小組合作學(xué)習(xí)模式下初中歷史教學(xué)再探析

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。新時期，伴隨著新課程改革的穩(wěn)步實施，小組合作學(xué)習(xí)模式被廣泛應(yīng)用于中學(xué)各學(xué)科教學(xué)，且收到了良好的教學(xué)效果?；诖?，本文從初中歷史的教學(xué)現(xiàn)狀入手，對小組合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用進行分析探討。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中歷史；創(chuàng)建條件

小組合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與方略。小組合作學(xué)習(xí)模式在初中歷史教學(xué)中的運用，符合我國素質(zhì)教育需求，可以充分突出學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生足夠的機會展示自我，并且有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探索能力等綜合能力的提升。那么初中歷史教學(xué)中如何正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)并進行合理運用呢？

一、 現(xiàn)階段初中歷史的教學(xué)分析

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)初中歷史教師在教學(xué)過程中都沒有重視學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，老師僅僅采用板書的方式將一些課本中的內(nèi)容念出來，或者是將一些重點內(nèi)容、重點關(guān)鍵詞寫在黑板上，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所減退。歷史這門課程有著趣味性的特點，在歷史課本中，有許多知識內(nèi)容老師完全可以將其中所包含的歷史故事講述給學(xué)生聽，讓學(xué)生通過聽故事來學(xué)習(xí)所要掌握的知識點，然后再根據(jù)故事內(nèi)容來設(shè)計一些具有討論性的問題，讓學(xué)生通過互相討論來得出答案。但是，很少有歷史教師能夠做到這一點。大多數(shù)歷史教師在課堂教學(xué)時，教學(xué)方法非常單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到了極大的打擊，從而使得學(xué)生的歷史知識水平得不到提升。

二、 小組合作學(xué)習(xí)模式中需要合理進行分組

小組合作學(xué)習(xí)模式，要求教師根據(jù)全體學(xué)生能力，合理進行分組，確保每組學(xué)生能力相差無幾。分組標(biāo)準(zhǔn)不能單一參考學(xué)生數(shù)學(xué)成績，需要對學(xué)生的綜合能力進行分析，以此保持每個小組實力均衡，以此為小組學(xué)習(xí)提供一個公平的環(huán)境。因此，初中歷史教師需要按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)從而合理安排小組人員，小組數(shù)目和小組類型，確保合作學(xué)習(xí)小組分配具有科學(xué)性和客觀性?；旌暇幗M比較具有可行性，也是很多數(shù)學(xué)教師普遍采取的分組方式?？梢詫⒉煌瑢W(xué)習(xí)能力的學(xué)生分在同一個小組，防止出現(xiàn)不平等的分配情況發(fā)生；而性格外向和性格內(nèi)向的學(xué)生也可以分配在同一個小組。混合編組具有差異性和互補性，有利于使每一個小組水平具有相似性，為學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流奠定了良好的基礎(chǔ)。此外，教師也需要合理安排，給予學(xué)生充足的考慮和分析時間，以此提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、 精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)過程

在以往的初中歷史課堂中，都是教師作為課堂主體，學(xué)生被動地接收知識，并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。隨著合作學(xué)習(xí)模式的引入，要求教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)主動性，并且在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建良好的教學(xué)情境開展合作學(xué)習(xí)模式，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。所以，歷史教師需要精心準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，提高對學(xué)生合作意識和競爭意識的培養(yǎng)。在教學(xué)方案準(zhǔn)備階段，教師可以指定三個目標(biāo)，第一是針對教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生數(shù)學(xué)能力能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的需求；第二是設(shè)計小組目標(biāo)，此目標(biāo)需要針對小組實際情況合理制定；第三是每個學(xué)生根據(jù)自身能力制定可行的目標(biāo)。進而在小組學(xué)習(xí)過程中，所有學(xué)生都能夠明確自身的小組職責(zé)，并且可以充分發(fā)揮出自己的能力，在促進個人目標(biāo)和小組目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)上，確?？傮w目標(biāo)得以實現(xiàn)。比如說，在活動課“秦始皇功過的辯論”時，每個小組的組長，便可以結(jié)合本組的辯論觀點，對小組成員合理分配任務(wù)，有人搜集材料，有人進行記錄，組長可以負(fù)責(zé)監(jiān)督和審核，并且選出一人來發(fā)言，展示本組合作成果，最終很好地完成小組目標(biāo)。

四、 教師為學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件

在初中歷史課堂上采取小組合作學(xué)習(xí)模式，教師必須讓學(xué)生了解到，在本單元以及本學(xué)期中需要掌握哪些知識、如果展開學(xué)習(xí)活動，具體學(xué)習(xí)到哪種程度等等。只有學(xué)生嚴(yán)格遵循教師布置的教學(xué)目標(biāo)展開小組學(xué)習(xí)活動，才能夠提升歷史成績。比如說，在講解“承上啟下的魏晉南北朝文化”知識時，要求學(xué)生能夠親自查閱相關(guān)學(xué)習(xí)資料，以培養(yǎng)學(xué)生檢索材料、整理歸納信息的能力；將材料編輯成具體文章，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和表達能力；學(xué)生之間相互幫助，提升集體榮譽感；并且概括出魏晉南北朝繪畫藝術(shù)的特點。通過開展小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅提升了課堂學(xué)習(xí)效率，同時豐富了學(xué)生歷史知識。

此外，歷史教師盡可能地為學(xué)生營造出各種歷史教學(xué)情境。通過創(chuàng)建利于小組合作學(xué)習(xí)模式的環(huán)境，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課本劇表演，是各種教學(xué)情境最受學(xué)生歡迎的方式，也可以加深學(xué)生對歷史知識的感悟和理解。比如說，在講解“和同為一家”內(nèi)容時，教師便可以讓學(xué)生在了解唐太宗民族政策的情況下，要求學(xué)生以小組為單位演繹歷史劇。每一個小組學(xué)生均興奮異常，積極參與到歷史劇的表演中，小組分別表演了“文成公主西行”“文成公主在吐蕃”等等場景。可以說，通過歷史情境，有效激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，感受了歷史學(xué)科的樂趣。

五、 建立機制，科學(xué)評價

在初中歷史課堂中采取小組合作學(xué)習(xí)模式，教師有必要構(gòu)建合理可行的評價機制，合理集合群體評價機制和個體評價機制，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行科學(xué)、客觀的評價。對于群體評價，可以有效激發(fā)小組中每一位學(xué)生的集體榮譽感，以此提升小組的合作意識，更好地完成小組任務(wù)。對于個體評價來講，由于每個小組中均有成績好和成績不好的學(xué)生，所以教師需要采取差異性的評價方式，具體評價學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中付出的努力和參與程度，不能僅僅依靠學(xué)習(xí)成果來評價學(xué)生。需要注意的是，教師需要給予不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生積極肯定的評價，以此使每一位學(xué)生均能夠感受到教師的關(guān)心，從而不斷提升學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志，實現(xiàn)小組之間的良性競爭，提升綜合學(xué)習(xí)能力。

六、 總結(jié)

總而言之，合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，屬于一種新型的教學(xué)模式，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力具有重要作用。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師需要高度重視、合理運用此教學(xué)方式，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)習(xí)興趣，在合作學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自身的思考能力、探究能力以及合作能力，從而使自身綜合素質(zhì)全面提升。

作者簡介：

賴維衿，廣西壯族自治區(qū)欽州市，欽州市浦北縣浦北中學(xué)。