小學(xué)語文課堂教學(xué)初探

摘 要：要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的轉(zhuǎn)變.就要真正做到知識(shí)傳授、思想教育、能力培養(yǎng)三者有機(jī)結(jié)合，就要求教師在教學(xué)中充當(dāng)好引領(lǐng)者，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，使其素質(zhì)得以提高。下面就小學(xué)語文教學(xué)談一些教育教學(xué)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課題教學(xué)；導(dǎo)學(xué)

一、 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”可見古人就很重視思考的重要性，心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)源于思，思起于疑，成功的課堂教學(xué)也應(yīng)該以置疑——析疑——釋疑的思維訓(xùn)練為主線，這就要求教師設(shè)疑適當(dāng)，以它作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指南針。

（一） 課題導(dǎo)入設(shè)疑

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇中開始。”教學(xué)開始創(chuàng)設(shè)情景或設(shè)置懸念，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快進(jìn)入積極思考的狀態(tài)，例如：在教學(xué)古詩《贈(zèng)汪倫》時(shí)，導(dǎo)入提問：你知道好朋友分別時(shí)會(huì)互贈(zèng)什么禮物嗎？你想知道唐朝大詩人李白與朋友分別時(shí)互贈(zèng)的是什么禮物嗎？這樣設(shè)疑導(dǎo)人，自然水到渠成。

（二） 課文各部分之間的銜接處設(shè)疑

每一篇課文各部分之間都有一定的內(nèi)在聯(lián)系，若在內(nèi)容銜接處適當(dāng)設(shè)疑，可揭示知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生積極思維，完善知識(shí)體系。

（三） 圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)疑并使之系列化

教師圍繞本課重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)疑，使問題環(huán)環(huán)相扣，以引導(dǎo)學(xué)生刨根問底，直到把全部問題解決，使全課知識(shí)渾然一體，有利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。如在講《挑山工》這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題：

1. “我”和挑山工在哪幾個(gè)地方同時(shí)啟程，開始怎樣？后來怎樣？（文章的第二段是課文的重點(diǎn)，也是理解的基礎(chǔ)）提問后，學(xué)生經(jīng)過熱烈討論，很快就弄清這一段的主要內(nèi)容，學(xué)生回答了這一問題也同作者一樣，對挑山工上山的速度和路程產(chǎn)生了疑問。這樣，自然而然地強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。

2. “我”從泰山回來，為什么不畫泰山，而去畫挑山工？（這個(gè)問題是文章的中心所在，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)）這一問題的解決，必須在深入理解挑山工所說的那段話的基礎(chǔ)上進(jìn)行，因而，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去分析挑山工那一段話，不僅從中找出答案，還要進(jìn)一步體會(huì)，游人走走停停落到后邊去了。而挑山工盡管慢，可是目標(biāo)專一，堅(jiān)持不懈，就達(dá)到了目的；我們從中可以得到什么啟發(fā)呢？學(xué)生經(jīng)過這樣的思維過程，對內(nèi)容的理解概括將會(huì)收到事半功倍的效果。

（四） 設(shè)疑要有價(jià)值

設(shè)疑要有價(jià)值，就是指有思維強(qiáng)度的提問，問題設(shè)計(jì)過于膚淺，沒有深度，無需思考就能回答，或只停留在“是不是”“對不對”的層次上，容易使學(xué)生思維懶惰，消磨人的睿智，學(xué)生幾乎無“坡”可爬，無疑可問，因此，問題設(shè)計(jì)要有一些的深刻性和難度，讓學(xué)生通過思考才可以摘下“果實(shí)”。如教《別了，我愛的中國》一文，文中有這樣一句話：“我這樣不負(fù)責(zé)任的離開中國，真是一個(gè)罪人！”表面上看去“我”真是一個(gè)罪人。學(xué)生難解，認(rèn)為他這樣不負(fù)責(zé)任，是個(gè)罪人。于是我這樣設(shè)計(jì)提問：“作者在什么時(shí)候、什么情況下說這句話的？這句話表達(dá)了作者怎樣的感情？他真是個(gè)罪人嗎？”通過討論使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者此時(shí)矛盾的心理。自然明白了這句話主要是表現(xiàn)作者強(qiáng)烈的愛國主義責(zé)任感。

二、 以趣取勝

教師以疑導(dǎo)思，以疑導(dǎo)學(xué)時(shí)要注意以趣味吸引學(xué)生，以趣導(dǎo)學(xué)。

（一） 導(dǎo)語激趣

俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！睂?dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，有人把它比作樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”，好的導(dǎo)語能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快的人情人境，興奮點(diǎn)立刻集中在教師的幾句話上，從而激起強(qiáng)烈的求知欲。因此，新課的導(dǎo)入十分關(guān)鍵，怎樣才能使你的導(dǎo)入出奇制勝，達(dá)到“一石激起千層浪”的效果呢？我在導(dǎo)入新課時(shí)注意做到以下兩點(diǎn)

1. 創(chuàng)設(shè)情景，趁勢引趣。剛開始上課，學(xué)生的思維還沉浸在課間活動(dòng)中，教師必須通過創(chuàng)設(shè)情境，用繪聲繪色的語言，描繪出與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景，使學(xué)生身臨其境，情緒高漲。如：教學(xué)《搶渡大渡河》時(shí)，上課開始，我打開錄音機(jī)，頓時(shí)河水的澎湃聲，槍炮的轟鳴聲，戰(zhàn)士的吶喊聲響成一片……隨機(jī)講述：這是中國工農(nóng)紅軍長征途中的一個(gè)故事，具體講述丁紅軍長征來到大渡河邊，面對咆哮的河水和對岸的頑敵，組織了精悍的奮勇隊(duì)，勝利渡過大渡河。同學(xué)們被老師講述的故事深深地吸引著，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，自然激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2. 質(zhì)疑設(shè)懸，誘導(dǎo)激趣。小學(xué)生最喜歡小動(dòng)物，對小動(dòng)物也最感興趣，對小動(dòng)物的啟發(fā)性問題，好奇性更強(qiáng)，如教《小貓種魚》，先教“種”字的音形義，再組詞，然后造句。學(xué)生說：小紅會(huì)種花，小剛會(huì)種樹，小明會(huì)種瓜……老師：你們知道小貓會(huì)種什么呀？可有一只小貓會(huì)種魚，你們說好玩嗎？設(shè)置懸念，巧妙的誘導(dǎo)學(xué)生，撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦，急切想知道其中的奧秘，使學(xué)生帶著濃厚的興趣，進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道。

（二） 插圖誘趣

課文中，多數(shù)內(nèi)容，圖文并茂，充分發(fā)揮圖表作用，教學(xué)時(shí)，巧用活用插圖，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地幫助學(xué)生對知識(shí)的理解、記憶，把握課文內(nèi)容，提高閱讀能力，有助于教師傳授知識(shí)和進(jìn)行思想教育。

（三） 電教激趣

多媒體電教手段的使用就是創(chuàng)設(shè)情境的最好辦法，電化教學(xué)具有形、聲、光、色等特點(diǎn)，它能使學(xué)生興趣倍增。有助于獲取知識(shí)，陶冶情操，凈化心靈。如在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時(shí)，采用錄像教學(xué)，學(xué)生看到了紅軍戰(zhàn)士在只剩下鐵鏈險(xiǎn)上加險(xiǎn)的瀘定橋上邊鋪木板邊沖鋒，英勇殺敵的動(dòng)人場面，聽到了似真槍實(shí)彈的呼嘯聲……這一切使學(xué)生仿佛置身于戰(zhàn)火紛飛的戰(zhàn)場上，對紅軍戰(zhàn)士不畏艱險(xiǎn)、英勇斗爭的敬佩之情油然而生。

總之，在教學(xué)過程中教師以疑引思，以趣促學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不斷提高學(xué)生各方面的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。

作者簡介：

張鵬媛，河北省張家口市，赤城縣龍關(guān)中心小學(xué)。