實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用思考

陳明

【內(nèi)容摘要】在初中物理教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生才能理解物理概念是怎樣形成的，在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手意識和能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，許多教師只注重實(shí)驗(yàn)理論講解，很少讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)水平不高。本文對初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并就實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)教學(xué)法?初中物理教學(xué)?應(yīng)用

初中物理教師普遍不太重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使教師安排專門的實(shí)驗(yàn)課，也只是對重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論講解，讓學(xué)生記憶實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，而不會(huì)提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。在這樣的情況下，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蜁?huì)很差。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的阻礙，有的物理教師為節(jié)約時(shí)間，只對課本中涉及到的物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理論講解，并沒有將實(shí)驗(yàn)與物理課堂教學(xué)進(jìn)行充分融合，許多學(xué)生都沒能獲得自己想要的學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解時(shí)，通常會(huì)單獨(dú)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論教學(xué)設(shè)計(jì)，加上學(xué)生所掌握的物理知識有限，所以課堂互動(dòng)性很差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容和時(shí)間也十分局限，教師會(huì)對一些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行簡單的演示，而學(xué)生則是教師演示過程中的觀眾，學(xué)生的思維能力和動(dòng)手操作能力都得不到有效鍛煉。

例如，《測量平均速度》的實(shí)驗(yàn)，教師一般會(huì)利用多媒體進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材包括斜面、小車、停表和刻度尺。通過多媒體展示實(shí)驗(yàn)過程，先將斜面的坡度設(shè)置在較小范圍內(nèi)，在斜面的頂端放上小車，在斜面的底端放上金屬片，將小車將要通過的路程S測量出來。在小車從斜面頂端開始下滑后，直到其撞擊到金屬片，測量出這一過程所需的時(shí)間t，再根據(jù)公式v=s/t，將小車的平均速度計(jì)算出來。改變小車的位置，使其處于斜面中間，將其與小車之間的距離測量出來，小車從斜面的頂端滑下，撞到金屬片的時(shí)間，計(jì)算平均速度。雖然實(shí)驗(yàn)演示得比較詳細(xì)，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解，實(shí)驗(yàn)過程十分順利，但由于學(xué)生沒有親自參與實(shí)驗(yàn)操作，所以無法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.培養(yǎng)學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣

初中生的動(dòng)手能力不強(qiáng)，一方面是因?yàn)榻處煹膶?shí)驗(yàn)教學(xué)方法不當(dāng)，另一方面則是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對實(shí)驗(yàn)的興趣。趣味實(shí)驗(yàn)本身帶有一定的趣味性，能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索物理現(xiàn)象的奧妙，從而將學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣激發(fā)出來。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“壓力”的知識時(shí)，教師可讓學(xué)生自己在家完成“筷子的神力”的實(shí)驗(yàn)。將米倒?jié)M塑料杯，用手按住米，將筷子插入到手指縫之間，用手輕輕提起筷子，學(xué)生會(huì)看到在將杯子提起來的同時(shí)，米也會(huì)被提起來。當(dāng)看到這個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)十分好奇，為什么杯子和米能被提起來，從而將學(xué)生的探索欲望激發(fā)出來。由于杯內(nèi)米粒之間的擠壓，使杯內(nèi)的空氣被擠出來，杯子內(nèi)外會(huì)形成壓力差，能使筷子與米粒結(jié)合，所以筷子能提起杯子。通過趣味小實(shí)驗(yàn)，不僅能讓學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更有興趣，還能達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

2.注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

物理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而物理實(shí)驗(yàn)本身具有很強(qiáng)的綜合性，將物理實(shí)驗(yàn)充分利用起來，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手意識和能力。比如，在“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)中，教師可在實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)。先擺放好實(shí)驗(yàn)裝置，在一張小桌上放一個(gè)滑輪，滑輪兩邊的兩個(gè)盤內(nèi)放上質(zhì)量相等的砝碼，讓小車保持靜止?fàn)顟B(tài)。在左盤中再添加一個(gè)砝碼，小車會(huì)運(yùn)動(dòng)，這說明彼此平衡的兩個(gè)力大小是相等的。然后，將小車扭轉(zhuǎn)到一個(gè)角度，放手后小車將會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)，這說明彼此平衡的兩個(gè)力必須在同一條直線上。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康陌惭b好實(shí)驗(yàn)裝置，并改變實(shí)驗(yàn)條件去觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后總結(jié)出二力平衡的條件。在完成實(shí)驗(yàn)的過程中，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

3.通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在素質(zhì)教育中，創(chuàng)新教育是其核心，創(chuàng)新也是初中教育中的改革重點(diǎn)。在初中物理實(shí)驗(yàn)中，創(chuàng)新教育的資源十分豐富，通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并自主完成實(shí)驗(yàn)，可有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)并完成“會(huì)吃雞蛋的瓶子”這個(gè)實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一個(gè)熟雞蛋，一個(gè)細(xì)口瓶，若干紙片和一盒火柴，將熟雞蛋的蛋殼剝?nèi)?，將紙條撕成長條形狀，然后將其點(diǎn)燃，迅速扔進(jìn)瓶子中，等火一熄滅，迅速將雞蛋扣到瓶口，并立即將手移開，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶子將雞蛋吞掉。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，是在紙片燃燒的過程中會(huì)放熱，會(huì)增加瓶子的溫度。在瓶口倒扣雞蛋后，瓶內(nèi)會(huì)逐漸變冷，這會(huì)減小瓶子內(nèi)部的壓力。在這樣的情況下，瓶內(nèi)的壓力會(huì)小于瓶外的壓力，從而將雞蛋擠進(jìn)瓶內(nèi)。教師還可以讓學(xué)生開動(dòng)自己的腦筋，進(jìn)一步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證如果瓶內(nèi)壓力比瓶外壓力更大，會(huì)有什么現(xiàn)象出現(xiàn)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師可利用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)興趣、通過物理實(shí)驗(yàn)使學(xué)生逐漸具備動(dòng)手操作能力，并通過引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：江蘇省高郵市南海中學(xué)）