摘 要:地理學(xué)科在很大程度上可以稱為地圖學(xué)科,分布圖、景觀圖、示意圖、結(jié)構(gòu)圖、統(tǒng)計(jì)圖等各種圖形表在地理教學(xué)過程中隨處可見,它們構(gòu)成了一個(gè)完整的“圖象體系”,激發(fā)著學(xué)生的興趣,促進(jìn)著地理的教與學(xué)。而近年來高考中對地理圖表的閱讀、分析、判斷等能力的要求也越來越多,所以培養(yǎng)學(xué)生對地圖的判讀能力顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞:初中地理;圖文轉(zhuǎn)換;培養(yǎng)
地圖和地理圖表,是地理學(xué)習(xí)中不可缺少的工具,是地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)規(guī)律的重要載體。在地理教學(xué)中,許多學(xué)生望圖生畏,嚴(yán)重地制約著學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。而實(shí)際上,地圖并不難學(xué),關(guān)鍵是要幫助學(xué)生克服畏難情緒,同時(shí)要善于引導(dǎo)。如果能夠熟練運(yùn)用地圖和地理圖表,把地圖和地理圖表上所容納的地理事物和現(xiàn)象及所揭示的本質(zhì)規(guī)律用文字形式表達(dá)出來,也能將地理事物、現(xiàn)象及本質(zhì)規(guī)律用地圖和地理圖表的形式直觀地表達(dá)出來,這就可以說是步入了地理學(xué)科的殿堂。因此,培養(yǎng)學(xué)生的圖文轉(zhuǎn)換技能,是地理教學(xué)中的重中之重。
一、 加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)
地圖,是指運(yùn)用不同的顏色、符號(hào)和文字,把地球表面的陸地、海洋、山脈、河流、城鎮(zhèn)、鐵路等地理事物,按照一定的數(shù)學(xué)法則縮繪于平面上的圖。地理圖表,是指運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法,把一些地理數(shù)據(jù)指標(biāo)用圖形或表格的方式表達(dá)出來,從而揭示某種地理現(xiàn)象和規(guī)律的方法。要學(xué)習(xí)、運(yùn)用地圖和地理圖表,首先要掌握一定的有關(guān)地圖和地理圖表的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
初中地理第一冊前兩章就安排了有關(guān)地球和地圖的基礎(chǔ)知識(shí),如經(jīng)緯線、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng),地圖上的比例尺、方向和圖例,等高線及等深線等等,這些知識(shí)都是學(xué)習(xí)運(yùn)用地圖必不可少的基礎(chǔ)知識(shí);如何判讀不同地圖上的經(jīng)緯線、方向,以及地面的高低起伏,量算兩地間的距離等,這是運(yùn)用地圖必不可少的基本技能。除此之外,諸如氣溫分布曲線圖、降水量分配柱狀圖,以及表現(xiàn)某一地區(qū)各氣候要素的各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表等等,都需要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),這些基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,是學(xué)習(xí)運(yùn)用地圖和地理圖表的前提,必須牢固地掌握,舉一反三,融會(huì)貫通。
二、 循序漸進(jìn),遵循規(guī)律
教師要認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),鉆研教材,分析學(xué)生特點(diǎn),把握認(rèn)知水平和接受能力,循序漸進(jìn),遵循規(guī)律,分步實(shí)施,加強(qiáng)對學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)。
第一步讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以文釋圖”。以文釋圖即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來,這就是我們通常所說的讀圖分析,在地理學(xué)習(xí)過程中,讀圖分析能力的培養(yǎng),是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一部分。學(xué)生在現(xiàn)有知識(shí)儲(chǔ)備和智力水平條件下,對一張新的圖像進(jìn)行觀察、閱讀、分析、掌握和完善的過程,就是一種創(chuàng)新思維的過程。以文釋圖一般分三個(gè)層次,一是能夠根據(jù)圖像和圖表敘述地理事物和地理現(xiàn)象;二是能夠根據(jù)圖像和圖表進(jìn)行分析,得出有規(guī)律性的知識(shí);三是能夠把圖像中有聯(lián)系的事物,經(jīng)過分析加以歸納和總結(jié),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考,得出正確的結(jié)論。
第二步讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以圖釋文”。以圖釋文即將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像或圖表,以直觀的圖像來表述教材中的文字內(nèi)容,這對學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)是大有益處的。同時(shí),這也是培養(yǎng)學(xué)生由抽象思維向形象思維轉(zhuǎn)化的能力,使學(xué)生養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和能力。
第三步讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以圖釋圖”。以圖釋圖指用一張新圖來表述原圖。建構(gòu)主義者的創(chuàng)始人瑞士的皮亞杰指出:“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人,而不是重復(fù)前人所做的事情”。因此,地理學(xué)科的教學(xué)要從傳授、繼承已有知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教育,轉(zhuǎn)到著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育上來。培養(yǎng)學(xué)生以圖釋圖,正是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要工作。而能夠做到以圖釋圖,就必須使學(xué)生具有扎實(shí)的地理知識(shí)基礎(chǔ),靈活的思維方式,一個(gè)人如果只會(huì)按一種固定的方式或教師教給的方法去思考和處理問題,是不會(huì)形成創(chuàng)新能力的。實(shí)施素質(zhì)教育,在培養(yǎng)學(xué)生常規(guī)思維的同時(shí),應(yīng)充分重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),使學(xué)生逐步養(yǎng)成多角度思考問題的習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,善于打破思維定勢,增強(qiáng)思維的靈活性。以圖釋圖,就需要靈活的創(chuàng)新思維和豐富的想象力。
第四步讓學(xué)生學(xué)會(huì)“補(bǔ)全圖像”。補(bǔ)全圖像指指根據(jù)地理圖像提供原因或結(jié)論,但又不全面,需要學(xué)生加以補(bǔ)充完善,這樣就給學(xué)生以思考的余地,稱之為補(bǔ)全圖像。在地理教學(xué)中,有針對性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué),有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí),既能起到抓住特征突出重點(diǎn),又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,邊講邊畫,學(xué)生邊聽邊記,學(xué)生的注意力隨著老師的筆觸和語言自然轉(zhuǎn)移,做到了視聽結(jié)合,手腦并用,思維集中,印象深刻便于記憶,并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第五步,逐步讓學(xué)生建立“心理地圖”。心理地圖是進(jìn)行地理抽象思維的主要載體,要使學(xué)生在頭腦中建立心理地圖,即在心理形成地圖表象,使各類各種地理分布圖、地理統(tǒng)計(jì)圖表在頭腦中保持并再現(xiàn),并形成圖像,這要靠學(xué)生反復(fù)地讀圖和用圖,需要一定數(shù)量和高質(zhì)量的地圖形象的感知,并且讓學(xué)生圍繞地圖進(jìn)行模仿繪制地圖、勾繪輪廓、對地圖進(jìn)行補(bǔ)繪、改繪或創(chuàng)設(shè)新的圖形等,這些都是建立在學(xué)生對圖文深刻地理解和掌握以及不斷地相互轉(zhuǎn)換之上的。當(dāng)圖文轉(zhuǎn)換到最高的心理地圖層次時(shí),即使學(xué)生身邊沒有地圖,也可以憑借自己頭腦中的地圖形成圖像,也就是地圖思維,這是分析和解決各類地理問題、總結(jié)地理規(guī)律、預(yù)測未來的一種重要途徑。心理地圖的形成過程,還是提高地理記憶效率的一個(gè)重要途徑。假如學(xué)生頭腦中有一幅中國的政區(qū)地圖,就可將中國的地形、主要省區(qū)、主要?dú)夂?、主要河流、人口與城市的分布以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的分布呈現(xiàn)在自己的頭腦中。記憶就有了依托,就可以提高記憶的效率和記憶持久性,還可以降低學(xué)習(xí)的難度。
三、 圖文逆向轉(zhuǎn)換技能是學(xué)生地理綜合能力的根本體現(xiàn)
從實(shí)踐中來,到實(shí)踐中去,這是馬克思主義活的靈魂。我們學(xué)習(xí)地理的根本目的在于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去。工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通運(yùn)輸、聚落、旅游等各個(gè)部門的布局、規(guī)劃,需要我們將通過調(diào)查研究獲得的資料、數(shù)據(jù)等用圖或圖表的形式表現(xiàn)出來,需要我們?nèi)ダL制各種規(guī)劃圖,這就需要具備圖文逆向轉(zhuǎn)換的技能。
在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中,也應(yīng)進(jìn)行圖文逆向轉(zhuǎn)換技能的訓(xùn)練。如在南亞空白圖上標(biāo)注印度棉紡織工業(yè)中心孟買和麻紡織工業(yè)中心加爾各答;根據(jù)所學(xué)知識(shí)繪出地形對氣溫和降水的影響示意圖;根據(jù)調(diào)查研究獲取的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、氣候、水文、資源、環(huán)境等各項(xiàng)數(shù)據(jù)資料,繪出相應(yīng)的示意圖、柱狀圖、曲線分布圖等等。
總之,對學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng),應(yīng)建立在牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的基本技能基礎(chǔ)上,遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則,在強(qiáng)化訓(xùn)練的同時(shí),培養(yǎng)提高學(xué)生的智力能力和實(shí)踐能力。同時(shí),還應(yīng)注意因材施教,使不同能力層次的同學(xué)都能獲得最大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):
[1]劉加俊.地理教學(xué)中圖文轉(zhuǎn)換技能的培養(yǎng)[J].寧夏教育,2005(3):46.
作者簡介:
馬琴鳳,云南省大理白族自治州,云南省永平縣博南鎮(zhèn)曲硐初級(jí)中學(xué)。