高中物理教學如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘 要：制定發(fā)展學生核心素養(yǎng)，是世界教育改革的核心命題，也是我國教育面對未來的必然選擇。建立以核心素養(yǎng)為目標的育人模式是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要我們從大處著眼、小處入手，一步一個腳印地扎實推進。從大處著眼，就是根據(jù)核心素養(yǎng)的目標要求，研制系統(tǒng)的落實方案；從小處入手，就是從學科做起，從每一位教師做起，通過學科課程教學落實學生的核心素養(yǎng)，這是最直接、最有效的途徑。

關鍵詞：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)措施

物理核心素養(yǎng)主要指學生在面對復雜問題和分析問題過程中所表現(xiàn)出來的一種綜合性品質(zhì)，是由科學態(tài)度和責任、實驗探究、科學思維以及物理觀念四個部分組成的一種素養(yǎng)。核心素養(yǎng)教學理念的提出，給高中物理教學帶來一定的影響，面對嚴峻的教學挑戰(zhàn)和新的教育要求，高中物理教師要采取有效的教學策略，在此基礎上提升學生的核心素養(yǎng)。

一、 培養(yǎng)科學思維方法

學會借助為例思維方法解決生活問題，將生活問題提煉出物理問題并分析解決，掌握科學思維方法?；趯W科核心素養(yǎng)的物理教學要圍繞實際問題進行，引導學生利用科學思維方法解決問題以提高科學思維素養(yǎng)。如，“驗證牛頓第二定律”實驗教學時，可以給學生一個具有一定挑戰(zhàn)性的問題：劃分學習小組，利用所給出器材分析物理加速度與所受合外力及質(zhì)量間存在的定量管理。學生根據(jù)這一問題，通過獨立思考、小組分析及全班交流明確實驗思路：加速度與合外力及質(zhì)量間的定量關系進行探究時，可以運用控制變量法，即首先控制小車質(zhì)量不變，將小盤中砝碼質(zhì)量改變，分析加速度與合外力間的關系；再次控制小盤與砝碼質(zhì)量不變，調(diào)整小車質(zhì)量，分析加速度與質(zhì)量的關系。隨后各學習小組根據(jù)測量的數(shù)據(jù)設計實驗方案并分組配合完成，驗證“牛二定律”。整個過程中學生即掌握控制變量法的精髓，又學會利用圖像研究數(shù)據(jù)關系，培養(yǎng)與提高學生科學研究能力。

二、 培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在進行一些問題型實驗教學時，同樣可以對學生創(chuàng)造思維進行的教導和培養(yǎng)，如果利用得好，對學生各方面能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分有益。因為問題性實驗教學的內(nèi)容和教學方向都十分清晰、明確，對學生的要求也已經(jīng)明確指出。在這過程中如果學生能另辟蹊徑，提出一些巧妙地思維模式或解題方法，就證明學生對于這一類問題具有創(chuàng)造力或創(chuàng)造思維。若學生沒有好的解題思路或方法，教師一定要發(fā)揮自身的引導作用，與學生一起進行分析，幫助學生掌握該類問題的解題思路和方法，培養(yǎng)學生針對該類問題的解決能力，體現(xiàn)出實驗教學的積極性。例如，在分子直徑數(shù)量級的測量實驗中，很多學生在開始時都感覺無從下手。這是因為學生從來沒有接觸過相類似的問題，該題已經(jīng)出出學生的知識范圍。但這是一個非常典型的問題，主要利用單分子油膜法進行實驗。將準備好的油膜覆蓋在分子表面，再利用讀取的面積計算出分子直徑所占有的數(shù)量級。該實驗具有非常積極地教學作用，首先，它可以加深學生對分子直徑數(shù)量級的記憶，在以后進行分子直徑數(shù)量級估算時有一個明確的參考作用；另外，幫助學生對測算分子直徑數(shù)量級有個一大概的了解和認識；最后，該種測量法對學生有創(chuàng)造力具有一定的啟迪作用，利用分子體積不變性原理，為學生處理很多相似問題時都指明了解題思路和思考方向。教師應利用對該實驗的解題方向和思路的講解，讓學生達到舉一反三的目的，實現(xiàn)高質(zhì)量教學。

三、 培養(yǎng)學生探究能力

科學探究能力是學生學好物理必須要具備的一項基本技能。物理學科具有較強的理論性和實踐性，而且最近幾年，高考物理試卷中出現(xiàn)越來越多考察物理實驗的題目，從中也能看出培養(yǎng)學生實踐能力和探究能力的重要性。這在一定程度上也反映出我國教育部門對于學生實驗素養(yǎng)的重視態(tài)度。物理教師要清楚認識到這一形式，在實際教學中要根據(jù)實際情況重視教學過程中對學生動手操作能力的培養(yǎng)，盡可能增加物理實驗探究活動的數(shù)量，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。在物理實驗操作過程中，學生要通過問題、證據(jù)、解釋以及交流合作等一系列的方式不斷提高自己的物理素養(yǎng)。

四、 物理教學要培養(yǎng)學生終身學習的能力

學生通過高中物理的學習，不僅要獲得必備的物理知識和技能，還要領悟物理的思想與方法，更形成終身發(fā)展所必備的能力，這些都是高中物理教學需要完成的根本任務。另外，對高中學生學習物理的興趣培養(yǎng)也尤為重要。蘇霍姆林斯基說，一個孩子到十二三歲還沒有自己的興趣和愛好，做老師的要為他擔憂。如果一個學生對所學的學科不感興趣，對什么都不愛好，那么他將來就可能對許多事情都漠不關心，不注重自我發(fā)展，也就容易成為平庸的人。

目前高中學生的物理學業(yè)水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發(fā)現(xiàn)，許多學生對高中物理的學習缺乏興趣，物理學習只是為了完成高中學業(yè)和應付高考，完全處于一種被教育、被學習的狀態(tài)。沒有興趣的被動學習，根本就談不上促進學生形成終身學習的意愿和發(fā)展終身學習的能力。興趣往往從好奇心發(fā)展而來，因此高中物理教學應注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，努力創(chuàng)設能夠激發(fā)學生好奇心，能夠促使學生積極順應的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學業(yè)負擔也是扼殺學生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認真研究學生的物理學業(yè)負擔，特別要設計好作業(yè)和考試的次數(shù)、數(shù)量和難度，做到恰到好處，達到一種最佳的平衡態(tài)，既能保護學生的好奇心，又能增強學生的思維意識和獨立思考的能力。

物理課堂教學，要高度重視物理實驗，要努力創(chuàng)設問題情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂討論。只有敢質(zhì)疑、勇提問、勤思考的學生才會對物理的學習產(chǎn)生濃厚的興趣。物理教學要特別注重思維的啟迪，避免急切給出問題的結果，應引導學生針對物理問題展開質(zhì)疑，再根據(jù)學生的質(zhì)疑展開教學。課堂上要努力創(chuàng)設在自主學習過程中不斷解決自己疑問的過程，這才是高中物理教學所提倡的教學方式。

總之，核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下需要教師改進與創(chuàng)新教學方法。只有充分發(fā)揮教師與學生的主觀能動性，才能體現(xiàn)出物理學科的價值。希望通過本文論述，為同類研究提供借鑒。

參考文獻：

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[2]陳小平.創(chuàng)新實驗設計，培養(yǎng)高中生的物理核心素養(yǎng)[J].課程教學研究，2016（10）：67-71.

作者簡介：

陳雪雁，云南省保山市，云南省保山市隆陽區(qū)一中。