論基礎英語與專業(yè)英語的銜接

【摘要】隨著社會日新月異的發(fā)展，國際間交流與合作日益頻繁，國際化進程凸顯了英語的重要性，社會對英語人才的需求呈多元化趨勢發(fā)展。社會各行各業(yè)對實用型人才的需求也隨之增加。英語教學質(zhì)量的高低直接影響著高素質(zhì)技術應用型人才的培養(yǎng)，這就要求高職英語教學必須做出相應的調(diào)整與改革，以適應社會發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的英語教學無法滿足日趨多元化、專業(yè)化的市場需求，搞好基礎英語與專業(yè)英語的銜接，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的復合型人才已迫在眉睫。本文簡要介紹了EGP與ESP的概念及關系、高職英語教學存在的問題，并從社會發(fā)展對復合型人才的需求出發(fā)闡述了EGP與ESP的銜接。

【關鍵詞】EGP；ESP；教學現(xiàn)狀；存在問題；銜接

【作者簡介】陳英楠，北京財貿(mào)職業(yè)學院。

一、引言

隨著國際化程度的不斷提高，中國與其他國家的經(jīng)濟、文化交流活動越來越來頻繁，與國際合作的項目日益增多，社會對人才的需求呈現(xiàn)多元化、專業(yè)化的趨勢，對既精通專業(yè)技術，又懂英語的專業(yè)人才的需求日益增加。社會對人的要求越來越高，人們學習英語的目的也向多樣性發(fā)展，學習英語不僅僅是獲得知識，而是與職業(yè)、學業(yè)和就業(yè)相關的多種需求緊密相關。專業(yè)英語/專門用途英語（ESP）的重要性日漸顯現(xiàn)，需求也越來越明顯。針對這種情況，高職教育要不斷更新觀念，英語教學模式也應滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需要，為社會培養(yǎng)崗位型實用人才。高職教育定位于“培養(yǎng)生產(chǎn)、服務一線的技術、管理、技藝型人才”，確立了“以實用為主，應用為目的”的教學目標，既要培養(yǎng)學生必要的英語語言基礎知識，又要培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力，這恰恰突出了實用性的特點。

二、EGP與ESP概念及關系

高職英語有基礎英語/公共英語（EGP： English for general purposes）和專業(yè)英語/專門用途英語（ESP： English for special purposes）之分。EGP教學是以教授語言技能為目的，重點在于給學生打好語言基礎，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技巧，使學生在日常生活中能用英語進行交流，為日后學習、工作打下基礎。ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關的英語，是根據(jù)學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程（Hutchinson and Waters 1987），其目的是為了幫助學生逐步具備以英語為媒體進行某專業(yè)學科交流的能力，培養(yǎng)學生在一定的工作環(huán)境中運用英語進行工作的實際交際能力。

EGP是指學校講授的基礎英語知識，它強調(diào)學生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法。ESP是把英語與專業(yè)相結(jié)合的一種新的教學途徑，能更好地滿足人們對其它專業(yè)知識的需求和社會發(fā)展的需要。EGP與ESP教學是高職英語教學的兩個層面和階段，從語言角度講，二者都屬于語言教學。然而，EGP與ESP又有很大的差異，EGP課程不涉及各專業(yè)的內(nèi)容，而ESP課程專業(yè)性強，很多詞、詞組與基礎英語的含義相去甚遠。雖然ESP動詞變化少，修辭成分少，專業(yè)詞匯變化少，但是句子復雜、冗長，縮略詞較多，有其獨特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，有一定的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能與專業(yè)知識的有機結(jié)合。ESP是關于某專業(yè)的英語，而不是某專業(yè)知識本身，是EGP的擴展和延伸，是培養(yǎng)學生應用技能的必要手段；而EGP是ESP的前提和基礎，沒有這個基礎，ESP就成了無源之水。ESP學習加深了學生在相關專業(yè)對EGP知識的掌握和應用，它是EGP教學的進一步擴展和深化，是在學生具有一定的語言知識和技能之后，根據(jù)學生的實際需求培養(yǎng)他們在將來工作中運用英語進行交流的能力。

英國學者Pauline Robinson指出：語言本身的教學并不是ESP的終結(jié)，而利用語言實現(xiàn)一個確定的目標才是ESP的真正目的。ESP教學既不是單純的語言教學也不是單純的專業(yè)教學，而是學生通過學習英語以獲取其所從事專業(yè)的知識或技能。因此，EGP教學與ESP教學是我國英語教學與研究的兩大主流，ESP教學與某一專業(yè)相結(jié)合，是為有明確學習目的和有特定需求的人群設立的，趨于實用性，更能滿足社會發(fā)展的要求。但是，它不能替代、削弱EGP教學，二者是相輔相成的。

三、高職英語教學存在的問題

一直以來，高職英語教學基本沿襲普通高等教育英語教學的做法，未能體現(xiàn)出高職教學本身的特點，導致教師教得很累、學生學得很苦、教學費時低效的狀況。

1.EGP教學存在的問題。

（1）教學方面。高職學生英語基礎較差，對英語學習興趣不大，水平參差不齊，加上詞匯匱乏，學習方法欠缺及沒有良好的學習習慣，教學效果不佳。長期以來，高職公共英語教學方式沿襲了傳統(tǒng)的教學模式，重知識傳授，輕實踐應用。課堂上基本是以教師講授為主的“灌輸式”教學，以教師為中心，課堂成了“講堂”，教師滿堂灌，以填鴨的方式灌輸知識，學生成了被動接受知識的“容器”；以考試為中心，進行應試教育，忽視了對學生綜合應用能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，學生的自主性和主體性得不到體現(xiàn)。

（2）師資隊伍。高職英語教師大都是英語專業(yè)畢業(yè)，缺乏行業(yè)實踐背景，對學生未來的目標崗位知之較少，不太了解學生的實際需求。有些院校的專職英語教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”教師比例嚴重不足。在當前知識更新速度極快的情況下，提倡所有教師接受終身教育。然而，由于高職院校英語教師課程負擔重，無暇繼續(xù)學習和深造，然而，教師如不加強學習，吸取新知識，就不能跟上時代的發(fā)展，其教學也就成了無源之水、無本之木，更談不上教學質(zhì)量了。

（3）重考級，輕應用。高職公共英語課應試傾向嚴重，強調(diào)A、B級通過率，不利于學生英語綜合能力的培養(yǎng)。AB級考試一直是衡量英語教學質(zhì)量的重要尺度，教師和學生都把主要精力放在考級上，把通過考級作為英語教學和學習的最終目標。學生所學內(nèi)容與其未來的工作崗位脫鉤，無法滿足社會對復合型高素質(zhì)人才的需求，導致學不致用，忽視了對學生實際應用能力的培養(yǎng)。

再則，高職公共英語教學缺乏自己應有的特色，基本上是大學英語的壓縮版。高職公共英語教學基本上以普通基礎英語作為主要教學內(nèi)容，實用性、針對性不強，課堂上的教學內(nèi)容與學生的所學專業(yè)、未來職業(yè)需求聯(lián)系不大，不能激發(fā)學生的學習積極性。

2.ESP教學存在的問題。

（1）對ESP的重要性認識不足。EGP與ESP教學是高職英語教學的兩個階段，是相輔相成的。但是，由于許多高職院校重視EGP教學，過分強調(diào)A、B級通過率，并將其與學生畢業(yè)證掛鉤，導致一部分學生把大部分精力用在應付考試上，忽視了學生實際應用能力的培養(yǎng)，淡化了專業(yè)英語學習。甚至有人錯誤地認為只要EGP學好了，再掌握一些專業(yè)詞匯，學生走向工作崗位后就能基本應付。

（2）教學方面。多數(shù)高職院校在第一年基礎英語教學后的第三學期安排ESP教學，每周只有2-4課時，課時少，效果不佳。專業(yè)英語教學沿用傳統(tǒng)的英語教學方法，拘泥于教材的文字分析，缺乏對專業(yè)技能的理解，大多采用語法翻譯教學法，以教師為中心，加上多數(shù)專業(yè)英語課由專業(yè)教師擔任，缺乏系統(tǒng)的語言習得知識，完全采用“詞匯、語法、翻譯”的教學方法，逐字逐句講解課文，把ESP課上成了翻譯課，學生完全處于被動狀態(tài)，對課程失去了興趣，使“學中做，做中學”成為空談。

（3）教材方面。ESP教學在我國處于起步階段，加上高職門類齊全，專業(yè)龐雜，市面上還沒有系統(tǒng)的系列教材。當前，各院校使用的ESP教材五花八門，有引進原版的，有自編或聯(lián)合編寫的，教材質(zhì)量參差不齊，缺乏科學專業(yè)知識的系統(tǒng)性和技能訓練的有序性，使專業(yè)英語課成了翻譯學習課。

（4）師資隊伍。ESP教學要求教師既要具備扎實的語言功底，又要其具備相關的專業(yè)知識。但實際上，高職ESP教學的師資隊伍由兩類教師組成：英語教師和專業(yè)教師。英語教師具有深厚的英語專業(yè)知識，在聽、說、讀、寫、譯等基礎英語能力教學方面占有優(yōu)勢。但是，英語教師專業(yè)知識欠缺，講解專業(yè)英語時往往詞不達意，用專業(yè)術語、專業(yè)知識表述困難。他們是語言教學的專家，是專業(yè)教學的“門外漢”。專業(yè)教師具有一定的專業(yè)知識，是該專業(yè)中英語水平的佼佼者，在幫助學生閱讀專業(yè)文獻，介紹相關專業(yè)知識方面占優(yōu)勢。但是，專業(yè)教師英語基本功欠缺，不了解語言教學規(guī)律，在語音、語調(diào)、英語知識教學方面達不到英語教師的應有標準，他們是專業(yè)教學的專家，卻是英語語言教學的外行。

四、EGP與ESP的銜接

高職英語教學應分為兩個階段，即基礎階段和行業(yè)階段（教指委，2008）。“在完成《基本要求》規(guī)定的教學任務后，應結(jié)合專業(yè)學習，開設專業(yè)英語課程……”（教育部高等教育司，2000）。教育部提出職業(yè)教育“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位”的辦學方針。基礎英語培養(yǎng)學生的語言基本功，專業(yè)英語是從基礎英語能力培養(yǎng)向技能應用能力培養(yǎng)的過渡形式，它能擴展學生所學專業(yè)的英語詞匯量，使學生熟悉該專業(yè)術語及專業(yè)英語的特殊用法，幫助學生逐步以英語為工具進行某專業(yè)學科交流的能力，具備與其職業(yè)能力相匹配的英語實用能力。ESP是一個完整的語言知識與專業(yè)知識融合起來的教學體系，充分體現(xiàn)了語言學習的工具目的。ESP學習者不是為單純的語言目的學習語言，而是要通過語言去學習某個特定專業(yè)課程。基礎英語與專業(yè)英語銜接是培養(yǎng)適合社會發(fā)展需求的實用型、復合型英語人才的唯一途徑。

1.合理設置課程。課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。高職課程設置要考慮到學生的需求、個人發(fā)展和社會需要，注意EGP與ESP的銜接，在傳授語言知識、技能的基礎上與專業(yè)知識相結(jié)合。社會需要和教育定位決定高職英語課不僅要傳授語言知識，而且要培養(yǎng)學生的語言應用能力，因此，高職英語教學應包括基礎英語和專業(yè)英語教學兩部分。

ESP教學的目的在于培養(yǎng)學生以英語為工具進行特定專業(yè)交流的能力，它是繼EGP之后英語教學的擴展和深化，是培養(yǎng)學生實際工作能力關鍵的一步。我們要認真處理好ESP與EGP之間的關系，做好二者之間的銜接，探索出一個符合高職教學特點的ESP教學模式。專業(yè)英語教學內(nèi)容涉及到某專業(yè)、職業(yè)，有其特殊的語言特性，在課程設置上應該基礎英語教學先行于專業(yè)英語教學。在學生具備一定的英語基礎知識和相關專業(yè)基礎知識后開設專業(yè)英語，以保證專業(yè)英語教學的順利進行。

2加強教材建設。教材是教學的重要資源及實現(xiàn)教學目標的重要保障。目前基礎英語已有一系列成熟的教材，而專業(yè)英語教材建設還有待完善。教材的優(yōu)劣直接影響到教學質(zhì)量，科學、實用的教材是搞好專業(yè)英語教學的前提。要想保證ESP教學質(zhì)量，必須編寫一系列適合高職學生的ESP教材。專業(yè)英語教材要從學生的英語與專業(yè)基礎及社會實際需求出發(fā)，與其專業(yè)知識相結(jié)合，使學生能從英語學習中學到專業(yè)知識，從專業(yè)英語學習中鞏固英語基礎知識，英語學習與專業(yè)學習相得益彰。由于高職院校專業(yè)較多，要編寫一套適合各個專業(yè)使用的教材很難。建議有關部門組織專業(yè)英語教師根據(jù)各院校所設的專業(yè)及學生的實際情況，聯(lián)手共同編寫一套ESP教材。

3.建構(gòu)“雙師型”師資隊伍。師資隊伍是教學的關鍵。教師的素質(zhì)決定教學質(zhì)量，建立高素質(zhì)、既懂英語又懂專業(yè)的師資隊伍是取得良好教學效果的必要條件。ESP教學要求教師既要具備扎實的英語功底，又要懂得相關的專業(yè)知識。而普通的英語教師由于缺乏專業(yè)知識，往往無法用專業(yè)術語準確表達詞義。目前，雖然絕大多數(shù)高職英語教師語言功底過硬，但不具備相關專業(yè)知識和實際經(jīng)驗，進行ESP教學感到無能為力。因此，建議選派英語教師進修專業(yè)課，提高其職業(yè)知識水平；或?qū)I(yè)教師加大語言培訓力度，以彌補其英語基本技能；或加強英語教師與專業(yè)教師之間的交流，讓他們相互聽課，互幫互學，取長補短，共同提高，逐步建立一支既精通英語又懂得相關專業(yè)的“雙師型”ESP教師隊伍。

4.改進教學方法。基礎英語訓練學生的基礎語言技能，為專業(yè)英語教學奠定基礎。但是高職英語教學基本是以教師為中心，注重知識的傳授，重視應試教學，忽視專業(yè)英語教學，輕視技能的訓練，導致學生缺乏以英語為工具進行專業(yè)交流的能力。

改變教學模式，采用靈活多樣的教學方法，注意師生角色的轉(zhuǎn)換，注意更新教育思想，從片面強調(diào)語言知識轉(zhuǎn)到以培養(yǎng)實際應用能力為主，從重知識輕技能的教學思想中解脫出來，把英語的聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，貫穿到整個英語教學過程中。堅持“以學生為中心”，教師和學生關系不再是單純的教與學的關系，而更加傾向于導演與演員的關系。教師應充當啟發(fā)者、引導者、幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。而學生在英語學習中是有自主意識與愿望的演員，所有學習過程的親歷者與演繹者。引導學生積極參與課堂教學活動，努力創(chuàng)設寬松、和諧的教學氣氛，讓學生多參加語言實踐，以確保其主體作用得以充分的發(fā)揮。

五、結(jié)語

高職英語教育的目標是培養(yǎng)能力，而不僅僅是獲得知識，要為學生進入社會參與競爭開辟道路，因此，在基礎英語課程之后開設專業(yè)英語符合高職教育的培養(yǎng)目標。對高職畢業(yè)生而言，英語不再僅僅是其素質(zhì)的表現(xiàn)，更是一種與其職業(yè)能力相伴的直接運用能力。具備較強的專門英語能力無疑將提升其職業(yè)技術能力，增強高職畢業(yè)生就業(yè)的競爭力。高職英語教學應樹立服務于學生職業(yè)的理念，為適應人才市場需求和學生就業(yè)需要，正確處理EGP與ESP的關系，把英語教學進一步與學生專業(yè)結(jié)合起來，突出其在市場經(jīng)濟中的應用功能，提升學生的實際應用能力和綜合能力，把學生培養(yǎng)成實用型、復合型的人才，進一步體現(xiàn)高職英語教學的實用性、實踐性和應用性。

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