巧用生活情境實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

摘 要：利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能比較直觀地告訴孩子們數(shù)學(xué)是與我們的生活緊密相連的，從而啟發(fā)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。利用情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能將抽象的數(shù)字形象化，讓孩子們更容易理解、掌握數(shù)學(xué)知識。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能培養(yǎng)孩子們實(shí)踐探究能力，符合課程標(biāo)準(zhǔn)中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；措施

對小學(xué)數(shù)學(xué)而言，日常教學(xué)中我們經(jīng)常會遇到學(xué)生對知識點(diǎn)不感興趣的問題，小學(xué)生對理論知識的理解也有可能存在偏差。此時(shí)教師應(yīng)該借助于生活情境展開教學(xué)，從生活中的實(shí)際問題入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把那些枯燥乏味的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為生活中常見的素材，這樣才能夠提高教學(xué)質(zhì)量。一味地推崇傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的反饋，只會將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“引入歧途”。本文中筆者結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對借助于生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的問題進(jìn)行了闡述，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)工作的落實(shí)有所幫助。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題主要集中體現(xiàn)于以下幾個(gè)方面：首先是教學(xué)方式單一、機(jī)械的問題。基于年齡以及諸多因素的影響，小學(xué)階段的學(xué)生很難形成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科思維，對事物的認(rèn)知也會出現(xiàn)不同程度的偏差，但他們對新生事物普遍充滿興趣。然而現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻依然在沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)模式的設(shè)置以及方法的選擇上普遍較為單一、機(jī)械，一味地強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的傳遞，卻忽視了學(xué)生的反饋。如此根本無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這已經(jīng)在無形中給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了諸多難題。其次是重理論輕能力培養(yǎng)的問題。對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，理論知識以及解題技巧的傳遞與培養(yǎng)僅僅是其中非?；A(chǔ)的一部分內(nèi)容，其重點(diǎn)在于學(xué)生探究能力以及學(xué)科思維模式的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用學(xué)到的知識來解決問題，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是成功的。但眼下部分教師在工作中關(guān)注的只有學(xué)生的成績，在小學(xué)階段就向他們灌輸了以“分?jǐn)?shù)論成敗”的錯(cuò)誤定論，忽視了能力的培養(yǎng)。他們單純地把學(xué)生成績當(dāng)作了衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，卻在不經(jīng)意間違背了基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育的初衷。真正拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，嘗試營造生活情境來展開教學(xué)，對提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率以及質(zhì)量能夠起到非常積極的推動(dòng)作用。

例如在講解“統(tǒng)計(jì)”這部分知識時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由生活實(shí)際問題出發(fā)，讓其認(rèn)識到“歸納整理”的重要性，進(jìn)而回歸到“統(tǒng)計(jì)”這部分知識的本質(zhì)?？梢韵?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題：“在家里玩完玩具之后是由誰替我們整理的，如果不及時(shí)整理會出現(xiàn)什么問題”，有的學(xué)生回答會找不到自己想要的那個(gè)玩具，也有學(xué)生回答不整理會把屋子弄亂，大部分同學(xué)也都表示當(dāng)自己把玩具弄亂時(shí)總是媽媽幫忙整理歸位。這個(gè)生活中極為常見的情景，已經(jīng)讓他們觸及了“統(tǒng)計(jì)”這部分知識的本質(zhì)。讓他們認(rèn)識到“統(tǒng)計(jì)”的目的是為了更好地認(rèn)清“事物”的本質(zhì)，以便于得到最終的結(jié)論。教學(xué)結(jié)束之后，教師也可以給學(xué)生布置一次有關(guān)于“玩具”的統(tǒng)計(jì)作業(yè)，真正讓他們“活學(xué)活用”。

二、 借助生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的措施

（一） 創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境

興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳誘因，一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展都必須建立在興趣的基礎(chǔ)上。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近日常生活的教學(xué)情境，營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，引導(dǎo)他們主動(dòng)接受數(shù)學(xué)知識。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓他們到生活中去探索數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)，讓他們親身感受蘊(yùn)藏在生活中的數(shù)學(xué)，讓他們認(rèn)識到生活離不開數(shù)學(xué)。比如，在給學(xué)生講除法法則時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：有爸爸從超市買回了6個(gè)橘子，家里總共有3口人，你們覺得怎樣分才公平呢？又如，在教混合運(yùn)算時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在你們有10元錢，要去超市買2根火腿腸和3個(gè)雞蛋，火腿腸 1.5元一根，雞蛋 0.7元一個(gè)，你們將10元錢交給收銀員，收銀員需要找你們多少錢才對呢？通過創(chuàng)設(shè)這樣結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情境，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題、回答問題的積極性，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中不知不覺地學(xué)會數(shù)學(xué)知識。

（二） 將數(shù)學(xué)作業(yè)生活化，學(xué)以致用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學(xué)生鞏固、運(yùn)用所學(xué)的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計(jì)算為主的作業(yè)，設(shè)計(jì)利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際困難的情境問題，借此幫助學(xué)生在課后鞏固課堂所學(xué)知識，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

（三） 創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，有針對性地制定、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造一個(gè)愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學(xué)生興趣與能力同時(shí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課教學(xué)中，就應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領(lǐng)大家去參觀動(dòng)物園，有多少想去的同學(xué)？”。此時(shí)，學(xué)生會高興回答：“我想去！”教師借機(jī)說道：“但是呢，在去之前需要同學(xué)幫助我解決一個(gè)問題。即學(xué)校給的錢是一定的，只能租賃 2輛客車來接大家，一輛車最多能安置 70 位學(xué)生，現(xiàn)在有 4 個(gè)班學(xué)生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會去參觀動(dòng)物園呢？”此時(shí)，教師可以讓學(xué)生大膽討論，主動(dòng)提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生十分自然地融入課堂學(xué)習(xí)的氛圍中，讓學(xué)生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學(xué)知識，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、 結(jié)語

綜上，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活緊密相關(guān)，將生活情境融入數(shù)學(xué)教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧的、輕松的教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生更好地了解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，在生活情境模式之下，原本抽象知識也可以更加易于理解，這對于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果非常關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對于以后理科學(xué)習(xí)至關(guān)重要，所以必須積極探索教學(xué)方法，使學(xué)生在小學(xué)階段即產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高整體學(xué)習(xí)效果，更好地為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯惠紅.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2012（01）：144-145.

[2]張超.巧用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].課程教育研究，2016（12）：188-189.

作者簡介：

鄧雪松，四川省南充市，四川省蓬安縣南燕鄉(xiāng)泥巴寺小學(xué)校。