職業(yè)學校信息技術教育與課堂教學深度融合研究

呂耀東

【內容摘要】自“信息技術與課程整合”推行十余年來，信息技術在教學中的應用效果十分顯著，但在這一過程中也有一些問題值得我們反思。本篇文章首先對信息教育與課堂教學深度融合研究背景進行概述，然后對深入融合展開策略探析，期望對教學質量的有效提升帶來幫助。

【關鍵詞】職業(yè)學院?信息技術?課堂教學?深度融合

引言

課堂是開展教學的主要場所，科學的將信息技術與學科內容進行融合，是信息技術與課堂教學深度融合的關鍵。職業(yè)學院有效推行信息化教學，對教學質量和學生綜合素養(yǎng)的提升具有重要意義。在十二屆人大會議中，李克強總理提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動部署，旨在拓展新空間，實現(xiàn)強國發(fā)展戰(zhàn)略。職業(yè)學院的學生是發(fā)展的主力部隊，核心素養(yǎng)及綜合技能必須過硬。如何有效的將“互聯(lián)網(wǎng)+與教育”相融合，提升學生綜合技能與核心素養(yǎng)，值得廣大教師深思。

一、信息化技術與課堂教學研究背景概述

1.政策導向明確

在教育機構下發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中，科學的對教育信息化進行規(guī)劃，使基礎信息教育工作思路明確、任務發(fā)展得到確保。習主席在國際教育信息化信函中明確提出：教育是國家強盛發(fā)展的根本，中國愿意通世界各國一起，拓寬國際教育交流平臺，推進信息化技術與教育的融合創(chuàng)新，實現(xiàn)教育持續(xù)發(fā)展，共創(chuàng)美好未來。國家最高領導人的重視和相關文件的下發(fā)，充分證明了信息技術教育與課堂教學深度融合的必要性，在政策層面上，為信息技術教育與課堂教學深度融合的研究、革新給予明確的發(fā)展方向。

2.強大的理論支持

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，推進教育信息化，促進教學模式的優(yōu)化核心，著重強調信息技術教育與課堂教學的深度融合是當前我國教育建設的準則。無論是基礎教育還是高等教育，無論是三線城市還是一線城市，無論是地方還是國家，研究信息技術教育與課堂教學深度融合成為當前信息化教育研究的主要旋律。教育人員，學校對信息化教育越來越重視，理論知識日漸系統(tǒng)，教育體系也變得更加的完善，對信息技術教育與課堂教學融合實驗深入進行。將理論知識運用到實際教學中，并將教學資料，提升教學有效性與公平性，是當前信息化教學所積極倡導的。

3.實際教學需求緊迫

當前，信息化教學突出的問題是優(yōu)質教學資源緊缺、區(qū)域內信息教育發(fā)展不平衡、理論知識并未有效應用，仍有部分學校未能改變以往的教學模式，在教學設計上仍或多或少的存在“填鴨式”、“ 滿堂灌”、“圈養(yǎng)式”教育，大班額現(xiàn)象未能有效改變。在當前教育背景下，以上教育所帶來的危害是顯而易見的：首先，“填鴨式”、“

滿堂灌”式教育容易是學生出現(xiàn)“吃不飽”、“消化不了”、“吃不吃”的問題，教師教學設計的科學，教學內容講解的細致、講得多，學生便會學的多，但學生對知識內容真正內化了多少，教師便不清楚了，而且這種教學模式，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和學生主體位置的凸顯;其次，在大班額教學模式下，任課教師在課堂教學中，難以兼顧每一位學生，學生的需求教師難以及時的發(fā)現(xiàn)，那些積極、大膽發(fā)現(xiàn)的同學會得到鍛煉，發(fā)言不積極的同學便會被忽略;再次，“圈養(yǎng)式”教育對學生的安全有利，但不能滿足學生個性化發(fā)展需求。

通過分析可見，優(yōu)化教學模式，推行信息技術教育與課堂教學深度融合是必然的，教育革新已迫在眉睫。

二、職業(yè)學院信息技術教育與課堂教學深度融合策略研究

1.堅持“以人為本”的教學理念，提升學生綜合素養(yǎng)

各科教師應認真分析教學內容，及時的與學生進行互動，科學的選擇信息化教學設施，開展教學計劃。在實際教學中，教師應引導學生積極發(fā)言，加強師生間的溝通，使學生主體地位得以凸顯，并根據(jù)學生實際需求，及時的優(yōu)化、調整教學內容，努力設計出信息技術與學習者間的交互效果，激發(fā)學生學科學習積極性。學生通過自主、合作探究等方式，進行自身知識體系的構建，有利于加強知識印象，對教育質量的提升和學生發(fā)展具有重要意義。各科教師在課堂教學中，只有真正做到以人為本，才能有效的拉近與學生距離，進而營建平等、和諧的師生關系，使學生敢于發(fā)言，能夠有效的消除大班額教學弊端，有利于學生正確人生觀、價值觀的樹立。

2.科學利用信息化技術，倡導自主探究式教學

體驗式教學主要是依照學生個體特點和認知規(guī)律，通過創(chuàng)設實際抑或者重復性的教學情景，將教學內容有效呈現(xiàn)、還原或再現(xiàn)，使學生在親自學習中構建知識體系、產(chǎn)生情感，有利于學生知識內容的牢固記憶和創(chuàng)新能力的激發(fā)。譬如：在學習“C程序語言”課程時，教師可將表達式、運算符號、語法技巧的課材進行重新編排，科學的將課件與剪切過的視頻進行整合，然后配音，制作成“慕課”。全校教研人員根據(jù)“C

程序語言”內容設計一個教學資源平臺，并及時上傳“慕課資料”，供全體師生免費下載，并及時的添加教學習題測試及學生問題反饋、教學評價等教學配套功能，使學生在自主學習中正確的認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時的補充。

3.科學利用信息技術，鼓勵學生積極參與到教學計劃的制定中

在實際教學中，應學生經(jīng)驗、背景的差異，學生對問題的理解也是不同的，這種差異性是一種珍貴的教學資源。為引導學生積極參與到教學計劃的制定中，教師要利用好網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生在平臺中發(fā)表自己的觀點，大膽的提出自己對教學計劃制定方面的見解，并有針對性的進行交流，提升教學價值。

結束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”國際信息化背景下，將信息技術與課堂教學進行深度融合，是當前教育改革的關鍵。學校領導應認真學習當前教學理念，積極拓展、敢于實踐、創(chuàng)新、優(yōu)化教學模式，打造智慧課堂，提升教學質量。

【參考文獻】

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[2]王志興.信息技術與課堂教學深度融合策略探究[J].現(xiàn)代教育，2016（16）：26-28.

（作者單位：甘肅省靜寧縣平?jīng)鰴C電工程學校）