淺談中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)學(xué)困生之成因及轉(zhuǎn)化

摘 要：英語(yǔ)是國(guó)際性語(yǔ)言，作為文化交流的必備工具，它的地位不容忽視。因此，英語(yǔ)教學(xué)在中學(xué)教學(xué)活動(dòng)中舉足輕重。但在普通中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生初學(xué)歡欣喜悅，漸漸就熱情退卻，最終排斥學(xué)習(xí)英語(yǔ)。不少的學(xué)生在不到一年的時(shí)間內(nèi)就已成為英語(yǔ)學(xué)困生，很多普通中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)此束手無(wú)策。幾乎所有的教師都有偏愛(ài)學(xué)優(yōu)生的“情結(jié)”，但學(xué)困生客觀存在的現(xiàn)實(shí)不容回避，讓更多數(shù)的英語(yǔ)學(xué)困生成為學(xué)優(yōu)生，成為有用之才同樣是我們中學(xué)英語(yǔ)教師竭力探索的使命。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ)；學(xué)困生成因；學(xué)困生轉(zhuǎn)換

一、 高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

（一） 教師因素

1. 教師教學(xué)方法不當(dāng)

教學(xué)方法上一味地強(qiáng)行灌輸，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)注。教師講得過(guò)多，學(xué)生練得過(guò)少，老師在教學(xué)上占主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，思維能不到調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣得不到提升，缺乏積極參與主動(dòng)思考，使一些知識(shí)在理解上出現(xiàn)片面而又得不到及時(shí)矯正的學(xué)生漸漸分化成了學(xué)困生。

2. 教師的責(zé)任心與事業(yè)心

有些教師缺乏責(zé)任心和事業(yè)心，只關(guān)注優(yōu)等生，差異對(duì)待學(xué)困生。課堂上怕耽誤時(shí)間就很少提問(wèn)差生，不給差生表現(xiàn)自我、展示自我的機(jī)會(huì)。部分老師只鐘愛(ài)和賞識(shí)基礎(chǔ)好的學(xué)生，對(duì)差生缺少關(guān)愛(ài)和耐心，有的甚至漠不關(guān)心、置之不理，將這些英語(yǔ)學(xué)困生視為無(wú)可救藥，這極大地傷害了學(xué)生的自尊，導(dǎo)致師生之間產(chǎn)生隔閡，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況自然因得不到關(guān)注而每況愈下。

（二） 學(xué)生因素

通過(guò)長(zhǎng)期以來(lái)對(duì)所接觸的高中英語(yǔ)學(xué)困生的觀察和訪談，我深刻意識(shí)到他們學(xué)困的主觀成因主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、學(xué)習(xí)興趣缺乏、學(xué)習(xí)態(tài)度不好、意志品質(zhì)薄弱和自卑心理嚴(yán)重。抽樣問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：認(rèn)為“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足”導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)困生的人數(shù)最多，其后排序依次為“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”“意志品質(zhì)薄弱”“對(duì)英語(yǔ)不感興趣”和“自卑心理嚴(yán)重”。以下簡(jiǎn)要談兩點(diǎn)，不一一列舉。

1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明、興趣不高

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果相互作用，幾乎所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)不明確。他們沒(méi)有樹立起“我要學(xué)”的思想。這導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)的興趣不濃厚，甚至不愿學(xué)而放棄這門功課。

2. 意志薄弱

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而學(xué)困生則不然，他們?cè)诮?jīng)歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心，自暴自棄。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是無(wú)法抵制周圍負(fù)面的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。

二、 轉(zhuǎn)化英語(yǔ)“學(xué)困生”的教學(xué)策略

（一） 信心是學(xué)生成功的基礎(chǔ)

在對(duì)待學(xué)困生方面，一是教師自身要樹立起信心。要相信每一個(gè)學(xué)困生不僅有進(jìn)步的心態(tài)，也有進(jìn)步的渴望，老師只要循序漸進(jìn)，全身心地投入，一定能取得好的效果。忌因“學(xué)困生”對(duì)其產(chǎn)生厭煩情緒。二是要樹立起轉(zhuǎn)化學(xué)困生的信心。學(xué)困生身上雖然存在著明顯的差異，但也蘊(yùn)藏著一些不引人注目的“閃光點(diǎn)”，老師應(yīng)選擇有利時(shí)機(jī)，適當(dāng)加以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，循循善誘，喚起其積極向上的心靈火花。忌“太差了”“沒(méi)辦法”“先天不是料子”之類喪失信心的誤導(dǎo)。使這些學(xué)生真正樹立起“自立、自強(qiáng)、自信”觀念，奮力拼搏，逐步“脫困”。自己相信“我能行！”并逐漸形成一種定勢(shì)，他們就有了克服前進(jìn)道路上各種困難和障礙的強(qiáng)大動(dòng)力。當(dāng)他們克服困難取得成功而感到愉悅時(shí)，“學(xué)困生”這頂曾經(jīng)壓得他們喘不過(guò)氣來(lái)的帽子就該丟掉了。因此，賞識(shí)要恰如其分，在肯定他們每一個(gè)進(jìn)步時(shí)，還要讓他們看到更高的目標(biāo)而來(lái)不及驕傲。

（二） 感情交流激發(fā)學(xué)生熱情

學(xué)困生由于自卑心理和畏難情緒的影響，在老師面前大多屬于心理封閉性。這就要求教師放下架子，耐下性子，主動(dòng)和他們交流。溝通的形式是多樣的，可心平氣和地談話，也可在文藝、體育活動(dòng)或集體勞動(dòng)中進(jìn)行，還可以通過(guò)作業(yè)評(píng)語(yǔ)，看學(xué)生作文、周記等途徑去了解。當(dāng)教師替學(xué)生分擔(dān)了憂愁，和他們共享了歡樂(lè)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的老師產(chǎn)生感激和崇敬之情。在老師人格魅力的感召和真誠(chéng)情感的打動(dòng)下，學(xué)生對(duì)老師所教的學(xué)科愛(ài)學(xué)了，學(xué)習(xí)自然會(huì)積極主動(dòng)，成績(jī)也會(huì)逐漸上升。只要關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)困生，真誠(chéng)和藹地對(duì)待他們，給予他們一定的尊重和信任，就能喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

（三） 發(fā)揮學(xué)困生的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

教師要積極改善學(xué)生所處的劣勢(shì)環(huán)境，并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)困生并非一無(wú)是處，他們學(xué)習(xí)成績(jī)差，但在體育、唱歌、跳舞等方面往往擁有一技之長(zhǎng)。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢(shì)，多開展有關(guān)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)；針對(duì)在活動(dòng)中的突出表現(xiàn)，教師應(yīng)合理評(píng)價(jià)，充分肯定，并要求其他學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。學(xué)困生會(huì)因贏得了老師的表?yè)P(yáng)、同學(xué)的羨慕而增加自信，會(huì)因他們的人格和尊嚴(yán)得到了認(rèn)可，個(gè)性得到了張揚(yáng)而激動(dòng)、驚喜。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)增加興趣，喚醒其求知欲

（四） 賞識(shí)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能

賞識(shí)教育源于一位偉大的父親——周弘，他利用賞識(shí)教育的巨大能量把雙耳全聾的女兒培養(yǎng)成留美碩士。賞識(shí)能重塑學(xué)生的自信，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處和潛能，使其最終走向成功。其本源是愛(ài)，面向全體學(xué)生平等的愛(ài)。賞識(shí)教育的基本理念是：沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民。

（五） 優(yōu)化課堂，營(yíng)造和諧、生動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛

和諧、生動(dòng)的課堂氣氛能讓學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。在課堂上教師要“嚴(yán)愛(ài)學(xué)優(yōu)生，博愛(ài)中等生，偏愛(ài)學(xué)困生”，對(duì)學(xué)生，特別是學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步都給予充分肯定和表?yè)P(yáng)，用放大鏡去欣賞他們的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)困生在課堂上怕開口，筆者盡量用難易適度的問(wèn)題去問(wèn)他們。當(dāng)他們回答正確時(shí)，總是真誠(chéng)地說(shuō)上一句：“very good”，他們往往因得到這兩個(gè)詞而激動(dòng)。即使對(duì)課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生，教師也多采取寬容的態(tài)度，讓學(xué)生始終處于一種放松的狀態(tài)，增強(qiáng)自信心，激發(fā)創(chuàng)造潛能。

用足夠的愛(ài)和耐心，巧妙地運(yùn)用教育機(jī)智，讓我們的學(xué)困生能夠慢慢轉(zhuǎn)化，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

代婷婷，安徽省合肥市，安徽省合肥廬陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。