提升教師職業(yè)幸福感的有效策略

摘 要：教師是一份光榮的職業(yè)，教師在辛苦教學(xué)的同時，更多的是希望能得到社會的認(rèn)可，大眾的理解，精神上的支持。這也正是每位教師應(yīng)擁有的最基本的幸福感。幸福感是一種外在的存在方式，也是內(nèi)在的精神支持，是個體主觀心理體驗和客觀心理功能狀態(tài)的統(tǒng)一體，幸福感是對教師多維度、多層次、開放性、動態(tài)化的支持系統(tǒng)和柔性對待。

關(guān)鍵詞：教師；職業(yè)；幸福感

所謂教師的職業(yè)幸福感，就是教師在從事教育教學(xué)工作的同時希望能通過本職工作帶給自己精神層次的需求和滿足，能夠通過自身工作獲得一定的職業(yè)成就和滿足感。幸福感是每位教師最高層次的需求，也是教師事業(yè)成功的堅實基礎(chǔ)，是教師成長和發(fā)展的不竭動力。教師職業(yè)幸福感的獲得與教師的思想境界、內(nèi)在驅(qū)動力、人生目標(biāo)和價值觀有密切的關(guān)系。但在實際教學(xué)中，很多教師卻被繁瑣的工作、學(xué)校管理者的條框框的“條例”限制，導(dǎo)致很多教師沒有時間思考、沒有表達(dá)自己情緒、情感和需求的空間，有些教師甚至出現(xiàn)人際關(guān)系緊張、惡性競爭等方面的問題。那么，如何提高教師的幸福感指數(shù)呢？

一、 學(xué)校管理要給力

哈佛大學(xué)教授沙哈爾博士曾說過：“幸福感是衡量人生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是最有價值的最終標(biāo)準(zhǔn)。”追求幸福是每個人的基本權(quán)利，也是促進個體奮發(fā)向上的積極動力，教師是一個比較艱辛的職業(yè)，所以加強這個群體的職業(yè)幸福指數(shù)是必然的。教師的幸福指數(shù)提升了，學(xué)生的幸福指數(shù)也會得到相應(yīng)的提升，教育的質(zhì)量也會“水漲船高”，由此，教師的職業(yè)幸福，不僅僅是其個人的權(quán)利，更是其應(yīng)得到的義務(wù)。

筆者認(rèn)為，學(xué)校管理者在對教師進行評價時應(yīng)減少競爭和經(jīng)濟手段的運用，公平對待教師的付出，不以教師的職稱為評判教師工資的砝碼；在考核方面更傾向于人性化，看重教師的工作態(tài)度和作風(fēng)，不將學(xué)生成績作為評判教師的依據(jù)；在教學(xué)方式的創(chuàng)新上，應(yīng)轉(zhuǎn)變過去的剛性“應(yīng)該這么做”為現(xiàn)在的柔性“怎么做最有效”，多聽取教師的心聲，讓教師成為課改中的主體，甩開形式化的束縛，鼓勵教師大膽創(chuàng)新和自由創(chuàng)新，讓教師發(fā)自內(nèi)心地、積極主動地參與到課改的隊伍中，真正實現(xiàn)追求業(yè)績、注重過程的教學(xué)意識，切實提高教育教學(xué)的質(zhì)量。被尊重被重視是激發(fā)人的精神動力的基本方式，也是個體幸福感的基本要素。學(xué)校管理者只要充分尊重教師，讓他們體會到工作的樂趣、氣氛的輕松，他們才會以更加飽滿的熱情和活力投入到教學(xué)活動中。

二、 消除教師的職業(yè)倦怠

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位老師走上從事研究這條幸福的道路上來?！边@里所說的研究就是教育教學(xué)研究，它是激發(fā)教師積極的思維方式、促進教師積極工作的狀態(tài)。教師的教學(xué)活動是教師與學(xué)生雙邊互動的流動過程，教師的學(xué)識、思想要緊跟時代的步伐，這樣才能教出與時俱進的學(xué)生。所以，教師除了平時的教學(xué)活動之外，還要不斷為自己“充電”，研究與教育相關(guān)的文化，拓寬自己的專業(yè)知識，為自己的工作增加“動力源”。

首先，教師的研究工作應(yīng)從課堂開始，學(xué)校應(yīng)組織教師之間互相交流，或讓本校教師與名校教師進行互動，多聆聽名師的講座等。在不斷學(xué)習(xí)和互動中分析自己教學(xué)中的不足，教師對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方式、課堂氛圍等進行反思和總結(jié)，最終提出改進的方案和方法，促進教師教學(xué)的順利進行，在這個過程中，教師不僅體會到了快樂，也嘗到了教學(xué)的甜頭。

其次，用讀書豐厚教師的底蘊，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。讀書是收獲快樂的源泉，也是充盈頭腦、收獲知識的基本，所以，教師要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不把教學(xué)作為唯一的生活目標(biāo)。書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中有知己、有良師、有益友，讀書可以拓寬教師的知識領(lǐng)域，可以拓寬教師的精神空間，可以引領(lǐng)教師的專業(yè)成長。

最后，學(xué)校應(yīng)加強教師的職業(yè)素養(yǎng)。校本課程的開發(fā)是提升本校教師水平的主要途徑，在開展校本課程開發(fā)過程中，本學(xué)校激勵教師們“走出去”“請進來”，教師們走出去觀摩、交流，回到學(xué)校再進行研討、磨合，開展試點和相互觀摩，打破了學(xué)校教師固有的教學(xué)思路和故步自封的狀態(tài)，期間學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)會給予我們合理的評價和鼓勵。在校本課程開發(fā)的過程中，教師們不但形成了嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度，還形成了團結(jié)合作的團隊、集體意識。在校本課程開發(fā)過程中教師形成的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度延伸到課堂教學(xué)中，會對學(xué)生產(chǎn)生指導(dǎo)和教育作用，不僅提升了教學(xué)效果，也讓教師感到由衷的快樂。

總之，一個沒有幸福感的教師是無法讓學(xué)生體會到幸福的，也無法以更飽滿的精力投入到工作中。所以無論是學(xué)校管理者還是教師自身都應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓教師成為幸福的人，這是教師自身的需要，也是教育的需要。對于擁有幸福感的教師來說，教學(xué)不是犧牲，不是勞累，而是享受，是收獲。教師的幸福其實很簡單，一次公平的對待，一句溫暖的問候，一句肯定的評價，一本有益的書都可以讓教師陶醉，請滿足教師們這么簡單的幸福！

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錦秀.淺談提升特校教師職業(yè)幸福感的有效策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2017（09）.

[2]李小紅.有效提升教師職業(yè)幸福感的策略[J].才智，2018（09）.

作者簡介：

陳陽濤，安徽省阜陽市，安徽省阜陽市第五中學(xué)。