基于ESP理論的邊防英語課程初探

【摘要】專門用途英語（簡稱ESP），是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的而開設(shè)的英語課程。隨著中國軍改步伐的加快，我軍對軍事外語人才的需求不斷增大。軍事英語是一種特殊行業(yè)的外語，越來越多的軍?；谧陨硖攸c(diǎn)開設(shè)不同的軍事英語課程?；贓SP理論，研究如何更好建設(shè)邊防英語課程，對于培養(yǎng)守邊固邊人才具有重要意義，并為軍校大學(xué)英語教學(xué)如何體現(xiàn)軍事特色并結(jié)合軍校特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】ESP理論；軍事英語教學(xué)

【Abstract】ESP， which refers to English for specific purposes， is an English course based on the specific purpose of the learner. With the rapid development of Chinas military reform， theres a growing demand for foreign language talents in military. Military English is a special kind of foreign language， more and more military academies offer different English courses based on their own characteristics. English of Border defense course was set to foster qualified officers to secure our countrys door. This study mainly focuses on how to build an effective border defense English course. Hopefully it will provides a reference for the ESP course in military colleges.

【Key words】The ESP theory； military English teaching

【作者簡介】李欣（1987.05-），女，碩士，現(xiàn)為陸軍邊海防學(xué)院大學(xué)英語助理講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)理論。

軍隊(duì)院校作為人才培養(yǎng)的主渠道，必須瞄準(zhǔn)未來戰(zhàn)場需要，貼近部隊(duì)實(shí)際，滿足崗位需要，加速培養(yǎng)新時(shí)期所需要的新型軍事人才。二十一世紀(jì)以來，隨著世界各國新軍事變革的深入和中國軍改步伐的加快，英語作為一種使用率最高，教育范圍覆蓋最廣的語言，成為國際間軍事合作時(shí)不同國家溝通的首選語言。因此我軍面對日益增多的涉外任務(wù)，對軍事英語人才的需求不斷增大，英語素質(zhì)也成為軍官培養(yǎng)的重要方面。如何培養(yǎng)專業(yè)能力強(qiáng)又精通外語的復(fù)合型人才逐漸成為目前軍校英語教學(xué)的主要方向?；贓SP理論研究討論，并針對軍校學(xué)員未來任職特點(diǎn)，希望能更好建設(shè)邊防英語課程，培養(yǎng)守邊固邊人才，并為軍校大學(xué)英語教學(xué)如何體現(xiàn)軍事特色并結(jié)合軍校特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、ESP的涵義和發(fā)展

專門用途英語（簡稱ESP），起源于20世紀(jì)60年代的后期。是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程（Hutchinson and waters，1987），如商務(wù)英語、旅游英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。ESP教學(xué)有四個(gè)顯著特點(diǎn)：一是需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；二是內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關(guān)；三是重點(diǎn)應(yīng)放在努力使詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與特定的活動(dòng)相適應(yīng)的語言運(yùn)用上；四是與通用英語（English for General Purposes，EGP）相對。相對特征包括：可能所學(xué)的技能有限（如只閱讀），而非面面俱到；可能會(huì)按事先設(shè)定的方式去教。

從60年代末開始，ESP經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段：1.語域分析階段：依據(jù)某一領(lǐng)域的英語文獻(xiàn)中出現(xiàn)的語法和詞匯特征制定教學(xué)大綱和編寫教材。2.修辭或篇章分析階段：重點(diǎn)在于研究語篇的組織模式，研究如何寫段落，如何用段落組成文章。3.目標(biāo)情景分析階段： ESP課程的設(shè)計(jì)首先放在對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)環(huán)境的分析，將語言分析與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的緊密聯(lián)系在一起，以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，這個(gè)過程也稱作“需要分析”。它是ESP的精髓所在，也是ESP大受歡迎的原因。4.技巧與策略分析階段：ESP發(fā)展的第四階段則將重心轉(zhuǎn)向了語言表層下面，它考慮的不再是語言本身，而是隱含于語言運(yùn)用中的思維過程。研究主要圍繞意義如何產(chǎn)生以及如何尋找意義進(jìn)行，體現(xiàn)在閱讀和聽力方面是如何尋找意義，而體現(xiàn)在寫作方面是如何產(chǎn)生意義。5.以學(xué)習(xí)為中心階段：ESP發(fā)展的前四個(gè)階段都集中在語言的使用和語言思維過程，研究的重點(diǎn)在于學(xué)什么，而不是怎樣學(xué)。第五階段開始研究怎樣才能高效率地學(xué)習(xí)語言。其基本思想是通過研究學(xué)生對語言的習(xí)得過程來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高ESP的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前邊防英語課程建設(shè)中存在的主要問題

邊防英語課程，重點(diǎn)教授在邊防會(huì)哨，組織參與文化交流活動(dòng)，以及處理邊界爭端時(shí)的英語會(huì)話能力，提升學(xué)員處理邊防事務(wù)的英語表達(dá)能力，以此彌補(bǔ)傳統(tǒng)通用英語教學(xué)與軍隊(duì)崗位需求之間的差距。這是特點(diǎn)鮮明的ESP課程，它不是單純教英語也不是單純傳授專業(yè)知識(shí)，而是注重語言技能，以實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練為主，針對性強(qiáng)，類似于學(xué)員就業(yè)的崗前培訓(xùn)，讓學(xué)員學(xué)會(huì)如何在未來走上祖國邊防各個(gè)崗位后在面對邊境事務(wù)時(shí)用英語進(jìn)行有實(shí)際意義的交流，因此深受學(xué)員歡迎。但是總體來看，ESP課程建設(shè)中還存在諸多問題。

1.邊防英語教材缺乏。由于邊防英語與一般意義上的軍事英語有所區(qū)別，軍事英語的范疇較大，具有一定的特殊性，而例如有些軍事院校開展的雷達(dá)英語、炮兵英語和導(dǎo)彈英語專業(yè)性更強(qiáng)，所以我們可以將其視為典型ESP課程，ESP課程的第一階段特征就是分析所屬范疇英語文獻(xiàn)中出現(xiàn)的語法和詞匯特征，并根據(jù)這些特征制定教學(xué)大綱和編寫教材。目前軍內(nèi)關(guān)于軍事英語的教材很多，但是在邊防英語學(xué)科建設(shè)上還存在空白，沒有統(tǒng)一的權(quán)威教材，因此在教學(xué)中是由教員自行組織相關(guān)材料的學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)內(nèi)容上也有諸多限制性因素，例如教材素材的選取，教學(xué)內(nèi)容難度跳躍較大等問題，對教學(xué)活動(dòng)的開展造成了一定的限制。

2.邊防一線資料缺失。ESP課程之所以大受歡迎，成為近年來英語教育的主流趨勢，其精髓在于對學(xué)習(xí)者的目標(biāo)環(huán)境的分析，將語言分析與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的緊密聯(lián)系在一起，以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。這就要求不僅有較強(qiáng)的語言優(yōu)勢，還要具備相應(yīng)深厚的軍事知識(shí)背景，對于邊防英語課程來講，邊防一線資料對教學(xué)尤其重要。而英語教員參與大型涉邊涉外活動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，缺乏邊防會(huì)談會(huì)晤等一般性邊防外事活動(dòng)都會(huì)影響到課堂效果，如果英語教員多參加此類活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展的教學(xué)內(nèi)容將更貼近邊防實(shí)際，實(shí)用性和針對性都將大大加強(qiáng)。

3.對英語基礎(chǔ)要求較高。ESP課程的一個(gè)典型特征在于充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并且要求有一定的通用英語基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中不再進(jìn)行一般語法句式的講解，這就對于學(xué)員本身的英語素質(zhì)提出了一定的要求。我院本科生學(xué)員主要分為兩大部分：一部分是通過高考錄取的地方本科生，一部分是部隊(duì)招生考試錄取的戰(zhàn)士本科生。地方本科生英語基礎(chǔ)較好，可直接進(jìn)行ESP軍事英語教學(xué)；而戰(zhàn)士本科生中的大多數(shù)英語基礎(chǔ)還較薄弱，還處于打基礎(chǔ)階段，兩級分化差距較大。統(tǒng)一開設(shè)的邊防英語課，如何針對不同學(xué)員層次展開邊防英語課程教學(xué)是很大的難題。

三、基于ESP理論的課程構(gòu)建

1.組織編寫邊防英語教材。開展ESP課程教學(xué)，教材的編寫是關(guān)鍵。首先需要組織人員和相關(guān)專家研究出一套適合本院學(xué)員任職特點(diǎn)的教材，合理安排英語技能以及軍事知識(shí)的比例，以部隊(duì)需求為牽引，既要貼近學(xué)員未來的崗位需求，又要難度適中，材料新穎貼近實(shí)戰(zhàn)化。邊海防學(xué)院邊防特色濃厚，下一步在教材選編上就要貼近邊防實(shí)際，更要考慮到可能發(fā)生在邊防的涉外情境。同時(shí)，各國軍事力量以及技術(shù)戰(zhàn)法日新月異，發(fā)展迅速，教材編寫上尤其要充分借鑒和整合國內(nèi)外最新的相關(guān)專業(yè)書籍和文獻(xiàn)資料，加快新時(shí)期我軍專業(yè)人才的培養(yǎng)步伐，改變以往教材陳舊，內(nèi)容過時(shí)，不符合實(shí)戰(zhàn)化需要的現(xiàn)狀。而在教材的適用對象方面則不宜擴(kuò)大化，應(yīng)在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做到多樣性，綜合性。為了方便教材的使用，配套的音頻資料及網(wǎng)絡(luò)資源也應(yīng)加以利用，為軍事英語課程的開展提供有力的保障。

2.加強(qiáng)相關(guān)領(lǐng)域教員隊(duì)伍建設(shè)。在軍校英語教員隊(duì)伍建設(shè)中，ESP專業(yè)教員隊(duì)伍建設(shè)是下步發(fā)展的重中之重，教員ESP專業(yè)素養(yǎng)的高低直接決定著未來走向任職崗位的學(xué)員水平高低，更是衡量一個(gè)英語教員團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。首先要優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，特別要注重青年教師ESP教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高，積極采取措施鼓勵(lì)年輕的英語教員學(xué)習(xí)軍事專業(yè)知識(shí)，選派英語基礎(chǔ)好的教員到國外或軍內(nèi)其他特色院校英語系進(jìn)修專業(yè)英語；其次，軍校ESP人才培養(yǎng)以應(yīng)用性為主，因而教員自身除了扎實(shí)的英語基礎(chǔ)外，還需要要具備過硬的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，例如邊防英語教員可以與涉外較多的邊防單位建立聯(lián)系，定期去任職或調(diào)研，了解邊境會(huì)晤知識(shí)，學(xué)習(xí)不同的涉外情境，調(diào)研邊防官兵最希望具備的哪類英語交流技能；此外，也可以從邊防部隊(duì)聯(lián)系經(jīng)常參加涉外活動(dòng)的人員來本院對教員進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，這對拓寬英語教員學(xué)習(xí)視野、提高課程教學(xué)質(zhì)量是非常有幫助的。通過精心組織安排和靈活多樣的培養(yǎng)形式，逐步建立起一支相對穩(wěn)定、過硬的軍事英語教員隊(duì)伍。

3.合理設(shè)置邊防英語課程體系。鑒于ESP課程教學(xué)要求具備相當(dāng)英語基礎(chǔ)這一特點(diǎn)，大多數(shù)軍校都會(huì)在大三開設(shè)相關(guān)課程，但是我們應(yīng)該看到，通用英語及ESP英語課程不應(yīng)該是相互獨(dú)立的兩個(gè)體系，二者雖有所區(qū)別但是聯(lián)系緊密，因此在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)靈活處理，應(yīng)借鑒ESP中需求分析的方法，首先對學(xué)員的水平進(jìn)行評估，隨后在在分析目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的英語水平合理設(shè)置邊防英語課程，甚至可以實(shí)行分級實(shí)施，做到以基礎(chǔ)英語教學(xué)和邊防英語教學(xué)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

總之，開展基于ESP理論的邊防英語教學(xué)，是新時(shí)代下全面推進(jìn)國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)的必然趨勢，是培養(yǎng)高素質(zhì)守邊固邊人才的內(nèi)在要求。邊防英語課程不僅凸顯了軍校英語教學(xué)的邊防特色，而且對于未來學(xué)員有效履行駐邊使命具有特殊的意義。教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢和特點(diǎn)，實(shí)施不同起點(diǎn)、適合不同軍事行動(dòng)的邊防英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)從單純語言技能培養(yǎng)向適應(yīng)實(shí)際崗位需要轉(zhuǎn)變，為軍隊(duì)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的守邊固邊人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]Hutchinson T，Waters A.English for Special Purposes：A Learner Centered Approach[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]張金生.軍事英語教學(xué)：成就與問題[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2009（3）.

[3]游英楠.軍校ESP教學(xué)探究[J].科技信息，2010（11）.