事情境。

T:Our animal friends are ill today.If we want to know their illness we can ask:What’s wrong with...?

S1:What’s wrong with them?

What’s wrong with Bobby and his cousin?

What’s wrong with Tina?

What’s wrong with Bobby’s father?

What’s wrong with Sam?

T:If I’m ill you can ask:

S5:What’s wrong with you?

這一具體的情境為本課語法教學提供了真實語言運用的環(huán)境。學生為了能了解這些動物朋友的病情，踴躍提問，積極參與到課堂中，他們根據不同的人物用目標語法自主表達出不同的句子。在表達過程中，學生體會語法，再通過朗讀、觀察句子，小組討論，自主歸納出語法規(guī)則：with后用賓格或人名。這里沒有教師的機械灌輸，有的是學生的自我思考、自主學習。正如夸美紐斯所說：一切語言通過實踐去學比通過規(guī)則去學來得容易。

二、巧編說唱，理解語法

在語法教學中，教師應合理、準確地把握，不能盲目強調形式和意義的灌輸，應以學習形式為前提。在教學中，教師可以根據不同的內容，為學生設計不同的學習形式，從而幫助學生理解所學知識，操練目標語法。在語法教學中創(chuàng)編說唱（chant）也是一種不錯的學習形式。chant注重韻律，節(jié)奏明快，朗朗上口，再配以節(jié)奏感強的鼓點音樂，為學生提供一個輕松的學習氛圍。這樣的語法學習也就更加生動，對目標語法的操練也更有趣味性了。

以五年級下冊Unit 3 Asking the way Grammar time為例，其語法點是問路、指路。由于教材中的地圖是平面的，小學生普遍立體感不強，那么在平面地圖上學習turn left/right，on your left/right，并用它來正確指路無疑是一大難點。為了讓學生很好理解這一語法點，課上教師利用教材中的Fun time的地圖，在地圖上標好起始點、前進路線和目的地。根據這些標記示范如何去圖書館，配以chant和節(jié)奏感強的音樂，并加上肢體語言：

Go,go,go along the Mango Street,

Right,right,turn right at the traffic lights.

Go,go,go along the Apple Street,

Left,left,turn left at the traffic lights.

Right,right,it’s on your right.

學生模仿chant內容和節(jié)奏，操練目標語，降低了這一語法難點，有助于學生理解語法結構。同時，在說唱中逐步培養(yǎng)了學生對新授語法的語感。在這一情境中，變換不同的目的地，學生繼續(xù)用chant不斷操練，不斷鞏固語法，這一方法不僅調動了學生學習的積極性，也在不知不覺中提高了學生的學習效率，運用了語言。

三、巧設拓展，運用語法

語法學習的最終目的是為了讓學生更好地學習語言，掌握語言，從而更好地運用語言。因此，語法學習還應回到真實的情境中，通過對話進一步運用語法結構。根據情境話題，在師生、生生的交際中，既培養(yǎng)了學生對目標語法結構的語感，也綜合運用了語言，還有效地促進了學生在學習過程中的綜合發(fā)展。

以五年級下冊Unit 6 In the kitchen Grammar time為例，其主要語法是現在進行時的一般疑問句Are you/they-ing...?Is he/she-ing...?及其答語的學習與運用。為了使學生能更加系統(tǒng)地運用此目標語法，我為學生設計了這樣的情境話題：學生們在為Liu Tao過生日，Miss Li卻缺席了，她正在通過微信用目標語發(fā)詢問Liu Tao生日聚會的細節(jié)：

在這段對話中，教師引導學生如何運用目標句型，先師生示范，再生生交流。對話中，學生從熟悉的口語自然過渡到現在進行時的一般疑問句問答的訓練中，在反復的對話交流中學生充分運用了目標語法結構。由于這一拓展活動用了時下流行的微信交談方式，學生非常樂意參與。加之，采用開放型的對話形式，給學生無限的想象空間，學生便有話可說，對話也變得豐富起來了，目標語法得到了充分的運用，同時也激發(fā)了學生學習的積極性。

總之，英語語法教學要從幫助學生體會、理解語法出發(fā)，以更好地運用語言為目的，不同的教學內容，采用不同的教學方式，使枯燥的語法教學生動活潑、趣味盎然，使語法教學真正“活”起來。教師靈活而又趣味地教，學生積極主動地學，教師教得愉悅、輕松，學生學得開心、高效。

[1]黃明敏，吳寶洪.小學英語語法教學方法研究[J].教育教學論壇，2012，（29）.

[2]王電建，賴紅玲，岳可觀.小學英語語法教學的原則與方法[J].甘肅教育學報（社會科學版），2002(4).

[3]王琴.“新課程標準”下小學英語語法教學的定位及策略思考[J].外語教學研究，2011（3）.?