讓語文課堂個性飛揚

摘 要：文學(xué)作品是感情的語言藝術(shù)，其美就在一個“情”字上。語文教學(xué)就是要用優(yōu)美動情的語言去感染學(xué)生，引發(fā)共鳴，讓學(xué)生獲得生命與情感的交流。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分弘揚人的主體性的教育，尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神，培養(yǎng)和形成學(xué)生的健全個性和精神力量，使學(xué)生生動活潑地成長。時代呼喚創(chuàng)新，創(chuàng)新的土壤是什么？是個性。課堂就是生長個性的土壤。新的教學(xué)理念主張教學(xué)應(yīng)是學(xué)生自主探究，張揚個性的過程。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂；教學(xué)

一、 創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激活靈性，讓學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)個性

小學(xué)語文教材為學(xué)生展現(xiàn)了豐富多彩的情感世界。教師如果在教學(xué)中能充分利用情感因素，使學(xué)生的情感與課文的情感產(chǎn)生共鳴，則能大大提高教學(xué)效果?？梢阅敲凑f，情感因素是語文教學(xué)中的銳利武器。語文教師應(yīng)當(dāng)掌握這個武器，做一個好導(dǎo)演，調(diào)動學(xué)生的喜怒哀樂多種情感。教師引領(lǐng)學(xué)生感知描述優(yōu)美語言時，依據(jù)已有知識經(jīng)驗，在頭腦中形成表象，像過電影一樣。如見某人，如聞其聲，從而透過語言文字達(dá)到領(lǐng)悟作者表達(dá)之情的目的。如在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，揭示課題后，我先讓學(xué)生圍繞課題提出問題，然后讓學(xué)生帶著問題自學(xué)課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標(biāo)出。自學(xué)時要求學(xué)生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓(xùn)練學(xué)生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學(xué)中只有充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生愉悅自主地參與學(xué)習(xí)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

二、 教師能大膽放飛學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生的思維自由飛翔

語文教師在教學(xué)中的重要任務(wù)就應(yīng)盡量避免學(xué)生完全受課文制約，亦步亦趨，只是從課文中被動地接受一些東西的局面，而應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生帶著被課文所喚起的全部激情和想象、理智及思考，以學(xué)生鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)一些東西，甚至是一些隱藏在課文深處，連作者自己也未曾認(rèn)識到的東西；引導(dǎo)學(xué)生通過大膽的想象來補充課文情節(jié)上的空白、意念上的省略，或改組課文的內(nèi)容，延續(xù)課文的情節(jié)，或?qū)φn文的某些觀念進(jìn)行提煉升華，從課文中引出新的見解等。

我教《賣火柴的小女孩》，請學(xué)生與小女孩進(jìn)行心靈的交流，寫出小女孩的心語。我教《潼關(guān)懷古》最后一節(jié)，讓學(xué)生對《潼關(guān)懷古》的體會，用自己的語言借助詩歌形式表達(dá)出來等等。問題的設(shè)計，何嘗不是放飛學(xué)生的想象翅膀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

三、 豐富個性化閱讀形式

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學(xué)生的寫作能力。

（一） 讓學(xué)生自主選擇閱讀方式

例如：我在教《草原》一課時，我就讓學(xué)生自由閱讀，這篇課文是一篇極其優(yōu)美的文章，描寫草原美麗景色，剛上課時，我利用色彩鮮艷的草原課件和有感染力的語言，將學(xué)生帶入了一種美好的意境，使學(xué)生不由自主地走進(jìn)課文，然后讓學(xué)生選擇自己所喜歡的學(xué)習(xí)方式，或讀、或講、或背、或畫，這樣就構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)形式，而且，每個孩子都覺得有“用武之地”，我的布置剛剛結(jié)束，孩子們就迫不及待地讀學(xué)起來，有的讀描寫草原靜態(tài)景色的段落，有的讀寫草原動態(tài)活動的段落，個個搖頭晃腦讀書聲響徹教室，他們不僅有感情地朗讀課文，還有的學(xué)生繪聲繪色講草原美麗景色，還有的學(xué)生用他那五彩的神筆畫出草原的天空，羊群，還有的學(xué)生閉上眼睛，陶醉在美麗的草原美景中，那真是如癡如醉，看的出，學(xué)生的個性得到發(fā)展，同時也調(diào)動了學(xué)習(xí)主動性。

（二） 不要束縛學(xué)生閱讀后的感受，給學(xué)生言論自由

例如：我在教學(xué)《坐井觀天》一課時，在總結(jié)課文中，我問小朋友：“學(xué)了這篇課文后，你懂得了什么？”話音剛落，小朋友們就踴躍回答，有的說：“我不會像青蛙那樣，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩?！庇械恼f：“做事或看問題不要像青蛙那樣，犯了錯誤還自以為是。”還有的說：“對事物認(rèn)識不要只看局部，要看得全面些?！甭犃诉@些話，我露出了贊許目光，剛想表揚總結(jié)，這時，一個小朋友迫不及待地站起來說：“我有不同意見，從這篇課文中我明白了，青蛙固然目光短淺，看不到外面美好的世界，但他也非常聰明，因為他在井里有安全感，還有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千層浪，課堂像炸開了鍋，有的哈哈大笑，說他錯了；有的若有所思，說他說的有道理。我為他的發(fā)言與眾不同而喝彩，因為我知道敢于說不同意見的學(xué)生，往往有著與眾不同的感受和見解，我如果簡單地否定或草率應(yīng)付，就會損傷學(xué)生閱讀的熱情，壓制學(xué)生的求異思緒和個性發(fā)展。

課堂不是作坊，把學(xué)生塑造成某種形式的陶坯；課堂不是流水線，把學(xué)生組裝成整齊劃一的產(chǎn)品。課堂應(yīng)當(dāng)因材施教，注意個體靈性與情感的涵養(yǎng)，成為發(fā)酵創(chuàng)新思維的工廠，課堂應(yīng)當(dāng)因人而異，注重個體悟性與理性的開啟，成為豐富創(chuàng)新能力的倉庫。讓語文課堂絢麗多姿，讓語文課堂生動鮮活，讓語文課堂個性飛揚。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡盟.語文教學(xué)之我見[N].咸陽日報，2010-01-06（B01）.

作者簡介：

羅美英，安徽省亳州市，渦陽縣石弓鎮(zhèn)中心小學(xué)。