湘教版七年級地理“巴西”圖像教學(xué)解析

●王慶玲/山西省晉中市榆次第一中學(xué)校（030600）

“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)要素。地圖是地理學(xué)科特有的“語言”，蘊(yùn)含著豐富的地理信息，是地理教材重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要媒介。教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用和開發(fā)圖像資源，發(fā)揮地圖培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的功能和價(jià)值。筆者以七年級《地理》（湘教版下冊）“巴西”教學(xué)為例，例談如何利用和開發(fā)圖像資源培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、以圖知地，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

1.運(yùn)用不同尺度的位置圖，明確地理位置

區(qū)域地理位置決定區(qū)域內(nèi)自然地理環(huán)境特征，進(jìn)而決定這個(gè)區(qū)域的人文地理概況。不同的區(qū)域地理位置，會使區(qū)域內(nèi)各組成要素的組合不同，從而形成不同的區(qū)域地理特征。所以，認(rèn)識一個(gè)大洲、國家或地區(qū)的地理位置，是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)。

對于巴西的地理位置，可先提供給學(xué)生三幅地圖（見圖1、圖2、圖3）進(jìn)行觀察，要求完成下列問題：①觀察圖1說出巴西的海陸位置。②在圖2中描畫出赤道和南回歸線，觀察巴西所跨的經(jīng)緯度范圍，判斷巴西所在的半球位置，說出巴西的緯度位置特點(diǎn)和主要的溫度帶。③在圖3中找出巴西主要的鄰國。

圖1 巴西在世界中的位置

通過以上教學(xué)過程，學(xué)生不僅可學(xué)會描述國家地理位置的思路和方法，而且認(rèn)識不同尺度下的巴西，完整地構(gòu)建巴西的空間位置概念，為分析區(qū)域特征奠定基礎(chǔ)。此過程也是學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和地理視角養(yǎng)成的關(guān)鍵。

圖2 巴西地形分布

圖3 南美洲國家和地區(qū)分布

2.利用多種圖表，歸納自然地理特征

不同的區(qū)域自然、人文要素也不相同，人地關(guān)系的形式和問題也不相同。引導(dǎo)學(xué)生比較區(qū)域差異，概括區(qū)域地理環(huán)境特征，是區(qū)域地理教學(xué)的重點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生地理“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。

巴西的自然地理環(huán)境可以分為亞馬孫平原和巴西高原兩大地理單元，教學(xué)中展示圖2、圖4、圖5以及亞馬孫平原和巴西高原景觀圖（圖略），讓學(xué)生比較亞馬孫平原和巴西高原的區(qū)域差異，思考?xì)w納巴西自然地理環(huán)境的特征（見表1）。

圖4 巴西氣候類型分布

圖5 馬瑙斯和巴西利亞多年平均氣溫和降水

學(xué)生通過觀察圖像資料，比較亞馬孫平原和巴西高原主要自然地理要素之間的差異，歸納區(qū)域特征，加深了對巴西自然環(huán)境整體性和差異性的認(rèn)識，掌握了分析區(qū)域地理環(huán)境特征的思路和方法，區(qū)域認(rèn)知能力得以提升。

二、以圖明理，培養(yǎng)綜合思維能力

1.觀察地理分布圖，分析地理成因

認(rèn)知區(qū)域，不僅要?dú)w納區(qū)域特征，比較區(qū)域差異，還要對其成因進(jìn)行分析，理清某一區(qū)域各要素之間的因果關(guān)系。在分析過程中引導(dǎo)學(xué)生先分析各影響因素對區(qū)域某一特征產(chǎn)生的具體影響，然后綜合各種因素的影響以理解區(qū)域的總體特征，這樣可以加深學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知。

例如，在利用圖像比較、歸納得出亞馬孫平原和巴西高原的差異后，讓學(xué)生進(jìn)一步觀察圖2、圖4，思考以下問題：①為什么亞馬孫平原植被是熱帶雨林，而巴西高原卻是熱帶草原？②亞馬孫河為什么是世界上徑流量最大、流域面積最廣的河流？學(xué)生通過觀察巴西地形、氣候分布圖，分析得出植被與氣候、地形之間的關(guān)系，河流與氣候、地形之間的關(guān)系，充分認(rèn)識到自然地理要素并非孤立的，而是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的，逐步形成全面、系統(tǒng)地認(rèn)識地理事物和地理現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。

又如，學(xué)習(xí)“發(fā)展迅速的經(jīng)濟(jì)”時(shí)，要求學(xué)生觀察教材圖8-56“巴西礦產(chǎn)及工農(nóng)業(yè)分布”、圖8-59“巴西人口和城市分布”、圖2、圖4思考以下問題：①在圖中找出咖啡與可可的主要分布地區(qū)，想一想該地區(qū)種植咖啡、可可的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)條件是什么？②巴西礦產(chǎn)資源有哪些？有哪些工業(yè)部門？巴西工業(yè)部門與礦產(chǎn)資源、農(nóng)產(chǎn)品有何關(guān)系？③巴西有哪些工業(yè)中心？分布有何特點(diǎn)？為什么？通過以上問題，學(xué)生分析巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與自然條件、自然資源、社會經(jīng)濟(jì)等因素之間的關(guān)系，充分認(rèn)識到巴西工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢，因地制宜的結(jié)果。學(xué)生在此過程中也學(xué)會了從自然、社會、經(jīng)濟(jì)等全面的視角來分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律的成因，從而提升綜合思維，加深人地協(xié)調(diào)觀念的理解和認(rèn)識。

2.借助知識結(jié)構(gòu)圖，突出環(huán)境整體性

初中生空間思維能力和邏輯思維能力較弱，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可以有效地防止知識的支離破碎，使學(xué)生頭腦中形成完整的知識體系，還能使知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系更清晰，有利于學(xué)生從整體上把握地理要素間相互聯(lián)系、相互制約的本質(zhì)特征，形成綜合思維能力。

表1 亞馬孫平原和巴西高原區(qū)域差異

本節(jié)教材包括 “亞馬孫平原與亞馬孫河”、“發(fā)展迅速的經(jīng)濟(jì)”、“人口與城市”三部分內(nèi)容。第一部分內(nèi)容包括地理位置、地形、河流、氣候等屬于自然地理環(huán)境，第二部分和第三部分內(nèi)容屬于人文地理。“亞馬孫平原與亞馬孫河”是“發(fā)展迅速的經(jīng)濟(jì)”的基礎(chǔ)，它們影響著“人口與城市”的分布。在“巴西”一課教學(xué)時(shí)，邊學(xué)邊構(gòu)建知識框架體系（見圖6），將原本不可見的思維方法和路徑呈現(xiàn)出來，這一可視化過程也是綜合思維素養(yǎng)形成的過程。

圖6 巴西知識結(jié)構(gòu)

三、以圖育德，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

關(guān)于“熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)”這一課題，教材以閱讀材料呈現(xiàn)，以圖文結(jié)合方式介紹亞馬孫熱帶雨林的生態(tài)效益，熱帶雨林遭到破壞的問題以及巴西政府已采取措施保護(hù)熱帶雨林?？上茸寣W(xué)生觀察圖7、圖8，并結(jié)合教材閱讀材料思考以下問題：①亞馬孫熱帶雨林具有哪些生態(tài)效益？②亞馬孫熱帶雨林遭到破壞的原因有哪些？③亞馬孫熱帶雨林遭到破壞后，會給巴西本國及全球帶來哪些惡果？

教材中只簡單介紹了亞馬孫熱帶雨林的 “地球之肺”功能，沒有提及其它生態(tài)功能和破壞的原因，如果讓學(xué)生憑空思考問題難度較大，而且也體會不到目前亞馬孫平原的破壞狀況。如果先呈現(xiàn)一組圖（見圖7），讓學(xué)生觀察后思考，不但能啟發(fā)思維，而且能深刻認(rèn)識到亞馬孫熱帶雨林的巨大生態(tài)功能，從而認(rèn)識到保護(hù)熱帶雨林的重要性，再呈現(xiàn)一組圖（見圖8），學(xué)生通過觀察一幅幅觸目驚心的圖片，深刻地認(rèn)識到亞馬孫熱帶雨林被破壞的原因，也為后面保護(hù)熱帶雨林的措施提供了思路。然后再利用亞馬孫熱帶雨林的生態(tài)功能啟發(fā)學(xué)生思考雨林破壞會產(chǎn)生的惡果，從而認(rèn)識到保護(hù)熱帶雨林的必要性和迫切性。在教學(xué)過程中不是空洞地說教，而是利用一組組圖像資料沖擊學(xué)生的視覺，觸動學(xué)生的心靈，讓其在潛移默化中逐步形成人地協(xié)調(diào)觀念和可持續(xù)發(fā)展思想。

四、以圖激趣，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

地理課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，中學(xué)地理課程的重要目標(biāo)就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識與技能，感悟、分析、理解人地關(guān)系的狀況。教材圖8-61中通過卡通人物之間的對話表達(dá)對亞馬孫熱帶雨林的不同觀點(diǎn)，蘊(yùn)含著人地協(xié)調(diào)觀，如果對圖8-61加以開發(fā)和利用，還會培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

在學(xué)生認(rèn)識到巴西熱帶雨林的生態(tài)功能、破壞后產(chǎn)生的惡果以及原因后，呈現(xiàn)地理卡通圖（圖略），讓學(xué)生扮演巴西政府官員、木材公司老板、當(dāng)?shù)赜〉诎踩?、沿海低地國家官員、世界環(huán)保組織官員、旅行愛好者談各自的看法，激活學(xué)生思維，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生討論開發(fā)和保護(hù)熱帶雨林的措施。

通過以上教學(xué)過程，學(xué)生認(rèn)識到既不能以犧牲環(huán)境為代價(jià)片面追求經(jīng)濟(jì)效益，也不能為了保護(hù)環(huán)境而放棄經(jīng)濟(jì)發(fā)展，從而辯證地看待經(jīng)濟(jì)發(fā)展和雨林保護(hù)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和技能，探討開發(fā)和保護(hù)熱帶雨林的措施，解決實(shí)際問題，增強(qiáng)地理實(shí)踐力。

圖7 亞馬孫熱帶雨林的生態(tài)功能

圖8 亞馬孫熱帶雨林的破壞