非英語專業(yè)大學英語閱讀教學中的詞匯教學

【摘要】詞匯在語言中有著重要的地位。長期以來，由于大學英語課時少，任務(wù)重，詞匯教學在非英語專業(yè)大學英語教學中沒有像聽力、口語、寫作教學那樣受到重視。本文分析了詞匯教學的重要性和現(xiàn)狀，認為在大學英語的閱讀教學中應(yīng)融入詞匯教學，把閱讀教學與詞匯教學有機結(jié)合，通過教學策略，達到相互促進的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學；詞匯教學；教學策略

【Abstract】Vocabulary has an important place in language learning. For a long time， due to the limited class hours and huge teaching contents， vocabulary teaching is not given as much attention as listening comprehension， oral English， and writing teaching. The paper holds that vocabulary teaching should be put into reading teaching. Vocabulary teaching and reading teaching can benefit from their combination and teaching strategies.

【Key words】Reading teaching； Vocabulary teaching； Teaching strategies

【作者簡介】陳曦（1978-），女，漢族，樂山師范學院，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。

一、詞匯教學重要性及現(xiàn)狀

詞匯在語言中有著重要的地位。我們常常發(fā)現(xiàn)，學生們在英語理解與表達中遇到的最大問題往往是英語詞匯知識不完善，例如，詞匯量不足或詞義量不足。他們在聽或讀的過程中，常常會因為遇到許多完全陌生的詞而發(fā)現(xiàn)難以理解或難以正確理解。他們也會在說或?qū)懙倪^程中，常常因為缺乏詞匯而難以充分表達自己的思想?！皼]有語法，能表達的東西很少；沒有詞匯，則什么也不能表達。”如果說英語聽、說、讀、寫、譯中的一個或者多個方面是學生的薄弱環(huán)節(jié)，那么產(chǎn)生這些薄弱環(huán)節(jié)的一個重要原因或者說一個本質(zhì)原因是詞匯薄弱。詞匯是本，是整個語言學習和使用的根本，沒有本的牢固，自然會產(chǎn)生末的薄弱。學生們只有具備了相當高的英語詞匯水平，才能準確、流利、熟練、自如、高效地理解和使用英語，才能實現(xiàn)某些學習策略和交際策略的運用。因此，語言學家提出語言教學的首要任務(wù)之一，就是教詞匯。

長期以來，由于大學英語課時少，任務(wù)重，詞匯教學在非英語專業(yè)大學英語教學中沒有像聽力、口語、寫作教學那樣受到重視。教詞匯的策略主要是按照課本詞匯表所提供的單詞順序，通過帶讀發(fā)音，用圖片、中文和造句的例子呈現(xiàn)詞匯含義，并書面給出各種用法例句，提醒學生詞性和中文意思，或者讓學生模仿造句，使學生能說會寫該詞匯，就算完成了詞匯教學任務(wù)。詞匯教學方法也比較刻板。有的為了趕上教學進度，沒有在課堂上安排時間教授詞匯，只是讓學生自己讀或者全班一齊讀詞匯表；還有的在課堂上一次性花費很長時間一個個講解詞典上某些單詞各種用法和例句，學生不停記筆記?？傮w情況是，教師對詞匯知識教學的目標（即內(nèi)容和要求）是什么認識不清，較少有意識地把詞匯作為表達思想、感情、敘事、陳述的交流工具。詞匯教學的內(nèi)容上忽視學生思維能力的訓練，向?qū)W生呈現(xiàn)的詞匯意義和功能脫離語境，提供的詞匯練習通常偏重機械性、控制性、強化記憶型，對學生在意義交流和表達在智力層面的挑戰(zhàn)嚴重不足，較少利用“真實的”、生活中使用的各種語言材料進行詞匯運用練習，以達到真實和有意義地表達觀點和情感的目的，使學生逐漸感到詞匯學習等同于機械記憶，與智力活動不沾邊，慢慢失去了對詞匯的興趣。

二、大學英語閱讀教學與詞匯教學結(jié)合

大學英語閱讀課是非英語專業(yè)英語教學的最主要和重要的課型。占大學英語課時量的三分之二。英語閱讀課的核心目標是培養(yǎng)與提高學生理解書面英語的能力，使學生能夠理解英語文章的大意、把握中心思想，對文章涉及的專題有深刻的理解；學生通過閱讀獲取重要細節(jié)與信息；了解篇章邏輯與發(fā)展脈絡(luò)；了解作者的態(tài)度和意圖；熟悉文章的文體風格；熟練運用閱讀策略。

閱讀教學與詞匯教學應(yīng)該有機結(jié)合，達到相互促進。閱讀與詞匯之間具有一種相輔相成的關(guān)系。一方面，閱讀需要大量的詞匯和各種詞匯知識以實現(xiàn)準確、流利、高效的閱讀理解。如果文章中包含太多學生不認識的單詞，尤其是包含較多涉及中心思想、段落大意、重點信息或細節(jié)的生詞，就會加大理解難度與理解負擔，嚴重影響學生理解的準確度與流利度，乃至影響學生繼續(xù)閱讀的興趣。另一方面，閱讀也為詞匯學習提供一個良好的平臺，包括提供豐富的語境、一定數(shù)量的生詞和已知詞的新信息。閱讀課作為語言習得的一種重要手段和途徑，是英語教學環(huán)節(jié)中非常重要的組成部分，是學生學習詞匯，積累詞匯量的重要途徑。

1.詞匯教學任務(wù)。閱讀課上的詞匯教學有三大任務(wù)：面向課文理解的目標詞匯教學；目標詞匯的廣度與深度的拓展教學；詞匯策略教學。閱讀課的詞匯教學的首要任務(wù)是使學生了解與掌握目標單詞在課文中的意義與用法，包括生詞的意義與用法，也包括熟詞的新義與新用法?！洞髮W英語課程教學要求》提出的一般要求詞匯量是4，795個單詞，其中約2，000個位積極詞匯；較高要求詞匯量是6，395個單詞，其中約2，200個位積極詞匯；更高要求是7，675個單詞，其中2，360個位積極詞匯。

閱讀課詞匯教學的第二個任務(wù)是拓展學生目標詞匯的廣度與深度知識，然后通過各種練習方式、各種學習活動與學習任務(wù)鞏固所學知識。在語言習得研究領(lǐng)域，人們用詞匯廣度（vocabulary breath）指一個人掌握的一門語言的單詞的數(shù)量或詞匯量（vocabulary size）； 用詞匯深度（vocabulary depth）指一個人掌握這些單詞的各種信息的程度；用詞匯策略（vocabulary strategy） 指學習者為掌握詞匯知識，應(yīng)對詞匯障礙所形成的觀念、信念，采取的行動、步驟、方法與手段。掌握包含了熟知與運用兩個方面。熟知就是非常了解詞的各種信息，包括詞的形式、詞的形態(tài)、詞的各種意義、詞之間的語義關(guān)系、詞的使用規(guī)則和得體性等。運用就是能夠在語言理解與表達中，具體地說在語言的聽、說、讀、寫、譯中，準確、流利、得體地使用這些信息。

閱讀課詞匯教學的第三個任務(wù)是指導學生運用詞匯策略。詞匯策略（vocabulary strategy） 指學習者為掌握詞匯知識，應(yīng)對詞匯障礙所形成的觀念、信念，采取的行動、步驟、方法與手段。教詞匯策略遠比教個別單詞更重要。教一個單詞只能讓學生掌握這個單詞，教詞匯學習策略可以幫助學生獲得與掌握更多的單詞。學生常常會忘掉教師課堂上講了哪些單詞，忘掉教師對某個單詞講了哪些方面，但是，一旦他們掌握了詞匯策略，就具有了可持續(xù)發(fā)展的詞匯自主學習與駕馭能力，從而可以在需要的時候自動選擇與采用各種有效的步驟與手段，獲得所需的詞匯廣度與深度，保證順暢自如的交際?！皩W生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習方向，采用科學途徑，提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)”。

2.教學策略。

（1）制定詞匯教學目標。詞匯依托文本存在，是構(gòu)成文本最基本的單位，文本則提供情景讓學生認識詞匯，學生通過閱讀學習詞匯。詞匯離不開文本，詞匯學習離不開閱讀。詞匯在特定的情景中有特定的含義，相同的詞在不同文本中的含義也不盡相同。因此閱讀課必須依據(jù)文本，制定非常明確的詞匯目標。

教師在上課之前要確定在課堂上講哪些詞?！安皇撬械脑~都要教，也不是某個詞的所有方面都要教。一方面，有些詞比另一些詞更適宜于直接教，另一方面，詞的有些方面比另一些方面更適于直接教”。實際情況是，由于課時等因素的限制，教師不可能也沒有必要在課堂上講解所有的英語單詞。研究表明，三類詞匯應(yīng)該被列入目標詞匯，即與閱讀主題緊密相連的詞匯，阻礙學生理解文本的詞匯，以及在文本的特定情景中具有特殊意義的詞匯。

“選擇教多少詞，取決于若干因素，包括學習者的水平；學習者對詞的熟悉程度；單詞的難度；可教性；詞的用途等”。大學英語教材基本都是以單元為單位編寫的。一個單元提供的生詞數(shù)量可以因?qū)W生的學段、級別不同而不同，也可以音單元包含材料的多少二不同，或者因一篇課文的長度不同而不同。我校使用的全新版大學英語綜合教程每個單元有正副兩篇文章，Text A 通常包含40到60個生詞數(shù)量，Text B提供的生詞數(shù)量在20到40之間。教師在選詞數(shù)量上總的原則為一次教的單詞數(shù)量不要超出學生的認知能力，不要超出學生的興趣與注意力能夠持續(xù)的時間。

明確目標原則指教師明確被選擇教授的詞匯要怎么教，怎么訓練，需要達到什么目的，如理解、模仿或運用，并期望在什么樣特定的語境中達到上述目的。

（2）依據(jù)目標，設(shè)置活動。閱讀文本是一個統(tǒng)一整體的語篇，在語篇教學中要處理好文本和詞匯的關(guān)系。在教學實踐中，詞匯教學與閱讀教學不應(yīng)該是割裂的。詞匯教學不應(yīng)作為閱讀的第二課時孤立存在。閱讀中的詞匯教學如果以學習單詞的用法為主，就會忽視學生分析、推理等邏輯思維能力的培養(yǎng)，影響閱讀的速度和技能的應(yīng)用。教師沒有把詞匯和閱讀結(jié)合在一起，就不能自然地將詞匯教學滲透到閱讀教學中，幫助學生在語境中理解核心詞匯。

詞匯處理必須為閱讀服務(wù)，在學生理解文本的過程中，教師應(yīng)巧妙地提煉目標詞匯，不影響閱讀進程，不脫離文本，不隨意拓展，但要通過呈現(xiàn)、復現(xiàn)引起學生注意詞匯，設(shè)計任務(wù)讓學生關(guān)注詞匯的形式、意義及所在語境，并在讀后活動中進行相對應(yīng)的操練和運用。教學目標要引領(lǐng)課堂，各種教學活動的設(shè)計與實施緊扣教學目標，以教學目標為導向，為教學目標的達成服務(wù)。

活動的設(shè)計包括課初，課中和課后活動。課初教師通過預習或warming-up讓學生感知詞匯，活動的方式可以是詞匯詞義連線匹配，教師與學生交談引出目標詞匯等；然后，在閱讀及文本處理過程中，教師圍繞文本主題設(shè)計各種任務(wù)輸入或復現(xiàn)目標詞匯。對于可能引起理解障礙的詞匯，教師可以設(shè)置語境，推測詞義，或用結(jié)構(gòu)圖、構(gòu)詞法、課文理解的練習題、表格加圖片、視頻等方法加深對目標詞匯的理解。最后，設(shè)計有一定難度的綜合任務(wù)，輸出方式以說、寫為主，讓目標詞匯被模仿、運用，實現(xiàn)詞匯閱讀課內(nèi)的循環(huán)。需要注意的是，任務(wù)一定要遵循學生認知規(guī)律，由易到難，有梯度、有重點地安排練習程序的層次性、銜接性和連貫性。讓學生的語言能力在不斷重復使用中熟練，通過鞏固得到提升。

三、結(jié)束語

非英語專業(yè)的學生對英語詞匯學習非常矛盾，一方面花費了大量時間記憶單詞，另一方面卻背了就忘，詞匯意義和用法總是記不住，詞匯的搭配學了也不會用，一用總是出錯。對詞匯學習常常覺得厭倦和害怕，以至灰心喪氣。怎樣幫助學生克服詞匯學習困難？英語教學課時有限，但詞匯與詞匯知識相對無限，怎樣在有限的時間里教會學生習得詞匯也許是所有英語教師不斷探索的課題。基于課時，學情等客觀條件，大學英語閱讀課中融入詞匯教學是一個詞匯習得的途徑，也許更適合非英語專業(yè)的學生。在閱讀教學中結(jié)合詞匯教學，給學生更多的機會對語言的用途進行深層次理解和處理，實現(xiàn)在閱讀中附帶習得詞匯。

閱讀課詞匯教學應(yīng)避免脫離文本話題，在閱讀過程中拓展詞義應(yīng)盡量避免打斷學生的閱讀思維，處理詞匯堅持詞匯學習是為了提升對文本的理解和詞匯學習和操練不能脫離文本語境這兩個原則，不打亂學生整體閱讀，保持閱讀教學的完整性。

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