“城市化的過(guò)程與特點(diǎn)”圖像導(dǎo)學(xué)探析（湘教版）

●邢瑩瑩/陜西省西安中學(xué)（710018）

一、課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出地理課程旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞自然與人文環(huán)境，提高生活品位和精神境界，為培養(yǎng)有見(jiàn)識(shí)、有胸懷、有責(zé)任感、有行動(dòng)力的公民奠定基礎(chǔ)。如何在日常教學(xué)中貫徹核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念？圖像導(dǎo)學(xué)就是一種很好的實(shí)踐方式。地理圖表的閱讀過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，圖表的分析過(guò)程最能鍛煉學(xué)生的綜合思維以及區(qū)域認(rèn)知能力。

以湘教版“城市化的過(guò)程與特點(diǎn)”為例，本節(jié)課課標(biāo)要求是運(yùn)用有關(guān)資料概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。結(jié)合課標(biāo)要求可知本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)為城市化的過(guò)程與特點(diǎn)。城市化是指人口和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)在空間上集聚、鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘械貐^(qū)的過(guò)程，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要表現(xiàn)和必然結(jié)果，是一定歷史時(shí)期下動(dòng)態(tài)發(fā)展變化的過(guò)程。同一區(qū)域不同歷史時(shí)期城市化發(fā)展存在時(shí)間差異，同一時(shí)期不同區(qū)域城市化的發(fā)展又存在明顯的空間差異。城市化的動(dòng)態(tài)變化以及時(shí)空差異會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的認(rèn)知障礙，如何突破？圖像導(dǎo)學(xué)是極其有效的一種途徑。

二、教材圖像分析

縱觀湘教版教材，從第36～40頁(yè)分為城市化、城市化動(dòng)力機(jī)制、城市化特點(diǎn)三個(gè)模塊，主題內(nèi)容都是以文字形式呈現(xiàn)，圖表偏少，共計(jì)5幅圖，現(xiàn)以5幅圖做簡(jiǎn)單分析（見(jiàn)表1）。

三、圖像突破城市化學(xué)習(xí)

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)課標(biāo)要求細(xì)化為如下幾點(diǎn)（見(jiàn)表2）,現(xiàn)就每一模塊圖表進(jìn)行解析。

表1 湘教版“城市化的過(guò)程與特點(diǎn)”圖像系統(tǒng)分析

表2 考綱要求細(xì)化分解

★城市化內(nèi)涵

1.城市化定義

問(wèn)題引導(dǎo)：

（1）閱讀倫郭城市地域擴(kuò)展（見(jiàn)圖1），請(qǐng)思考1801—1981年倫敦發(fā)生了什么變化？

圖1

（2）閱讀圖2，思考該區(qū)域發(fā)生了哪些變化？

圖2

設(shè)計(jì)意圖：圖1以倫敦市為例讓學(xué)生讀圖分析自1801—1981年城市發(fā)生的變化，圖2以某區(qū)域圖引導(dǎo)學(xué)生分析該區(qū)域城市發(fā)展過(guò)程中發(fā)生的變化，意在引導(dǎo)學(xué)生分析得出城市化的現(xiàn)象，即對(duì)某城市而言意味著城市面積的不斷擴(kuò)大，對(duì)某區(qū)域而言意味著城市數(shù)量增多、城市等級(jí)提升、城市規(guī)模大擴(kuò)大、基礎(chǔ)設(shè)施完善等，從而借此現(xiàn)象分析變化過(guò)程中必然伴隨著人口的增多、農(nóng)村地域轉(zhuǎn)化為城市地域、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，進(jìn)而歸納總結(jié)城市化的內(nèi)涵。這樣的導(dǎo)入比文字?jǐn)⑹龈又庇^，倫敦作為城市化起步最早的城市具有非常典型的代表性，而圖2則可以示意任意區(qū)域的城市化發(fā)展過(guò)程，具有廣泛示意的作用。當(dāng)然教師也可以將這兩幅圖換成同類型的學(xué)生所在區(qū)域的城市發(fā)展變化過(guò)程圖，如上海地區(qū)可換成上海市城市發(fā)展過(guò)程示意圖，效果會(huì)更好，既可培養(yǎng)學(xué)生的圖表分析能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。

2.城市化動(dòng)力機(jī)制

問(wèn)題引導(dǎo)：

圖3

（1）分析圖3中不同時(shí)期各國(guó)城市化與人均GDP之間的相關(guān)性。

（2）分析城市化發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制。

設(shè)計(jì)意圖：由圖可知，人均GDP較高的國(guó)家城市化水平也高，由此不難推出，社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平是推動(dòng)城市化的根本動(dòng)力。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率提高，農(nóng)村產(chǎn)生大量剩余勞動(dòng)力，而城市的第二、三產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展則需要大量勞動(dòng)力，從而拉動(dòng)農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城。此圖表可以分析城市化的動(dòng)力機(jī)制，圖中不同國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異導(dǎo)致城市化水平的差異，又為第二部分城市化空間差異埋下伏筆。

★城市化進(jìn)程時(shí)間差異

1.世界城市化進(jìn)程

圖4

問(wèn)題引導(dǎo)：

（1）據(jù)圖4分析世界城市化進(jìn)程一般分為幾個(gè)階段？

（2）每個(gè)階段的標(biāo)志是什么？有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：世界城市化的歷程大致可分為三個(gè)階段。初期階段，城市化剛剛起步，發(fā)展速度慢、水平低，該時(shí)期一般城市化水平低于30%；中期階段又稱加速發(fā)展階段，該階段人口和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)向城市快速集中，城市化快速發(fā)展，但往往由于過(guò)度集中出現(xiàn)勞動(dòng)力過(guò)剩、交通擁堵、住房緊張、環(huán)境惡化等問(wèn)題，從而產(chǎn)生郊區(qū)城市化現(xiàn)象；當(dāng)一個(gè)地區(qū)城市化水平超過(guò)70%，就認(rèn)為進(jìn)入到城市化的后期階段，該時(shí)期城市化水平高，但增長(zhǎng)速度趨緩，甚至出現(xiàn)逆城市化現(xiàn)象，導(dǎo)致中心城區(qū)衰落，之后又會(huì)經(jīng)歷再城市化的過(guò)程。

2.郊區(qū)城市化、逆城市化

圖5

問(wèn)題引導(dǎo)：

（1）觀察郊區(qū)城市化與逆城市化示意圖（見(jiàn)圖5），有何差異？

（2）這兩個(gè)階段城市化水平有何差異？

設(shè)計(jì)意圖：城市化隨著時(shí)間的變化可分為初期、中期、后期三個(gè)階段，三個(gè)階段又會(huì)依次出現(xiàn)城市化—郊區(qū)城市化—逆城市化—再城市化現(xiàn)象，對(duì)于學(xué)生而言，最容易混淆、最難理解的是郊區(qū)城市化和逆城市化。因此，通過(guò)上述示意圖的對(duì)比和問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生找出兩者的根本區(qū)別，即郊區(qū)城市化是指隨著城市規(guī)模不斷擴(kuò)大，城市地價(jià)上漲，城市病逐漸出現(xiàn)，部分產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和人口遷往郊區(qū)的現(xiàn)象，此現(xiàn)象依然伴隨著農(nóng)村人口繼續(xù)向城市集中的過(guò)程，因此，該階段城市化水平在不斷提高。逆城市化是在城市化發(fā)展的后期階段，由于“城市病”的加重，伴隨著周邊小城鎮(zhèn)以及鄉(xiāng)村地區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，部分人口和產(chǎn)業(yè)活動(dòng)選擇離開(kāi)城市遷往農(nóng)村地區(qū)的現(xiàn)象，此階段城市化水平下降。此圖的分析一方面攻破難點(diǎn)問(wèn)題，另一方面也讓學(xué)生意識(shí)到，城市化的發(fā)展必須要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)，即人地關(guān)系的問(wèn)題。

★城市化進(jìn)程空間差異

1.發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家城市化差異

圖6

問(wèn)題引導(dǎo)：

（1）觀察世界城市化水平趨勢(shì)圖（見(jiàn)圖6），分析發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家城市化發(fā)展有何差異？

（2）造成這種差異的根本原因是什么？

（3）兩類國(guó)家分別面臨什么樣的問(wèn)題？

設(shè)計(jì)意圖：此折線圖橫坐標(biāo)為時(shí)間，縱坐標(biāo)為城市化水平，直觀形象地將發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的城市化發(fā)展差異展現(xiàn)出來(lái)。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析可知，發(fā)達(dá)國(guó)家由于工業(yè)革命早，社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平高，故城市化起步早，目前城市化水平高，發(fā)展速度慢，出現(xiàn)逆城市化、再城市化的現(xiàn)象。發(fā)展中國(guó)家獨(dú)立晚，工業(yè)革命晚，故城市化起步晚，發(fā)展水平低，但目前正處于加速發(fā)展階段，出現(xiàn)郊區(qū)城市化的現(xiàn)象。通過(guò)該折線圖，能直觀形象地分析城市化的空間發(fā)展差異，并深層次分析其原因。

2.發(fā)達(dá)國(guó)家城市化特點(diǎn)

圖7

問(wèn)題引導(dǎo)：

（1）讀圖7，分析美國(guó)城市化目前處于哪個(gè)階段？

（2）可能會(huì)存在哪些問(wèn)題？如何解決？

設(shè)計(jì)意圖：該折線圖是在上一圖表分析的基礎(chǔ)上，具體以美國(guó)為例，分析其城市化的發(fā)展過(guò)程及存在問(wèn)題，并讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，提出應(yīng)對(duì)措施。主要目的是在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)判斷在哪個(gè)區(qū)域，出現(xiàn)了什么問(wèn)題，該如何解決這一問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和區(qū)域認(rèn)知能力。

3.發(fā)展中國(guó)家城市化特點(diǎn)

問(wèn)題引導(dǎo)：

（1）讀表3，觀察拉美地區(qū)的城市化水平有何特點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？該如何解決？

表3 世界部分發(fā)展中國(guó)家城市化水平

（2）觀察印度的城市化水平有何特點(diǎn)？存在什么問(wèn)題？該如何解決？

設(shè)計(jì)意圖：表3通過(guò)拉美地區(qū)極高的城市化水平與其落后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形成鮮明對(duì)比，從而造成學(xué)生的認(rèn)知沖突：為何拉美落后地區(qū)城市化水平會(huì)如此之高？進(jìn)而引入拉美地區(qū)在城市化發(fā)展過(guò)程中存在的虛假城市化問(wèn)題。同樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生分析印度出現(xiàn)城市化滯后的原因及其解決措施，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知以及解決問(wèn)題的能力。

4.中國(guó)城市化特點(diǎn)

圖8

圖9

問(wèn)題引導(dǎo)：

（1）讀圖8、圖9，分析我國(guó)城市化發(fā)展有何特點(diǎn)？

（2）我國(guó)不同經(jīng)濟(jì)地帶城市化發(fā)展有何差異？

（3）中國(guó)西部大開(kāi)發(fā)過(guò)程中是否應(yīng)該優(yōu)先發(fā)展大城市？

設(shè)計(jì)意圖：這兩幅圖的解析是作為課堂理論學(xué)習(xí)的鞏固與應(yīng)用。圖8是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)理論分析我國(guó)城市化的特點(diǎn)，即我國(guó)城市化正處于加速發(fā)展階段，城市化水平較低，存在較大的區(qū)域差異，根本原因是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異。圖9是希望通過(guò)學(xué)生辯論得出，在區(qū)域開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)優(yōu)先發(fā)展大城市。

四、小結(jié)

本節(jié)課通過(guò)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生分析以上圖表，最終讓學(xué)生理解城市化是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，城市化的發(fā)展過(guò)程既有時(shí)間差異，又存在空間差異，而根本原因是經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的時(shí)空差異。這是對(duì)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。另一方面，這些圖表既有泛式的示意圖，又有各類典型的國(guó)家和區(qū)域城市化示意圖，對(duì)比分析可以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，各類國(guó)家城市化存在的問(wèn)題以及解決措施則可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。中學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，中國(guó)的城市化進(jìn)程還有很長(zhǎng)的路要走，我們培養(yǎng)的既是學(xué)習(xí)者又是未來(lái)真正參與城市化的建設(shè)者，如何走可持續(xù)發(fā)展的城市化道路？如何減少“城市病”的出現(xiàn)?都是本節(jié)課要滲透的理念，而這恰恰就是地理核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)。

［1］詹傳菊.淺談高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)舉措［J］.考試周刊，2017(97):158.

［2］王芳.核心素養(yǎng)理念下的地理教學(xué)初探［J］.考試周刊，2017(95):124+140.

［3］徐時(shí)強(qiáng)，李潁.運(yùn)用圖式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)［J］.考試周刊，2017(90):148.