中學語文文言文教學方法改革與創(chuàng)新

摘 要：文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。作為中學語文教學的有機組成部分，文言文是中國歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。但由于大多數(shù)學生對文言文缺乏興趣，使文言文教學陷入僵局，那么如何打破這種僵局，提高教學效率，筆者在認真分析了中學文言文教學中存在的弊端之后，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，提出幾種改進方法。

關鍵詞：中學語文；文言文；教學方法

文言文是中國古代的一種書面語言組成的文章，主要包括以先秦時期的口語為基礎而形成的書面語。作為中學語文教學的有機組成部分，文言文是中國歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言是一種具有強大生命力的優(yōu)美簡練的語言，文言文不僅可以提高我們對語言的運用能力，又可以培養(yǎng)我們整個民族的文化素養(yǎng)。因此，在中學語文教學中重視對文言文的教學是非常必要的。下文簡要談談自己的對中學文言文教學的觀點和看法。

一、 中學文言文教學中存在的弊端

（一） 文言文教學方法固步自封

傳統(tǒng)的文言文教學有一個固定的模式：先是文學常識介紹，再是正音、斷句、朗讀課文，然后是落實字詞、串講文句，接下來是分析思想內(nèi)容、賞析寫作特色，最后講解練習、做題鞏固。這樣一看也無可厚非，知識點全了，練習也顧及到了，但是我們經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的情況：當老師補充相關背景，疏通文義，解說詞句時，學生們不以為然，而當教師進行口頭對譯時，學生們就奮筆疾書地記筆記，當教師進行復習檢查時，學生們就照本宣科念筆記，流利地進行翻譯，看著學生能翻譯出來，老師也就很滿足了。但是這種學法只能是生吞活剝，死記硬背，很難提高閱讀文言文的能力。學生只是被動地接受，而完全沒有主動性和創(chuàng)造性，這種教學方法只能是固步自封。

（二） 教學改革流于形式

新課程改革強調(diào)自主、合作、探究的學習方式，這種方式被老師們廣泛采用。尤其是上公開課時，一節(jié)課的高潮在學生們展示合作討論的結(jié)果中結(jié)束。但筆者發(fā)現(xiàn)，在很多時候，合作學習只是流于形式，收效甚微。如小組學習中熱鬧異常，但所討論內(nèi)容已偏離主題；有些小組成員默不作聲，只有其中一兩名成員發(fā)表高見，其他人則洗耳恭聽；有些甚至是做給評委看的，學生們展示的答案早在課下就準備好了，在這種思想的指導下，學生不僅學不到合作的精神，反而滋生一些不好的現(xiàn)象，比如欺騙等。

二、 中學文言文教學方法

當今的文言文教學卻不盡人意，文言文教學是語文教學改革的一個死角，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊領土上仍然是一派荒涼景象。文言文教學成為語文教師最不愿深究的領域，公開課、評優(yōu)課，極少有教師選擇文言文教學。因此，教好文言文是個待解決而又棘手的問題。筆者認為教好文言文要從以下三個方面著手。

（一） 熟讀成誦，增強對文本的感性認識

熟讀包括認讀、朗讀、背誦三方面。對文言課文要逐字逐句的認讀，理解其中大意，再用普通話順暢的有節(jié)奏有停頓的朗讀，最終達到成誦的程度。俗話說“書讀百遍，其義自見”就是這個意思。在學生誦讀感知的基礎上，教師的疏導講解必須及時跟上，變學生的機械性記憶為理解性記憶，嚴防籠統(tǒng)不落實處，誤人子弟。所以背誦時可以抓住關鍵詞句，放回聯(lián)想和想象，輔之以默寫增強記憶的方法。例如學習《〈論語〉十則》先認讀課文，著重弄清實詞虛詞的含義，基本理解課文的意思；然后用普通話反復朗讀；在抓住本文論述學習態(tài)度，學習方法和道德修養(yǎng)這條線索，分組背誦，其中關鍵要造成背誦氣氛解決背誦問題。

（二） 精思課文，加強思想教育

學習文言文必須深入挖掘課文所包含的思想文化教育因素，提煉主題?！笆蛊湟饨匀舫鲇谖嶂凇?，達到了解和認識我國源遠流長的古代燦爛文化，培養(yǎng)愛國主義情感的目的。例如：學習清代文學家蒲松齡《狼》，先熟讀課文，再精思課文，可以領會到狼的貪婪、陰險、狡詐，更能認識到屠戶在于狼的斗爭所表現(xiàn)出來的機智勇敢。所以我們對待狼一樣的惡人要敢于斗爭、善于斗爭，要善于做一個機智勇敢的人。再如：韓非子《塞翁失馬》任何事物都是發(fā)展變化的。因為禍中往往隱藏著福的因素，福中也常常伏著禍的先機。福與禍、得與失、好與壞是可以互相轉(zhuǎn)化的。因此，應當用辯證發(fā)展的觀點看問題。這些道理不正是我們思想教育的內(nèi)容嗎？

三、 中學文言文教學的出路

課堂教學是以學生為主體、教師為主導進行的，學生在學習過程中，實效的大小，與教師的“導”有密切的關系。想要給文言文教學找到出路，最主要的，就是學生能力的培養(yǎng)。學生能力提高了，他們對文言文的理解加深，文言文教學就找到出路了。筆者在文言文教學實踐中，對學生能力的培養(yǎng)，曾作過一些嘗試，概括起來，有如下幾點粗淺體會。

（一） 以重點帶一般，培養(yǎng)學生的自讀能力

現(xiàn)編中學語文教材，文言文篇目的數(shù)量隨著年級的增高而越來越多，字詞句知識越來越豐富。由于反映古代政治、經(jīng)濟、文化、風俗的詞語、典故，學生不熟悉，表達方式與白話文也有較大差異，學生學習時有較大困難，容易產(chǎn)生畏難情緒。教師如果老擔心學生不懂，講課時不厭其煩，大包大攬、詳之又詳?shù)亟o學生灌輸，除會增添學生的厭倦情緒外，更嚴重的是學生的能力被灌走了。因此，要抓住重點，帶動一般，教師“舉一”，學生“反三”，學生學得靈活，自讀能力也就逐漸提高了。

（二） 以提綱作指引，培養(yǎng)學生的歸納能力

在課堂教學中，很多知識是零碎而分散的，必須把這些知識歸類，使它系統(tǒng)化，讓學生有全面的認識。學生年級不同，知識水平不同，要求也不盡相同，具體做法也不求一致?；蛟谥v完一課后，或在講完一個單元后，或在一個學段后，要求學生把該掌握的知識，有目的有重點地列成提綱，讓學生按提綱要求，把相關的知識分門別類地歸在一起，從中找出其規(guī)律、特點，使其對知識有更全面的認識。學生通過找詞找句，對課文內(nèi)容有初步認識后，最后讓學生分析引論部分作者提出的中心論點，本論部分正反兩方面的論證內(nèi)容，結(jié)論部分作者提出的解決辦法。

四、 總結(jié)

文言文是歷史的瑰寶，也是當今社會的寶貴財富。文言文教學方法的改革不可能永遠停滯，“仁者見仁，智者見智”，以上的淺見只代表筆者個人觀點，相信會有更多的語文教師能加入文言文教學方法改革的大潮中，讓文言文的芳香能飄散得更遠。

作者簡介：

張麗萍，廣西壯族自治區(qū)欽州市，欽州市浦北縣浦北中學。