試論高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：對于高中生而言，核心素養(yǎng)是一項非常關鍵的素質，也是一項要經過學習培養(yǎng)的素質，它不但是指單學科的素質，也是一項綜合的素質。高中生在地理課程學習過程中，必須要掌握基本的知識，除此之外，還要掌握相應的技能以及處理問題的方法，因此提出了基于核心素養(yǎng)的高中地理課程研究。本文從概念出發(fā)，淺談了基于核心素養(yǎng)的高中地理課程研究，希望對課程研究有所幫助。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中地理；課程研究

根據教育部提出的要求：要制定學生的核心素養(yǎng)和學業(yè)質量的標準與體系，由此來促進學生的全面發(fā)展。根據地理學科具有時代性與可操作性的特點，高中地理教學可以不斷培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并且基于核心素養(yǎng)可以對高中地理課程進行全面的研究。

一、 核心素養(yǎng)的意義

首先，我們來了解核心素養(yǎng)的意義，核心素養(yǎng)要求學生明確具備哪些核心的知識能力，具備哪些核心素質。核心素養(yǎng)是非常基礎的一項素養(yǎng)，在學生成長過程中是最精的一部分，隨著學生年齡的增長，不同學科不同階段都對核心能力有不同要求。其次，核心素養(yǎng)也是可以經過培養(yǎng)的一項能力素質，所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是具有可操作性的，并且核心素養(yǎng)是為了讓個體更好適應社會需求，具備個人與社會的雙重價值，所以更應該對此進行加倍學習。最后，核心素養(yǎng)是要求全面發(fā)展，這對地理學科來說是一項很重要的能力素質，地理學科的教學不應該單獨停留在地理概念，而是應該進行綜合運用，講究各方面的綜合學習，所以更應該基于核心素養(yǎng)來對高中地理學科進行一定研究。

二、 地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一） 將“立德樹人”作為教學的根本宗旨

教育的主要任務是“立德樹人”，幫助學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的道德水平和情操。因此，高中地理教師應該結合地理教學內容，幫助學生樹立正確的資源觀、環(huán)境觀以及可持續(xù)發(fā)展觀。比如教學旅游模塊的“茶馬古道”時，既要讓學生了解我國的多樣性民族風情和地理環(huán)境之間的關系，又要促使學生對“茶馬古道”產生探究和學習興趣。另外，2017年全國Ⅱ卷的36題以山西焦化企業(yè)為背景，以區(qū)域經濟在不同時期的發(fā)展變化為探究內容，引導學生運用地理知識對區(qū)域經濟發(fā)展過程中的變化進行分析。通過解答此題，學生可形成因地制宜、可持續(xù)發(fā)展的地理意識，可提升道德水平，形成保護環(huán)境的意識。

（二） 培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)是提高高中地理教學效率的有效途徑，并且可以讓學生受益終身。近幾年高考試題越來越重視對學生核心素養(yǎng)的考查，這表明具有學科核心素養(yǎng)的創(chuàng)新人才是符合時代發(fā)展需要的，也是各大高校所需要的。比如，2017年全國Ⅱ卷第37題以“白令海峽”為背景，其通過對白令海峽的介紹和歷史演變體現白令海峽的阻隔作用，考查學生在新情境條件下對地理主干知識的實際應用能力。這不僅要求學生具有扎實的地理知識水平，也要求學生有信息的篩選和處理能力，能夠通過試題和地圖對白令海峽的地理環(huán)境形成正確的認識，推斷該地區(qū)的地理環(huán)境，如氣溫、天氣特點和晝夜變化等，從而運用“影響交通運輸的區(qū)位因素”“氣候對人類活動的影響”等地理原理，聯系試題實際進行問題的分析和解答?？梢?，高考越來越注重對學生地理核心素養(yǎng)的考查，要求學生對問題進行多角度和多層次的分析、解決。因此，教師在教學中必須注重培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)。

（三） 引導學生進行自主學習和合作探究學習

目前，高考地理對學生進行地理知識直接考查的試題基本不存在，高考試題一般在立意上比較注重學生自主學習能力和獨立思考能力的考查，具體體現為“獲取和解讀地理信息的能力、調動和運用地理知識的能力、分析問題的能力、解決問題的能力”。這要求高中地理教師在教學中不能讓學生進行知識的死記硬背，這樣不但無法提高學習效率，還限制了學生的學習主動性。教師要在教學中引導學生進行自主學習、獨立思考，幫助學生養(yǎng)成良好的學習和探究習慣。對于一些重難點知識，教師可以組織和引導學生進行小組合作探究，通過“組內異質，組間同質”的方法將學生分成幾個互補小組，讓學生進行分工合作和知識探究，這樣不僅能提高學生的教學活動參與積極性，還能讓學生充分發(fā)表意見，讓學生之間互相借鑒、互相學習，有利于學生自主學習能力的提升。

（四） 教師應不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)

新課改不但體現了對學生能力和素養(yǎng)的要求，也對高中地理教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)。近幾年地理高考試題的題材和背景基本上都來源于生活，且涉及廣泛，如新聞、科技報道、游記散文、工業(yè)生產、農業(yè)科普等都是高考取材的來源。高考試題的特點就是選取一些具有科學意義、反映當前技術前沿或生活意義的素材，結合高中地理知識對學生進行考查，這使得高考地理試題新穎、時代性強，對學生的思維能力和創(chuàng)新能力要求較高。因此，高中地理教師要不斷學習新事物，提升自身專業(yè)素養(yǎng)，注重從生活中挖掘教學素材，將地理教學和現實生活有機結合起來，培養(yǎng)學生的知識應用能力以及用科學的方法分析和解答問題的能力。

（五） 在評價體系中注重培養(yǎng)

地理學科已經在逐漸形成質量評價體系，但是評價體系并不是單一的而是統(tǒng)一的，從教學的角度看，體系的建立是非常關鍵的，這影響著學生的發(fā)展方向，所以，這對于學生核心能力培養(yǎng)是非常關鍵的。教師在評價體系中要客觀且全面，應該著重于學生核心素養(yǎng)能力去做評價工作，核心能力建設本就是全面且復雜的，評價體系的建設也要跟隨著核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來建立，不要總是停留在學生基本成績等方面，要看核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要什么能力，對此進行評價后，對學生較差的地方進行適當填補，進一步提高學生的全面發(fā)展的能力。

三、 結束語

總之，縱觀近幾年高考地理試題的發(fā)展趨勢，其越來越注重對學生地理核心素養(yǎng)的考查，因此，這要求高中地理教師在教學中必須注重學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中地理教師不僅要幫助學生掌握地理知識，還要引導學生進行自主學習和主動探究，活躍學生的思維，提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力，從而有效地提升學生的地理綜合素質。

參考文獻：

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作者簡介：

蒲小川，重慶市，重慶市北碚區(qū)王樸中學校。