初中語文教學(xué)提問有效性的改進(jìn)思考

摘 要：提問是對(duì)學(xué)生知識(shí)是否扎實(shí)的一個(gè)檢查，也是對(duì)教師教學(xué)是否專業(yè)的一個(gè)檢驗(yàn)。所以，提升初中語文教學(xué)的提問有效性是一個(gè)十分重要的教學(xué)任務(wù)。文章基于此，首先就從“鞏固作用和啟發(fā)作用”這兩個(gè)層面分析了課堂提問在初中語文教學(xué)中的作用，然后又在此基礎(chǔ)上從“研究語文教材，保證課堂提問設(shè)計(jì)緊扣要點(diǎn)和給予學(xué)生自主空間，積聚集體智慧”這兩個(gè)角度闡述了提高初中語文課堂提問有效性的方法和策略，以期對(duì)自己及他人的課堂提問有所助益。

關(guān)鍵詞：初中語文；提問；有效性；思考

初中語文教學(xué)提問的有效性，何為有效性？筆者認(rèn)為，教學(xué)提問的有效性就是在十分了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況下，問到了關(guān)鍵，問到了重點(diǎn)，問到了學(xué)生的心里。只有達(dá)到這“三問”的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心才能得以樹立，教師的教學(xué)水平才能得以提升。

一、 課堂提問在初中語文教學(xué)中的作用

（一） 鞏固作用

課堂提問不僅是一個(gè)幫助學(xué)生回憶知識(shí)的過程，還是一個(gè)潛在地進(jìn)行知識(shí)鞏固的過程。例如：在講解囑咐、囑托和叮囑時(shí)，教師就要著重講解這三者的區(qū)別，之后再提出“哪一個(gè)詞是指‘告訴晚輩或者下級(jí)做什么，哪一個(gè)詞是指‘托人辦事，告訴對(duì)方要代替做什么，哪一個(gè)詞是指‘告訴對(duì)方要記住的意思？”等問題。在這種回憶式的提問中就可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一遍精華的過濾和鞏固。

（二） 啟發(fā)作用

在提問技巧中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料來思考問題，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力和自主分析的能力來感受問題中側(cè)重點(diǎn)，這樣，學(xué)生就可以在自己的聯(lián)想與感悟中獲得更多的知識(shí)啟發(fā)和體驗(yàn)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答這些問題，著重突出學(xué)生的主體地位。對(duì)站起來回答問題的學(xué)生教師要給予適當(dāng)?shù)馁澷p和表揚(yáng)，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成有效的課堂互動(dòng)。

二、 提高初中語文課堂提問有效性的方法和策略

（一） 研究語文教材，保證課堂提問設(shè)計(jì)緊扣要點(diǎn)

從中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，他們都想在初中畢業(yè)的時(shí)候考入自己理想的高中，想利用在課堂上學(xué)到的真知識(shí)，有實(shí)質(zhì)性效用的知識(shí)來戰(zhàn)勝中招考試。因此，教師在進(jìn)行語文教學(xué)授課時(shí)，應(yīng)該明確教學(xué)的重難點(diǎn)，以便學(xué)生有選擇性的學(xué)習(xí)和吸收。例如：在學(xué)習(xí)的《昆明的雨》時(shí)，老師首先就應(yīng)當(dāng)將本課的教學(xué)重難點(diǎn)展示給學(xué)生，把需要掌握的“了解昆明雨的特點(diǎn)，感悟作者表達(dá)的情感；了解通過摘取生活中瑣碎事物表情達(dá)意的寫作方法”等重難點(diǎn)圈寫出來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就比較清晰。其次，進(jìn)行課堂提問。提問的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與教材、大綱或社會(huì)生活緊密相連，這樣才能夠有效提高提問的針對(duì)性和實(shí)效性。對(duì)于《昆明的雨》這一課，老師就可以圍繞閱讀中的重難點(diǎn)提問，如“文中第3段和第12段，作者都只說了一句‘我想念昆明的雨，分析這兩段在文中的作用；題為《昆明的雨》，文章開篇為什么要描述給寧坤的畫呢？《昆明的雨》能對(duì)讀者產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，就在于作者對(duì)‘凡人小事的審視，用‘以小見大的視角，折射出來一位老人濃烈如火的情懷。結(jié)合本文，試著分析文中是如何‘以小見大的?！蓖ㄟ^提問這些與《昆明的雨》這一文章有著千絲萬縷的聯(lián)系的問題，能夠激發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大腦去仔細(xì)思考的積極性，能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（二） 給予學(xué)生自主空間，積聚集體智慧

中國長期的應(yīng)試教育使初中生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成了老師在課堂上講課，學(xué)生坐在下面“不說話、不回答”的聽講習(xí)慣。根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，也確實(shí)如此。這就致使課堂上形成了一種自問自答的教學(xué)提問模式，即“（教師）提出問題——（學(xué)生）保持沉默——（教師）揭曉答案”，問來問去，還是問到了教師自身，繞來繞去，還是將問題歸還給了教師。所以，針對(duì)這一問題，教師首先要做好一個(gè)有關(guān)“會(huì)與不會(huì)”的調(diào)查，具體說來就是，調(diào)查學(xué)生是否會(huì)回答某一問題。如果會(huì)回答，為什么不愿意表達(dá)，不愿意參與課堂互動(dòng)。教師只有將這一原委搞清楚，才能對(duì)癥下藥，才能改進(jìn)問題，才能提高課堂提問的有效性。對(duì)于確實(shí)不會(huì)回答，確實(shí)沒有思路的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論，并將有思路的學(xué)生均衡地插在“無想法區(qū)域”，以達(dá)到讓他們的想法具有流動(dòng)性和互通性的效果。例如：《大自然的語言》中有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“初步了解一些說明文的知識(shí)，探究事理說明文的寫作技巧，掌握有條理的說明事物和舉例說明的方法”，這是需要學(xué)生掌握的知識(shí)與能力目標(biāo)，但是，有一部分學(xué)生卻一直都弄不清楚什么是說明文，什么是事理說明文。這時(shí)，語文教師就可以讓能夠講清楚說明文和事理說明文定義的學(xué)生給這些學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)慢慢明白事理說明文是說明文的一個(gè)分類；說明文是用來介紹事物、闡明事理的文章；而事理說明文則是將抽象事理的成因、關(guān)系、原理等說清楚。在這樣融洽的相互溝通與交流中，大家不僅學(xué)到了很多自己不知道的知識(shí)，提高了問題的準(zhǔn)確性和可行性，還激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)提問和回答的主體意識(shí)。何樂而不為呢？

三、 總結(jié)

在初中語文教學(xué)課堂上向?qū)W生提問題是一門藝術(shù)，問題問得好，這門藝術(shù)就能夠得到學(xué)生的認(rèn)可；問題問得不好，則就不能稱之為藝術(shù)了。所以，對(duì)于課堂提問，語文教師一定要將其重視起來，重視提問中所具有的指向性，重視其給學(xué)生和課堂所帶來的直接影響，以促進(jìn)初中語文教學(xué)的健康發(fā)展，促進(jìn)豐厚課堂的高效構(gòu)建。

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作者簡介：

鄭興分，貴州省六盤水市，貴州省六枝特區(qū)第九中學(xué)。