找準(zhǔn)練筆最佳處 凸現(xiàn)“隨文不隨意”

王月美

【摘 要】隨文練筆是學(xué)生在課堂閱讀中感悟、積累語言的方式，能促進學(xué)生對文本的解讀，提高學(xué)生的習(xí)作水平。要使隨文練筆取得預(yù)期效果，在實施時，教師要找準(zhǔn)練筆最佳處，做到隨文不隨意：尋畫面最美處，悟語言之美妙；尋文本精彩處，悟結(jié)構(gòu)之巧妙；尋內(nèi)容延伸處，悟內(nèi)涵之深刻。學(xué)生在隨文練筆中品悟文本，記錄思維軌跡，豐富情感體驗，進而提升寫作能力。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆；語言積累；習(xí)作水平

有效的隨文練筆是閱讀教學(xué)的有機組成部分，是學(xué)生積累、運用語言的過程。課堂上，學(xué)生僅聽教師講解，自身不主動進行文字語言的感悟和運用，寫作能力顯然不會提升。教學(xué)中，教師要利用現(xiàn)有的教材資源，讓學(xué)生把從閱讀教學(xué)中學(xué)到的知識和方法及時地遷移和運用到習(xí)作上，激發(fā)寫的興趣，形成寫的能力。然而縱觀現(xiàn)狀，有些課堂雖安排了小練筆，但方式比較隨意，練筆沒有精心選擇，與文本不能水乳交融，另外練筆重點也不夠明確。要發(fā)揮好隨文練筆的作用，教師需要尋找隨文練筆的最佳處，通過設(shè)計有效的練習(xí)，讓學(xué)生逐步感悟文本的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵等，提高習(xí)作能力。

一、尋畫面最美處，悟語言之美妙

課堂上，有些文本展現(xiàn)在學(xué)生面前時，是一幅多元的、立體的畫面。如果教師善于尋找這樣的畫面，就能讓學(xué)生感悟語言的美。

（一）寫一寫靜態(tài)美

一位教師在執(zhí)教人教版三年級下冊《荷花》時，引領(lǐng)學(xué)生充分感悟文本重點部分——荷花的美，并在最后一課時安排了隨文練筆。

師：同學(xué)們，荷花真美呀，仿佛一幅活的圖畫。我們家鄉(xiāng)的梅花開放時，更是芬芳迷人！讓我們展開想象，一起來寫寫梅花的美吧?。ǔ鍪久坊▓D片、寫作要求）

（生練筆，師巡視并個別指導(dǎo)，之后進行交流）

生：我的老家在林城鎮(zhèn)，聽說那里的梅花已經(jīng)開了！我和媽媽一大早來到梅園賞花。走進梅園，就聞到一陣淡淡的清香。有的梅花全開了，露出了嫩黃色的花蕊；有的梅花才開了一半，太陽一照，好像馬上就要綻放了；有的梅花還是花骨朵兒，小小的花蕾，像害羞的孩子。

生：梅花開了！你瞧，大紅的、粉紅的、淡黃的，一簇簇、一朵朵，爭奇斗艷。有的已經(jīng)全開了，好像我們美麗的笑臉；有的開了一半，好像等著風(fēng)兒輕撫它的臉龐；有的還是小花苞兒，小小的，嫩嫩的，像星星的眼睛眨呀眨。真是美麗極了！

等學(xué)生寫好后，教師順勢點撥表達(dá)方法的秘妙：“作者為什么要抓住三種姿態(tài)進行描寫呢？原來是有原因的：寫兩種姿態(tài)不能完全表達(dá)梅花的美，寫四種姿態(tài)又顯得啰唆。這是描寫景物的有效方法。如三打白骨精、三顧茅廬、孟母三遷等，都巧妙地運用了‘三?！?/p>

觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都很樂意寫，寫的文字也很通順、連貫，會運用描寫顏色、感覺的詞語。原本枯燥的寫景練習(xí)因此變得生動有趣。

（二）寫一寫動態(tài)美

人教版四年級上冊《觀潮》是動態(tài)描寫的經(jīng)典之作。潮來前、潮來時、潮來后的語言描寫非常精妙，寫出了被稱為“天下奇觀”的錢塘江潮的特點，展示了錢塘江潮氣勢宏偉的景象。

一位教師在上最后一課時，安排了課堂練筆。練筆前，學(xué)生溫習(xí)了動態(tài)描寫的方法和句子：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……

師：夏天的雷陣雨也是這樣，說來就來，說去就去，我們試著寫寫吧！運用課文中的描寫方法，會讓我們的描寫更生動。

（出示寫的要求，生寫好后交流）

生：大風(fēng)呼呼地刮著。“下雨了，要下雨了！”還沒等我說完，大雨已經(jīng)落下來了，噼噼啪啪，天空中垂下了一條條白線。雨越來越大，好像一條銀河從天而降。（運用了打比方的方法）

生：滿天的烏云黑沉沉地壓下來，樹上的葉子亂哄哄地?fù)u擺，地上的花朵渾身發(fā)抖。轟隆隆，雷公公不停地敲打著大鼓。嘩嘩嘩，大雨下起來了。雨越來越大，地上的水也越來越多。不一會兒，雨就停了，路上的水已經(jīng)漫過了人的腳。（運用擬人的方法）

……

景物的動態(tài)變化是教學(xué)中的重點和難點。找準(zhǔn)這樣的練筆處，讓學(xué)生感悟描寫動態(tài)畫面的語言，并學(xué)著運用比喻、擬人等方法進行仿寫，能有效提升學(xué)生的寫作能力。

二、尋文本精彩處，悟結(jié)構(gòu)之巧妙

教材是個例子。語文教學(xué)應(yīng)該用好例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)方法，內(nèi)化作者的表達(dá)形式，積累優(yōu)美的語言。練筆就是一種內(nèi)化教材的好方法。

（一）重點句子寫一寫

如人教版四年級下冊《魚游到了紙上》中有一處精彩描寫：“我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！边@處的寫法很有趣，運用了對比的手法。形容工筆細(xì)描和揮筆速寫時都運用了三個短句，寫得很細(xì)膩。“有時……有時……”準(zhǔn)確地描寫了聾啞青年專注畫畫的形象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)。

再如人教版四年級上冊《雅魯藏布大峽谷》中的描寫：“雅魯藏布大峽谷，映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海，云遮霧涌，神秘莫測。大峽谷的水，從固態(tài)的萬年冰雪到沸騰的溫泉，從涓涓細(xì)流、簾簾飛瀑到滔滔江水，真是千姿百態(tài)。大峽谷的山，從遍布熱帶雨林的山脈到直入云天的皚皚雪山，讓人感覺如神來之筆?！边@里的“從……到……”的排比寫法非常經(jīng)典，語言優(yōu)美、結(jié)構(gòu)巧妙。教師可以在最后一課時，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫。

學(xué)生一開始練習(xí)，會覺得有些難度，經(jīng)常練筆后，就會對段落結(jié)構(gòu)逐漸有了感悟。由此可見，練筆不僅內(nèi)化了形式，還內(nèi)化了語言。寫作能力不是與生俱來的，需要不斷地訓(xùn)練，僅僅在寫作課加以練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

（二）經(jīng)典段落仿一仿

如人教版四年級下冊《父親的菜園》的最后一個段落：“直到現(xiàn)在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。”作者運用先分后總的方法來寫菜園的誘人收獲。文字不僅有對稱美，還有節(jié)奏美、色彩美。該處是安排學(xué)生進行練筆的好地方。

教師應(yīng)在閱讀課中巧妙地利用教材，細(xì)心尋找這些練筆的最佳處，使學(xué)生在練習(xí)中，逐步感悟段落的精妙之處，從而提升語言運用的能力。

三、尋內(nèi)容延伸處，悟內(nèi)涵之深刻

小學(xué)中高段的課文中，有許多地方可以延伸拓展。如果教師巧妙利用，引導(dǎo)學(xué)生通過想象體悟作者的寫作意圖，就無疑打開了一扇解讀文本的窗戶。如特級教師王崧舟在教學(xué)《長城》時，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略人山人海的壯觀，感悟世界人民對長城的向往；教學(xué)《二泉映月》時，還原阿炳遭受的無盡的磨難和屈辱，感悟他的堅強和不屈。這些練筆，幫助學(xué)生深入地理解文本，使習(xí)作與感悟相輔相成，于“延伸”之處生成精彩。

（一）鏡頭延伸處的素描

人教版四年級下冊《父親的菜園》刻畫了一個堅強、勤勞、對土地?zé)o比熱愛的父親形象。由于所處的年代不同，學(xué)生無法完全理解文中的父親。教學(xué)時可以尋找文本中的一處細(xì)節(jié)“那天，父親正在吃午飯，把碗一丟，抓起鐵鍬就沖進了暴雨中……”讓學(xué)生進行練筆，從而理解文本的內(nèi)涵。

（讓生寫寫父親當(dāng)時會怎么做、怎么說，像拍攝電影一樣，拓展有關(guān)父親的鏡頭。師巡視指導(dǎo)，生寫好后交流）

生：父親沖進雨里，看到黃色的泥土被雨水沖走了，菜園里露出了猙獰的巖石。好不容易開墾出來的菜園沒了！他忍不住痛苦地蹲下來，雙手捂住臉，像個孩子一樣哭泣了起來。（刻畫了父親痛苦的情景）

生：父親的臉頰上滿是水，不知是雨水還是淚水。父親在雨里站了很久很久，突然大喊一聲：“老天吶！你還我的菜園?！保坍嬃烁赣H傷心的情景）

生：父親看見山坡上只剩下巖石，呆呆地望著，沒發(fā)出聲音。母親拿著傘，追了過來，他還一動不動地望著。（刻畫了父親絕望的情景）

學(xué)生通過練習(xí)，加深了對父親的理解，生動地描寫了父親傷心的細(xì)節(jié)。一個勤勞、熱愛土地的父親形象，就這樣立體地出現(xiàn)在大家面前。

（二）歷史延伸處的補充

人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》一文的結(jié)尾寫道：“大火連燒三天，煙云籠罩了整個北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了一片灰燼?！睂τ凇盎馃龍A明園”這一部分，文本寫得非常簡略。尋找到這一“延伸處”后，教師可以提前讓學(xué)生查找資料、看電影等，對其進行了解。這一處成為課堂上絕佳的練筆處。 “大火怎么燒了三天三夜？圓明園是怎樣化為灰燼的？”等提問，激發(fā)了學(xué)生的愛國精神，他們對侵略者的暴行深惡痛絕，對清政府的腐敗無能咬牙切齒，表達(dá)了報效祖國的決心。這些練筆，能讓無畫處皆成妙境。學(xué)生在抒寫中，加深了對文本內(nèi)涵的理解，提升了寫作能力。

此外，學(xué)生對文本不僅有感官上的感知，更有內(nèi)心獨特的體驗。教學(xué)中可以找到相應(yīng)的練筆機會，引領(lǐng)學(xué)生體會人物的喜怒哀樂，以此提升對語言的敏感度，進一步激發(fā)寫作能力。比如，一位教師執(zhí)教人教版五年級上冊《慈母情深》時，用三種不同的練筆方式，帶領(lǐng)學(xué)生走進作家梁曉聲的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了較好的練筆效果。再比如，一位教師在執(zhí)教人教版六年級上冊《少年閏土》時，通過分析魯迅先生對少年閏土聰明機靈性格的細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生感悟人物動作描寫的精妙，隨后根據(jù)“拿起、拈住、轉(zhuǎn)動、剪、修、鋪開”等系列動詞仿寫班級里的男孩。不少學(xué)生寫出了男孩聰明、獨特的性格，寫出了他特有的細(xì)心、靈巧的品性。

總之，在隨文練筆時，教師要深入鉆研，細(xì)心尋找練筆的最佳處，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂于抒寫的機會和平臺，讓每一次練筆記錄學(xué)生思想的軌跡，豐富學(xué)生情感的體驗，展示學(xué)生的動筆興趣，凸顯學(xué)生的創(chuàng)新智慧。隨文練筆要深入解析文本的語言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵等，真正促進學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

[1]劉明珍.語言置換：向文本縱深處漫溯[J].教育科學(xué)論壇，2013（3）.

[2]陳建先.本位語文：諦求語文教育的原點[J].江蘇教育研究，2011（12）.

[3]張超.本色閱讀：閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義[J].語文月刊，2013（2）.

[4]陳治勇.基于語境的詞語教學(xué)實例[J].教學(xué)研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2013（3）.

[5]汪潮.語言習(xí)得在語文教學(xué)中的意義[J].福建教育（小學(xué)版），2008（7）.

（浙江省長興縣第四小學(xué) 313100）