高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

張國瑞

【內(nèi)容摘要】高中生物教育工作開展中，針對學(xué)生教育工作開展策略的實(shí)施在不斷的轉(zhuǎn)變，并且在整個學(xué)生教育工作開展中，在不斷的按照現(xiàn)有的學(xué)生教育工作開展進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)生教學(xué)策略應(yīng)用。尤其是針對于核心素養(yǎng)教育體系的培養(yǎng)中，更是在不斷的而按照現(xiàn)有的教育工作開展進(jìn)行教育部署轉(zhuǎn)化。鑒于此，本文針對高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析，希望在本文的研究幫助下，能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)中的核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)策略應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中?生物教學(xué)?核心素養(yǎng)?培養(yǎng)策略

前言

核心素養(yǎng)教學(xué)培養(yǎng)是我國當(dāng)前教育工作開展中，針對學(xué)生教育工作開展提出的一種新型教育方式，在其教育工作開展中，應(yīng)該按照學(xué)生教育工作部署中的教育需求，及時的將整個教育工作開展中的教學(xué)方案設(shè)計(jì)好，并且及時的采取科學(xué)的教育方式去轉(zhuǎn)化教育工作。高中生物教學(xué)工作開展中也已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對整個教學(xué)工作開展中的核心素養(yǎng)教學(xué)體系構(gòu)建，并且在不斷的按照其教學(xué)工作開展中的需求去進(jìn)行對應(yīng)的教育工作開展。本文針對高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究，對于提升高中生物教學(xué)質(zhì)量具有重要性保障意義，同時對于提升高中生自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化也具有重要性研究意義。

一、借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M提升學(xué)生的探究能力

實(shí)驗(yàn)時開展生物教學(xué)工作的重要性形式，在高中生物教學(xué)工作開展中，為了提升整體的學(xué)生教育能力需要按照其教學(xué)工作開展中的教育需求，及時的將實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生教育結(jié)合。以實(shí)驗(yàn)?zāi)M訓(xùn)練作為提升整個高中生物教育開展中的核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)策略，確保在其核心素養(yǎng)策略的應(yīng)用實(shí)施中，能夠結(jié)合具體的高中生物教育工作開展，及時的去優(yōu)化對應(yīng)的教學(xué)工作要點(diǎn)。作為高中生物教師，在教學(xué)工作的開展中，為了將整體的學(xué)生教育能力提升，需要在教學(xué)工作的開展中，及時的按照其教學(xué)工作開展中的教育部署需求，去進(jìn)行對應(yīng)的學(xué)生教育實(shí)踐。以科學(xué)的生物實(shí)驗(yàn)探索，將其作為引導(dǎo)學(xué)生探索生命的重要性形式去構(gòu)建，確保學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，能夠提升自身的探索能力[1]。

二、借助實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ娃D(zhuǎn)化學(xué)生的邏輯思維

高中生物學(xué)習(xí)中，對應(yīng)的思維轉(zhuǎn)化也是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，只有保障在教學(xué)工作開展中，教師能夠按照教育工作開展中的需求，及時的進(jìn)行生物教育工作開展中的學(xué)生思維轉(zhuǎn)化，這樣才能發(fā)揮出具體的高中生物教育工作開展中的核心素養(yǎng)教學(xué)策略實(shí)施需求。通過構(gòu)建生物模型，將高中生物學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用到的邏輯思維轉(zhuǎn)化工作開展進(jìn)行整合提升，保障在整合提升中，能夠發(fā)揮出整個高中教育工作開展中對于學(xué)生核心素養(yǎng)教育培養(yǎng)需求。同時還能夠按照高中生物教學(xué)工作開展中對于核心素養(yǎng)教學(xué)工作部署中的需求，及時的進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)工作開展優(yōu)化，以此滿足整體高中教育工作開展中的教育實(shí)踐轉(zhuǎn)化需求。例如，針對于不同的生物課題學(xué)習(xí)，構(gòu)建不同的模型，保障在模型的引導(dǎo)下，能夠?qū)⒄麄€生物學(xué)習(xí)思維疏導(dǎo)工作開展好，以此提升學(xué)生核心素養(yǎng)能力[2]。

三、以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生命觀

高中生物教學(xué)工作開展是體現(xiàn)生命實(shí)踐意義的一項(xiàng)重要性教學(xué)內(nèi)容，由于在整個高中生物教學(xué)工作開展中對于生命觀教育的引導(dǎo)存在著偏差，需要按照現(xiàn)有教學(xué)工作開展中的教育需求，及時的進(jìn)行對應(yīng)的生物教育生命觀教育體系培養(yǎng)構(gòu)建，以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是構(gòu)建生命觀教育發(fā)展的一種關(guān)鍵性教學(xué)因素，只有保障在生物教學(xué)中，能夠借助生物實(shí)驗(yàn)將整體的生命觀引導(dǎo)實(shí)施好，這樣才能促進(jìn)高中生物教育工作開展中的學(xué)生核心素養(yǎng)能力提升。同時還能滿足當(dāng)前學(xué)生教育工作開展中的核心素養(yǎng)教學(xué)能力轉(zhuǎn)化。例如，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作開展中，將對應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生生命觀養(yǎng)成教育結(jié)合，以此作為提升整體的學(xué)生教育管理能力，并且及時的按照學(xué)生教育工作開展中的教育需求去進(jìn)行對應(yīng)的教育實(shí)踐分析，將此作為學(xué)生生命觀養(yǎng)成的重要性因素去控制[3]。

四、以社會議題提升學(xué)生社會責(zé)任感

生物教學(xué)工作開展中為了將整體的教學(xué)工作開展能力提升，需要按照生物教學(xué)工作開展中的教育部署需求，及時的將社會議題作為培養(yǎng)學(xué)生教育工作開展中的重要性教學(xué)因素去控制，通過這種社會議題教育工作培養(yǎng)開展，能夠?qū)⒄w的生物教育工作開展能力優(yōu)化，以此作為提升高中生物教育核心素養(yǎng)教育工作開展中的重要性教學(xué)策略去實(shí)施，保障在這種教學(xué)策略的實(shí)施中，能夠處理好對應(yīng)的教學(xué)工作開展策略實(shí)施。通過這種教學(xué)工作開展中的社會議題教育培養(yǎng)，能夠?qū)⒏咧猩飳W(xué)習(xí)中的社會責(zé)任感提升上來，并且還能夠按照對應(yīng)的教學(xué)工作開展，及時的進(jìn)行學(xué)生核心素養(yǎng)培訓(xùn)，進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)策略實(shí)施優(yōu)化。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前我國高中教育改革要求下，針對于學(xué)生教育工作開展中的要求提出了新的要求，在充分注重學(xué)生教學(xué)素養(yǎng)的同時，還應(yīng)該按照高中學(xué)生教育工作開展中的需求，及時的進(jìn)行對應(yīng)的教育工作開展。高中生物教學(xué)工作開展中，也對教育工作開展中的能力部署提出了新的要求，以核心素養(yǎng)為學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)的教育工作開展已經(jīng)成為當(dāng)前高中生物教學(xué)工作開展中必須要轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)教學(xué)工作。通過本文的研究和分析，將高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略歸納為以下幾點(diǎn)：一是借助實(shí)驗(yàn)?zāi)M提升學(xué)生的探究能力;二是借助實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ娃D(zhuǎn)化學(xué)生的邏輯思維;三是以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生命觀;四是以社會議題提升學(xué)生社會責(zé)任感。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王念.淺議高中生物教學(xué)中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].成功：中下，2017，22（20）：00145-00145.

[2]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.

[3]曾露嬌.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的策略研究[J].課程教育研究，2017，33（23）：122-125.

（作者單位：吉林省長春市第一中學(xué)）