思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

李超順

【內(nèi)容摘要】思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具。本文主要是對(duì)思維導(dǎo)圖以及初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步討論他們之間的意義和重要性，從而分析運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，以當(dāng)前的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為基本出發(fā)點(diǎn)，闡述了思維導(dǎo)圖的理論基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖?初中語(yǔ)文?寫(xiě)作教學(xué)?應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的重要意義

1.思維導(dǎo)圖是語(yǔ)文作文的組成部分，必不可少的

目前的初中的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在問(wèn)題：學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中構(gòu)思不清晰、文章的結(jié)構(gòu)混亂、不能準(zhǔn)確使用詞匯表達(dá)自己的想法等，而創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖能為優(yōu)秀的作文提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);通過(guò)大腦的聯(lián)想和構(gòu)思，才能形成思維導(dǎo)圖，進(jìn)而形成一篇與實(shí)際生活有關(guān)的、完整的作文。

2.打破原先的思維方式，創(chuàng)新學(xué)生的思考模式

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能夠幫助解決寫(xiě)作過(guò)程中所遇到的應(yīng)試思想和扁平化情況，幫助開(kāi)拓學(xué)生的思考視野。解決初中生普遍存在的兩個(gè)現(xiàn)象：不知道從何寫(xiě)起、作文內(nèi)容沒(méi)有邏輯關(guān)系。所以，教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重訓(xùn)練學(xué)生的推理、想象能力，教學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度、多方面去思考問(wèn)題，改變學(xué)生的直線思考模式，提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

3.思維導(dǎo)圖具有重塑、伸展和總結(jié)功能

可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的寫(xiě)作訓(xùn)練，思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中所積累的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)整合重組，然后根據(jù)協(xié)作的需要進(jìn)行重塑，方便學(xué)生更好地利用和開(kāi)發(fā)使用他們，從而解決初中生拿到作文題目卻不知從何寫(xiě)起的問(wèn)題。另外思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生將寫(xiě)作主題進(jìn)行細(xì)分，然后將有聯(lián)系的素材進(jìn)行整合歸納，形成不同的內(nèi)容，是文章顯得更加生動(dòng)靈活。

4.思維導(dǎo)圖使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源泉

思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生在不知不覺(jué)當(dāng)中會(huì)自覺(jué)地積累一些寫(xiě)作素材，豐富自己的思維導(dǎo)圖，從而使得文章寫(xiě)的范圍廣，內(nèi)容新穎。促進(jìn)我們學(xué)會(huì)以一種開(kāi)放性的積極的學(xué)習(xí)方式去建構(gòu)知識(shí)體系，克服學(xué)生的學(xué)習(xí)盲目性和懶惰性，學(xué)會(huì)將知識(shí)進(jìn)行遷移、分類。這樣的知識(shí)體系具有一定的獨(dú)特性，會(huì)讓讀者耳目一新。除此之外，思維導(dǎo)圖還具有一定能的協(xié)調(diào)功能，幫助增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，為素材的積累提供保障。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的有效方式。在新課標(biāo)背景下，教育改革對(duì)學(xué)生的綜合能力的要求做出明確的說(shuō)明，同時(shí)也提及學(xué)生的思考能力，針對(duì)于初中的寫(xiě)作教學(xué)來(lái)講，沒(méi)有創(chuàng)新的思維方式和思考內(nèi)容，也就不可能產(chǎn)生優(yōu)秀的作文。初中是培養(yǎng)學(xué)生思維方式重要時(shí)期，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有至關(guān)重要的影響作用。

1.分解主題，整合歸納聯(lián)系

教師在進(jìn)行寫(xiě)作部分內(nèi)容的講解時(shí)，可以要去學(xué)生按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行主題閱讀，然后明確自己的重點(diǎn)主旨，根據(jù)已經(jīng)確定的主題分別確定幾個(gè)次要的主旨內(nèi)容，從而將整個(gè)主題進(jìn)行分解整理歸納。之后是引發(fā)學(xué)生的積極思考，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面、多層次、多角度進(jìn)行思維。比如：教師在講解“海倫凱勒”這一知名形象時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生聯(lián)想到她在兩歲時(shí)成為盲人，但是卻是作為一個(gè)著名作家的身份享譽(yù)全世界，她是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，她讀過(guò)很多書(shū)，通過(guò)讀書(shū)來(lái)豐富自身，從而的故事我們可以學(xué)會(huì)，盡管有很多的不如意以及缺陷，但是我們還是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)，要鍛煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志，學(xué)會(huì)反思自己等。之后是引導(dǎo)學(xué)生尋找各次要主旨之間的聯(lián)系，然后對(duì)她們進(jìn)行區(qū)分整理。比如：成為殘疾人與發(fā)現(xiàn)自我的優(yōu)勢(shì)之間的聯(lián)系;堅(jiān)毅的意志與他成為一個(gè)著名的作家之間的聯(lián)系。

2.確立主線，尋找素材，列出寫(xiě)作大綱

要求學(xué)生確定寫(xiě)作的方向，這個(gè)方向需要時(shí)與主題相關(guān)并且具有創(chuàng)造性，然后去挖掘他們之間的內(nèi)涵和聯(lián)系，并與素材聯(lián)系起來(lái)，是文章更加顯得有深度，之后是尋找?guī)讉€(gè)重點(diǎn)方向，要求這幾個(gè)方向標(biāo)新立異、與眾不同。比如：我們可以深入了解為什么海倫凱勒會(huì)失明？又是什么信念促使他成為這樣一位偉大的名人。然后就是從眾多主旨之中確立一個(gè)重要的主旨，理清其脈絡(luò)，然后形成多個(gè)分支，使得文章既有總體概括性，有理有據(jù)、有血有肉，深入人心。教師在一旁進(jìn)行一定的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生能夠基本掌握自身的寫(xiě)作思路、主旨及大意，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題的地方進(jìn)行及時(shí)的糾正，對(duì)正確的地方，有特點(diǎn)的地方進(jìn)行鼓勵(lì)支持。比如：針對(duì)海倫凱勒這一人物形象的代入，不論是從她的榜樣形象下手，還是讀書(shū)形象下手，亦或是從他的可貴精神出發(fā)，都應(yīng)當(dāng)圍繞寫(xiě)作的主線來(lái)進(jìn)行，切記不能偏離寫(xiě)作的主線。

3.發(fā)揮想象，拋磚引玉，串聯(lián)成文

接下來(lái)就是要求學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)以及課外知識(shí)進(jìn)行一定的回憶，結(jié)合實(shí)際日常生活當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮自己的想象力，然后形成一個(gè)條理清晰的思維導(dǎo)圖，并且劃出這個(gè)思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生能夠直觀的發(fā)現(xiàn)集中的問(wèn)題以及聯(lián)系，最終對(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容的添加，不論是收集的素材還是天馬行空的構(gòu)想都可以加入到其中，最終使其達(dá)到一篇優(yōu)秀作文的效果，其中在紙上畫(huà)出寫(xiě)作內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖，要進(jìn)一步明確主線，是的文章更加細(xì)化，從而使得張更加豐滿。最后是對(duì)文章進(jìn)行一定的檢查，查缺補(bǔ)漏，學(xué)會(huì)對(duì)一些用詞不當(dāng)?shù)牡胤交蛘呓Y(jié)構(gòu)有誤的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的改善，然后是運(yùn)用辭藻精煉的詞匯進(jìn)行裝飾，使得文章得體大方，有頭有尾，最終使得文章脫穎而出，得到大眾的好評(píng)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖對(duì)初中寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用具有重要的影響作用，在經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)之后，學(xué)生能夠更好地處理一些寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題，思維導(dǎo)圖作為語(yǔ)文寫(xiě)作的知識(shí)體系，具有整體性和綜合性的特點(diǎn)，主要是針對(duì)于寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的梳理，重新建立寫(xiě)作體系，整理和疏導(dǎo)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生收獲到意想不到的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 張倩. 應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高初級(jí)學(xué)生作文寫(xiě)作思維的策略探究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，

2012（15）：55-56.

（作者單位：廣東省郁南縣西江中學(xué)）