結(jié)尾續(xù)寫的生發(fā)性意義及教學建議

謝仙丹

摘 要：根據(jù)小說文本的特點和讀者自身的閱讀經(jīng)驗，對小說結(jié)尾進行續(xù)寫教學具有生發(fā)性意義。這不僅是多重性的對話教學，也是遷移性的體驗教學，更是生發(fā)性的語境教學。在實施結(jié)尾續(xù)寫教學時，教師要注意教學文本的選擇、教學策略的斟酌。

關(guān)鍵詞：小說教學；結(jié)尾續(xù)寫；教學策略

關(guān)于小說欣賞教學，余映潮認為，小說教學的課堂活動是學生在教師的指導下集體經(jīng)受賞析訓練，其方式就是課堂寫作。筆者認為，有效、實用的課堂寫作可以包括賞析寫作和結(jié)尾續(xù)寫，本文著重探究的是后者。

小說結(jié)尾續(xù)寫成為一種可能，源自小說文本本身的結(jié)尾藝術(shù)特點和讀者自身的閱讀經(jīng)驗。續(xù)寫要求學生與某一段異己的未竟或留空的文字進行思維對接，通過對其內(nèi)涵和意向的發(fā)掘和揣摩實現(xiàn)對其消化和認同，并最終按照自己的邏輯使之完整。對于小說欣賞教學來說，續(xù)寫教學在培養(yǎng)學生全面的語文素質(zhì)方面有著不可忽視的作用和意義，然而也并不是所有小說都可以進行續(xù)寫教學的，在實施這一教學策略的時候還需教師根據(jù)實際學情有選擇、有計劃、有目的地安排此類教學設(shè)計。

一、續(xù)寫教學的生發(fā)性意義

蘇霍姆林斯基認為，人在心靈深處都希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。事實上，包括小說欣賞教學在內(nèi)的閱讀教學都該是啟迪學生進行探究性學習、個性化學習的。小說續(xù)寫正是這樣一種創(chuàng)造性的、個性化的學習方式，它能培養(yǎng)學生的求異思維，提高聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力。

（一）續(xù)寫教學是一種多重性對話教學

對話既是語文教學的一種形式，也是語文教學活動的重要目的?！皩υ挕崩砟钪湎碌恼Z文教學，在教學理念、課程設(shè)計、師生關(guān)系、課堂形態(tài)等諸多方面都應(yīng)發(fā)生相應(yīng)改變。小說閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，課堂上的文本解讀是學生在教師的組織、指導下所進行的多方位對話。

如人教版普通高中課程標準實驗教科書《外國小說欣賞》（選修）中的《素芭》一課，在課堂上教師和學生一起探究和討論素芭這一人物形象及主題等內(nèi)容，即在一定程度上探討了該小說的表現(xiàn)手法和章法結(jié)構(gòu)。而讓學生利用作者對結(jié)尾的留白空間，發(fā)揮想象力，繼續(xù)書寫“素芭”未來的命運，是基于閱讀對話之上的一種更深層次的對話，它變獨白式、被動性學習為對話式、主動性學習。

從學生的續(xù)寫結(jié)果來看，關(guān)于素芭在其丈夫繼續(xù)娶了一位會說話的姑娘以后，學生的續(xù)寫主要有這么幾種：素芭在夫家淪為下人；素芭生了個兒子，兒子長大后帶母親離開了這個不幸的家庭；丈夫發(fā)現(xiàn)素芭的善良后回心轉(zhuǎn)意了；素芭被婆婆趕出了家門……這些充滿了想象力又比較貼合正文發(fā)展的續(xù)寫，正體現(xiàn)了對話教學的教學主體性、主體交互性、多元開放性和意義生成性等特征，使學生進一步體會到了弱勢群體非常需要社會的關(guān)注和愛護這樣一個主題。

（二）續(xù)寫教學是一種遷移性體驗教學

體驗教學把教學基本點從對文本的概念化分析轉(zhuǎn)到學生自主性體驗和創(chuàng)造性理解上來，在課堂閱讀教學中，教師可設(shè)計多種方式促進學生體驗，如通過設(shè)置具體情境、朗讀、吟誦等。然而，體驗教學的關(guān)鍵在于如何順著文本內(nèi)部的情感體驗線索，激發(fā)起學生相應(yīng)的體驗，從而產(chǎn)生強烈的情感共鳴。學生從課文的絕妙意境中受到感染后，教師進而指導他們寫作，可以及時地促進他們的情感遷移，加深對體驗的感悟。續(xù)寫小說結(jié)尾就是一種比較深刻的體驗，它順著原文情節(jié)線索，將原文中的人物性格特征和小說情境進行遷移，以深入體驗小說中的某個或某類人物形象，即通過為這些人物形象安排新的故事情節(jié)來進行遷移性的角色體驗。

如在對《清兵衛(wèi)與葫蘆》一課的結(jié)尾進行續(xù)寫時，學生著重要銜接的是原文結(jié)尾的這句話：“可是他的父親，對于他的喜歡繪畫，又在開始嘀咕了。”續(xù)寫中要展開的是父親對清兵衛(wèi)的新的愛好是如何嘀咕的，有的學生說清兵衛(wèi)開始智斗父親，畫作被某一畫家相中后從此名聲大噪，父親妥協(xié)了；當然，有的學生還是覺得教員和父親秉性難改，清兵衛(wèi)重蹈覆轍，又被教員沒收了畫、被父親狠狠揍了一頓……在編織清兵衛(wèi)和父親的故事的同時，同樣在青春期追求愛好和理想的他們，其實能從中體會孩子和父母、老師在愛好和理想上的分歧與矛盾，從而明白加強與父母溝通、堅持理想與愛好、大人不能隨意自以為是地扼殺孩子天性等道理，這比課堂上由教師苦口婆心地解說有效、深刻得多。

（三）續(xù)寫教學是一種生發(fā)性語境教學

語境教學指作為以培養(yǎng)學生的語文能力為宗旨的言語交際活動的語文教學。當代語文教學研究者顧黃初、潘自由、王尚文、李海林和張孔義等，對語境教學的內(nèi)容、目的、教學步驟等進行了研究。研究成果顯示，小說閱讀教學是一種語境教學。學生利用語境的提示功能和匹配功能，根據(jù)小說原文的時代背景、民族文化等語境因素進行續(xù)寫，對小說場景、人物、情節(jié)等進行解釋、聯(lián)想和生發(fā)，能促進他們更深、更有創(chuàng)造性的理解小說。在續(xù)寫過程中，學生要多揣摩原文的語境信息和語用預設(shè)，使續(xù)寫部分符合原文的社會文化語境、情景語境、認知語境和虛擬語境。

如浙江省配套《外國小說欣賞》使用的《外國小說讀本》中的《夜歸人》，這是一篇懸疑推理小說，作者愛倫·坡在文中設(shè)置了很多或明或暗的伏筆而又不言明，使小說產(chǎn)生了兩個主要疑惑：丈夫為何半夜扮成強盜回家搶劫自己的妻子，妻子為何在槍殺了蒙面的強盜后發(fā)現(xiàn)是自己的丈夫時拒認說“從沒見過”。筆者在續(xù)寫教學中要求學生根據(jù)原文的預設(shè)進行寫作，使小說主題明確、單一。學生極盡所能地利用原文中的預設(shè)語境并發(fā)揮想象力：有的學生認為夫妻倆預謀了偽造稅款被搶的假象，以便自己能私吞這筆稅款；有的認為妻子覺得家丑不可外揚，所以在傷兵面前不認丈夫；有的認為妻子這樣說是為了給傷兵以威懾，以示丈夫等會兒就回來，為求自?！瓘膶W生的這些續(xù)寫中可看出，要使續(xù)寫合情又合理，他們要特別注意小說的上下文語境，否則只會是漏洞百出的狗尾續(xù)貂。

二、結(jié)尾續(xù)寫的教學建議

在小說欣賞教學中，不是所有的小說都適合續(xù)寫的，也不是學生的各種奇思妙想都是有價值的續(xù)寫。筆者提出以下教學建議以供同行們參閱和指正。

（一）小說文本的選擇

適合用來實施續(xù)寫教學的多為短篇小說或小小說文本，而長篇小說的節(jié)選部分由于有其系統(tǒng)性、復雜性而不適合。短篇小說或小小說多從生活中截取典型的、有包孕意義的一個小片段、小鏡頭或側(cè)面，它的人物較少，一般為一兩個，情節(jié)也較為簡單，但收筆常常是警策全篇的。筆者認為，在選擇文本時可著重考慮以下幾個特點：

1.高潮迭起卻又戛然而止的小說

對于這種小說，教師可鼓勵學生結(jié)合小說原文充分想象各種發(fā)展局面，如《變色龍》中奧楚蔑洛夫徑自走向哪里？他會去將軍家或?qū)④姷母绺缂已φ堎p嗎？他會去警察局向局長邀功嗎？赫留金呢，會善罷甘休、認栽嗎？這些由于小說原文戛然而止而未明的疑問，都可作為續(xù)寫的出發(fā)點。

2.結(jié)尾含蓄收斂、余音繞梁的小說

短篇小說或小小說的高潮和結(jié)尾往往是全篇的亮點，作者在結(jié)尾處能做的文章常常是留空法，給讀者提供豐富的想象和推理空間，如上文我們所列舉的《素芭》《清兵衛(wèi)與葫蘆》和《夜歸人》等，都是這類小說。如《素芭》的結(jié)尾：“這次，她的丈夫用自己的雙眼和雙耳，非常仔細地察聽，相了親，娶了一位會說話的姑娘。”這個結(jié)尾令讀者不禁開始擔心素芭今后的命運。這類小說雖然行文結(jié)束了，但是故事并未結(jié)束，這就為學生進行續(xù)寫提供了充分的發(fā)揮空間。

（二）教學策略

入選《外國小說欣賞》的小說文本多為諾貝爾文學獎獲得者的作品，要天衣無縫地續(xù)寫是非常有難度的，寫不好的話，容易變成狗尾續(xù)貂、畫蛇添足。在給學生布置續(xù)寫任務(wù)時，教師要向他們明確續(xù)寫訓練的要求和標準。

1.充分想象，合理想象

續(xù)寫雖是創(chuàng)造性活動，但不能脫離原文，學生需要反復品讀，理解文本的題旨與人物形象的發(fā)展趨向，再確定一個最能體現(xiàn)原文本質(zhì)的意義點進行續(xù)寫。如在續(xù)寫《素芭》時，有的學生說素芭可能殺了丈夫和他的新妻子，而事實上那么善待、關(guān)愛動物的素芭是個非常善良的姑娘，不可能做出殺人之事，所以此類續(xù)寫的問題出在學生并未完全吃透素芭這一人物形象與小說的主題。

2.風格統(tǒng)一，文意流暢

續(xù)文不僅要在思想內(nèi)容上與原文一致，而且語言風格、語體色彩、表現(xiàn)手法等都要與原文和諧統(tǒng)一，做到文意流暢。要避免結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的斷層，關(guān)鍵是在續(xù)寫時巧作過渡，妙用承接。教師在布置訓練任務(wù)時，可建議學生使用一些能承上啟下、照應(yīng)前后的過渡性語句或段落，使原文和續(xù)文天衣無縫、渾然天成。

如有學生在續(xù)寫《素芭》時首先接了這樣一段話：

那個清晨，天陰沉沉的，烏云黑壓壓地向房屋伸出雙臂，既像是一種擁抱，又像是一種不帶絲毫情感的驅(qū)趕。

在這段文字后面，他寫了素芭被婆婆趕出家門的結(jié)局，這段環(huán)境描寫既渲染了氣氛，又有承接上文引出下文之作用，使原文和續(xù)文之間的銜接比較流暢自然。

比如《清兵衛(wèi)與葫蘆》的語言簡潔凝練，作者志賀直哉極盡情節(jié)搖擺之能事使原文的情節(jié)跌宕起伏，那么續(xù)文若寫成辭藻華麗、情節(jié)平穩(wěn)的風格也不妥。

3.方式多樣，不拘一格

續(xù)寫小說結(jié)尾可以有多種方式：可以直接續(xù)寫較有想象空間的結(jié)尾；可以將原文結(jié)尾刪去，指導學生續(xù)寫結(jié)尾，并將兩者進行對比分析。前者使學生能更好地貫徹、把握原文的小說要素，后者可以在對比分析中更透徹地理解原文的章法結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法。

4.自覺修改，提升能力

教師要培養(yǎng)學生自覺修改稿子的意識和能力。學生的第一稿難免會在結(jié)構(gòu)、主題和人物形象方面把握不夠到位，教師要努力營造民主、自由的氛圍，指導學生再次回歸小說原文，對小說的各方面要素進行再挖掘，繼而作修改，使續(xù)文與原文更加貼合。其實回歸原文、發(fā)現(xiàn)問題和修改續(xù)文的過程也是對小說文本的進一步閱讀和探究。

最后需要指出的是，雖然小說的續(xù)寫教學不僅是可能的，還是可行、可操作的，但這不能喧賓奪主、本末倒置地成為小說欣賞教學的主要方法和策略，而只能是作為豐富小說欣賞教學內(nèi)容和教學方法、培養(yǎng)學生個性化能力的一種途徑。