未成曲調(diào)先有情

章從建

【內(nèi)容摘要】學科素養(yǎng)是在人與情境的互動中形成的，課堂教學中應強化情境教學互動，滲透學科素養(yǎng)，以立德樹人為靶向，實施精準教學。本文針對情境教學存在的幾個問題，探討了教學情境創(chuàng)設(shè)的途徑，提出重視學生的認知，讓學生走進情境，感受化學，提升素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境教學?情境創(chuàng)設(shè)?學科素養(yǎng)

一、問題的提出

現(xiàn)行教學中，課堂從以教師為主體向以學生為本發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。要求學生具有能發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題，敢質(zhì)疑，善探索，形成獨立思考能力，并具有團結(jié)協(xié)作的精神。因此在日常課堂教學中，教師應積極運用情境教學，激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，使其積極主動的參與到課堂教學中[1]。但在日常教學中發(fā)現(xiàn)，情境教學課堂中存在以下幾個問題：

1.情境教學的情境形式化

很多教師在日常教學中，經(jīng)常運用情境教學，比如故事導入，一個實驗現(xiàn)象的描述，一段短視頻的播放等。但是有的老師僅僅是象征性的使用，如用視頻代替了所有的演示實驗，給出結(jié)論，并沒有創(chuàng)造出積極的氛圍，使學生失去動手能力，觀察分析，思維判斷能力的提升。

2.情境教學的情境缺少探究性

情境教學中，要讓學生身臨其“境”，去觸碰思維，喚起學生的深度認知，產(chǎn)生知識的困惑性，激發(fā)其探究欲。創(chuàng)設(shè)符合情境的連環(huán)套式的問題，讓學生在情境中不斷學習，思維分析探索，從而達到深刻理解知識體系，提升探究能力。

3.情境教學中的情境脫離了學生實際

創(chuàng)設(shè)的情境，應符合當前學生的認知，貼近生活，關(guān)注社會熱點，性質(zhì)應用為切入點，優(yōu)化教學，助其形成合理的知識建構(gòu)。

二、情境教學的情境創(chuàng)設(shè)途徑

1.以日常社會生活中問題為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境

利用日常社會生活中常見的現(xiàn)象，生產(chǎn)實際，科技等問題，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在激發(fā)興趣的同時，體會化學的用途，化學的美，感受化學的價值所在。并能在知識運用中，形成化學素養(yǎng)，掌握應用。

2.以生活中化學知識的應用為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境

在實際生產(chǎn)生活中，針對某一個問題，選擇合適的切入點，用化學知識作引導，喚起學生的激情，讓學生帶著疑問，去解析，感受到化學的應用就在身邊，學有所用。案例1：同學們都知道，Na2CO3溶液可以用于洗滌油污，那么大家知道反應的原理是什么嗎？為什么熱的Na2CO3溶液去油污能力更強？

設(shè)計意圖：通過身邊的化學應用，自然引入溶液的酸堿性，溫度對水解平衡的影響。

3.以生活中的自然現(xiàn)象為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境

利用自然界中存在許多能引發(fā)學生共鳴的現(xiàn)象，從化學角度創(chuàng)設(shè)情境，引導學生走進自然，走進科學，感受化學的魅力。

案例2：同學們都知道，清晨的樹林在陽光的照射下，呈現(xiàn)出很多明顯的光路，這是為什么呢？為什么清晨的時候最明顯呢？

設(shè)計意圖：利用大家熟知的現(xiàn)象，自然過渡進入膠體知識的學習。

4.以身邊的化學應用為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境

化學性質(zhì)的應用在我們身邊無處不在，讓學生感受到化學就在身邊，學之能用，從而能走進化學，走進教學。

案例3：在“二氧化硫性質(zhì)與應用”課堂教學環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)一瓶紅酒，引導學生觀察標簽，找成分，發(fā)現(xiàn)紅酒中含有“二氧化硫”。我們在前面的學習中已知二氧化硫有毒，那為什么紅酒中還含有二氧化硫呢？它在紅酒中起何等作用呢？

設(shè)計意圖：通過身邊的化學應用，引起知識矛盾沖擊，激發(fā)求知欲。

5.以工業(yè)生產(chǎn)實際為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境

化學推動了社會生產(chǎn)力，人類文明發(fā)展離不開化學。在工業(yè)生產(chǎn)中，有著豐富的情境素材，利用這些素材，能讓學生走進真實的化學，探究其知識性，走進現(xiàn)實，拓展視野。

案例4：對于合成氨反應： N2（g）+3H2（g） 2NH3（g） ?ΔH=-92.4kJ/mol理論與實際產(chǎn)生了矛盾，這是為什么呢？

追擊提問：那么在H2SO4工業(yè)的制備中，2SO2+O22SO3，為什么選擇常壓呢？

設(shè)計意圖：讓知識走進現(xiàn)實，形成認知的缺陷，激發(fā)學習欲。

三、以社會熱點問題為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境

將知識體系的養(yǎng)成，構(gòu)建與社會切實關(guān)注的問題相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)符合學情的情境，帶領(lǐng)學生去認知問題，并能在其他情境中在應用，達到學以致用。

案例5：習總書記提出“綠水青山，就是金山銀山”。那么面對環(huán)境問題，面對酸雨，請同學們思考如下問題：

a. 如何判定是否為酸雨？

b. 形成酸雨的原因是什么？

c. 為什么酸雨放置一段時間后PH值逐漸變小，直至不變？

d.

面對酸雨的形成，如何治理？

設(shè)計意圖：將熱點引入課堂，激發(fā)學生學習積極性，激發(fā)學習責任感。

將情境的創(chuàng)設(shè)與社會生產(chǎn)生活緊密相連，讓學生親歷，感受化學，在生活中體會化學，應用化學知識，從而真正理解知識的內(nèi)涵。

1.以學生易錯點為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境

“錯誤生成美麗”，在課堂教學情境設(shè)計，一定要積極面對學生的錯誤點。學習最怕形成思維定勢，因此可以創(chuàng)設(shè)學生的易錯點為切入點，來培養(yǎng)學生思維能力，打破思維局限性，進而提高解題能力，提高發(fā)散性思維。

案例6：在必修1的學習中，學生對導電情況的認識不到位，在課堂教學中設(shè)置了如下問題情境：

a.金屬導電的原因是什么？

b.NaCl固體的構(gòu)成微粒有哪些？能導電嗎？

c.實驗演示：

設(shè)計意圖：教學中以學生的認知錯誤為切入點，設(shè)置情境，讓學生走進化學，認識化學，促進其深度學習。

2.以實驗為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境

化學是以實驗為依托的學科，對于一些?？键c，難解的點，創(chuàng)設(shè)為與課堂教學相關(guān)的實驗，讓學生去猜想，然后動手去驗證，解決問題。在實驗情境的參與中，感受到實驗情境的探究，提高了學生的動手能力和探究思維，培養(yǎng)了其問題意識，解決分析問題的能力，提高了學科的核心素養(yǎng)。

案例7： 在SO2的性質(zhì)學習中，設(shè)計如下實驗：

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，你得到了什么樣的結(jié)論？為什么加入雙氧水后，溶液中產(chǎn)生了大量的渾濁現(xiàn)象？請同學們，從二氧化硫的性質(zhì)角度進行分析。

設(shè)計意圖：通過這樣一個層層遞進的實驗，通過學生的操作，學生在分析學習提高的過程中，形成了深刻的內(nèi)在認識.實驗中BaSO3沉淀不能形成的原因是什么，雙氧水在此過程中體現(xiàn)了什么樣的性質(zhì)，通過思維分析，實驗驗證，解決了困惑，明確了知識體系的內(nèi)在延伸。建構(gòu)了學科的實驗觀，變化觀，提升了學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了能力最大化。

3.以化學史為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境

在日常課堂教學中，穿插化學史知識，以一個化學小故事，一個化學史料，促使學生產(chǎn)生興趣，

明確了科學的曲折性，激發(fā)了學生的學習投入度，責任感。

案例8：從氟元素第一次在文獻中記載，到1886年制得單質(zhì)氟，歷經(jīng)200多年。1906年法國化學家莫瓦桑，因制得氟單質(zhì)獲得諾貝爾獎，莫瓦桑填補了空白，在制備過程中差點因為氟化物中毒喪命。

4.以科技發(fā)展為切入點，創(chuàng)設(shè)教學情境

學科學習是為應用做準備的，如果在化學課堂教學中滲透應用知識，尤其是航天，新能源，科技發(fā)展等具有時代性的前沿應用，將會啟迪學生的求知欲，點燃學習內(nèi)動力，形成社會責任感，使命感。

案例9：中山大學謝普博士研發(fā)濕氣電池，其原理是將電化學腐蝕轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦突瘜W電源。當空氣濕度大于40%時，能量密度持續(xù)增加，當放電完全后，再次加入添加劑，可以再次激活電源。在循環(huán)使用中，電源的壽命不隨使用的次數(shù)而發(fā)生衰減。激發(fā)了學生的興趣，自然進入電化學的學習。

結(jié)束語

當前學科教學中應以培養(yǎng)學科素養(yǎng)為目標，素養(yǎng)是在情境中形成的，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題過程中產(chǎn)生的。創(chuàng)設(shè)合乎要求的情境，對學生素養(yǎng)的形成具有強大的推動力[2]。創(chuàng)設(shè)符合學生認知，學生有體會的教學情境，引起學生的共鳴，使其在情境中學習，通過一系列活動，參與到學習中，全面提升理解，分析問題的能力，建構(gòu)了知識體系，在知識的學習中形成點，線，面框架，同時滲透情感教育，責任教育，協(xié)作意識等，建構(gòu)了學科的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省黃埭中學）