基于言語(yǔ)形式解讀文本的策略研究

雷東

摘 要：閱讀教學(xué)要著眼于言語(yǔ)形式，著力于言語(yǔ)實(shí)踐?；谘哉Z(yǔ)形式解讀文本，可以有以下實(shí)施策略：緊抓高頻詞語(yǔ)，感受言語(yǔ)深層的無(wú)窮旨趣；關(guān)注虛詞，發(fā)掘其在語(yǔ)境中的表達(dá)作用；反復(fù)捶打關(guān)鍵語(yǔ)句，開(kāi)發(fā)其在文本閱讀中的核心價(jià)值；探究句子組合規(guī)則，把握文本情感意緒；品析文本章法結(jié)構(gòu)，提升謀篇布局能力；重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尋找解讀文本的新思路。

關(guān)鍵詞：言語(yǔ)形式；文本解讀：教學(xué)策略

“不知道教什么”，是語(yǔ)文教師備課的最大困擾；“不知道教了什么”，是語(yǔ)文教師課后的普遍感受。甚至有些教師所教的內(nèi)容與“語(yǔ)文”的關(guān)聯(lián)不大，對(duì)學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫”能力不會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性的影響。而且，大多數(shù)語(yǔ)文教師仍然在“課文寫了什么”上下功夫，偏偏忘了“課文是怎么寫的”“是怎么遣詞造句、謀篇布局的”“是怎么實(shí)現(xiàn)作者意圖的”。這種忽視甚至忘卻了言語(yǔ)形式的現(xiàn)象依然普遍存在著。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)要從鮮活、具體的作品的言語(yǔ)出發(fā)，著眼于言語(yǔ)形式，著力于言語(yǔ)實(shí)踐。那么，基于言語(yǔ)形式解讀文本，教師可有哪些實(shí)施策略呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中有了些許思考。

一、緊抓高頻詞語(yǔ)，感受言語(yǔ)深層的無(wú)窮旨趣

閱讀文本時(shí)，一些詞語(yǔ)在文中不斷閃現(xiàn)，出現(xiàn)頻率頗高，因此總讓人有似曾相識(shí)的感覺(jué)。很多作者會(huì)在自己的文章中不自覺(jué)地使用高頻詞語(yǔ)，緊抓它們教學(xué)，言語(yǔ)深層的無(wú)窮旨趣也就得以延展開(kāi)來(lái)。琦君的《春酒》中就有這樣的高頻詞語(yǔ)。

（1）“補(bǔ)氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說(shuō)。她又轉(zhuǎn)向我說(shuō)：“但是你呀，就只能舔一指甲縫，小孩子喝多了會(huì)流鼻血，太補(bǔ)了?！?/p>

（2）母親是從不上會(huì)的，但總是很樂(lè)意把花廳給大家請(qǐng)客……

（3）大家……母親得意地說(shuō)了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過(guò)酒似的。（但）其實(shí)母親是滴酒不沾唇的。

（4）不僅是酒，母親……總是分給別人吃，自己卻很少吃……她總是笑瞇瞇地說(shuō)：“大約摸差不多就是了，我也沒(méi)有一定分量的?！钡€是一樣一樣仔細(xì)地告訴別人。

文中五次出現(xiàn)（或暗含）“總是……但是……”，并且是組合在一起使用的，它們無(wú)不體現(xiàn)了母親拿捏的分寸感。母親對(duì)鄉(xiāng)人熱情慷慨，對(duì)“我”細(xì)心關(guān)愛(ài)；母親在謙遜節(jié)制的同時(shí)又仔細(xì)真誠(chéng)。這些也正好契合了文中的關(guān)鍵句：“母親可見(jiàn)她做什么事，都有個(gè)尺度在心中的……鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神?！蓖瑫r(shí)，也細(xì)致地解讀了“作者如何表現(xiàn)釀春酒的母親的形象？”這一核心問(wèn)題。文中的高頻詞語(yǔ)，不自覺(jué)地透露了琦君創(chuàng)作的心路歷程。教師若能圍繞這些高頻詞語(yǔ)作文章，定能讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出作家在這些言語(yǔ)中埋藏的情感密碼，并一步步走向文本深處。

緊抓高頻詞語(yǔ)，學(xué)生能學(xué)會(huì)從語(yǔ)言形式的細(xì)節(jié)處去把握人物的形象，也能明白作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己情感的，從而使他們不僅可以讀懂一篇文章，而且可以讀懂一類文本。同時(shí)，學(xué)生在自己的寫作實(shí)踐中也能學(xué)著用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言范式表達(dá)復(fù)雜的情感，一舉兩得。

二、關(guān)注虛詞，發(fā)掘其在語(yǔ)境中的表達(dá)作用

虛詞一般不表示實(shí)在的意義，其主要作用是組合語(yǔ)言單位。因此，我們很少去重視虛詞在語(yǔ)境中的價(jià)值。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)關(guān)注虛詞，發(fā)掘虛詞在語(yǔ)境中表情達(dá)意的巨大潛力。

我們來(lái)看莫泊?！段业氖迨逵诶铡分械倪@段文字：

于是每星期日，一看見(jiàn)大輪船噴著黑煙從天邊駛過(guò)來(lái)，父親總是重復(fù)他那句永不變更的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”那時(shí)候大家簡(jiǎn)直好像馬上就會(huì)看見(jiàn)他揮著手帕喊著：“喂！菲利普！”

其中，“每”“一”“總是”幾個(gè)虛詞從頻率上表現(xiàn)了菲利普是多么熱切盼望于勒回來(lái)。菲利普的永不變更的經(jīng)典臺(tái)詞中“竟”“多么”這兩個(gè)虛詞，從程度上寫出了其盼望于勒歸來(lái)的心情已到了走火入魔的地步！后面的“簡(jiǎn)直”“就”等虛詞，勾勒出一幅極盡瘋狂的畫面：菲利普一家在做白日夢(mèng)啦！一連串虛詞的使用極致地凸顯了菲利普夫婦盼望于勒歸來(lái)的熱切和長(zhǎng)久，為下文故事的突變埋下伏筆，更與后文形成反差對(duì)比，這樣菲利普夫婦虛偽、勢(shì)利、冷酷的形象也就深深定格了下來(lái)！

可見(jiàn)，虛詞有時(shí)在表情達(dá)意方面的作用并不虛弱。我們要給予虛詞必要的教學(xué)地位，盡力發(fā)掘其在語(yǔ)境中的表達(dá)作用。

三、反復(fù)捶打關(guān)鍵語(yǔ)句，開(kāi)發(fā)其在文本閱讀中的核心價(jià)值

選入教材的文章文質(zhì)兼美，文中都有一些言簡(jiǎn)意深的關(guān)鍵語(yǔ)句。若教師能引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)捶打這些重點(diǎn)語(yǔ)句，其中飽含的深沉意蘊(yùn)必會(huì)閃現(xiàn)耀眼的光芒！

在孫犁的《蘆花蕩》課堂教學(xué)中，我們可以抓住關(guān)鍵句“老頭子過(guò)于自信和自尊”來(lái)捶打，以感受老頭子豐富立體的形象。

第一次捶打“老頭子過(guò)于自信和自尊”，可立足于“自尊和自信”。在“復(fù)仇”部分，孫犁以極簡(jiǎn)的動(dòng)作——“一篙”，化繁為簡(jiǎn)，用以少勝多的筆法勾勒出了老頭子水上的能耐！他恍若一個(gè)武林高手，招式精簡(jiǎn)到無(wú)以復(fù)加，但足以克敵制勝。俠骨錚錚老頭子形象一下就出來(lái)了，精妙！老頭子為什么那么自信和自尊？實(shí)力使然啊！

第二次捶打“老頭子過(guò)于自信和自尊”，可立足于“過(guò)于”一詞。在“遇險(xiǎn)” 部分，三個(gè)否定詞“不怕”的反復(fù)使用，讓人對(duì)老頭子個(gè)性化的語(yǔ)言印象深刻，確實(shí)給人過(guò)于自信和自尊的感覺(jué)。但結(jié)合上下文語(yǔ)境細(xì)致品讀，我們可以讀懂“不”字后面隱藏的情感：老頭子不想孩子害怕，更不希望孩子受傷，而孩子卻受傷了，他該有多么自責(zé)和難受啊！“不”字后面是他強(qiáng)烈的責(zé)任心和濃濃的關(guān)愛(ài)之情！俠骨柔情，孫犁的寫法著實(shí)精妙！這樣的老頭子如何不叫人喜愛(ài)？

這樣的探討，力求關(guān)注文眼，即文本中的關(guān)鍵語(yǔ)句，并反復(fù)捶打，有助于提升學(xué)生的探究能力，真正把學(xué)生的思維引入文本的核心，進(jìn)而把握孫犁寫這篇詩(shī)意小說(shuō)的意圖所在。

四、探究句子組合規(guī)則，把握文本情感意緒

言語(yǔ)形式不僅僅承載內(nèi)容，其本身就意味著內(nèi)容。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生從各種句子組合規(guī)則中把握文本情感意緒。

“我的家鄉(xiāng)是水鄉(xiāng)。出鴨。高郵大麻鴨是著名的鴨種。鴨多，鴨蛋也多。高郵人也善于腌鴨蛋。高郵咸鴨蛋于是出了名?！边@是汪曾祺《端午的鴨蛋》第二段中的短句組合。這一系列短句，讀起來(lái)比較有節(jié)奏感，好像一個(gè)長(zhǎng)者在說(shuō)話過(guò)程中一句一斷，大有生活中說(shuō)一句停一下，略想想再接著說(shuō)的那種感覺(jué)，特別生活化。在品讀中，學(xué)生能夠感受汪曾祺口語(yǔ)色彩濃郁的語(yǔ)言特色，教師可以讓學(xué)生想象汪曾祺在寫這幾句話時(shí)的臉部表情會(huì)是怎樣的。

相較短句，長(zhǎng)句能舒緩清晰、一氣呵成地表達(dá)復(fù)雜的情緒和意蘊(yùn)?！爱?dāng)我……當(dāng)我……當(dāng)我……我想起……我看見(jiàn)……我想起……我想起……原野上怪誕的狂風(fēng)……”在《土地的誓言》的第一段中，端木蕻良使用長(zhǎng)句反復(fù)抒情。三句“當(dāng)我”反復(fù)表現(xiàn)了作者無(wú)時(shí)無(wú)刻不存在的思念，“我想起……我看見(jiàn)……我想起……我想起……”形成的長(zhǎng)句強(qiáng)調(diào)了作者無(wú)處不在的思念。[1]

一定的句子組合規(guī)則對(duì)應(yīng)著一定情感和意義的表達(dá)。王尚文教授指出：“一定的言語(yǔ)內(nèi)容生成于一定的言語(yǔ)形式，一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)了一定的言語(yǔ)內(nèi)容。因此，我們可以認(rèn)為，比之言語(yǔ)內(nèi)容，言語(yǔ)形式是更本質(zhì)、更關(guān)鍵、更重要的東西?！盵2]在教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)序變化等來(lái)分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)作者的真正情感，提升自身的語(yǔ)言感受力。

五、品析文本章法結(jié)構(gòu)，提升謀篇布局能力

文章的結(jié)構(gòu)安排也是一種重要的言語(yǔ)形式。章法品析，也是文本細(xì)讀的重要方法之一。余映潮老師曾說(shuō)：“從閱讀的角度來(lái)看‘章法二字，其含義就是文章的結(jié)構(gòu)模式。通俗一點(diǎn)說(shuō)，從‘謀篇的角度講某篇文章的開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、銜接、穿插、層次、詳略、線索等諸多因素有機(jī)地、恰切地、藝術(shù)地組合在一起的方法就是‘章法?！盵3]

高爾基的散文詩(shī)《海燕》是一篇形式感很強(qiáng)的文本，在照應(yīng)、層次、線索、穿插、重章疊句、逐層深入等結(jié)構(gòu)技法上都頗有特點(diǎn)。海燕是作者描繪、抒情的線索和言志的載體。文章是怎樣一步步有層次地刻畫海燕勇敢高傲的形象的呢？

作者穿插了“暴風(fēng)雨將近”“暴風(fēng)雨逼近”“暴風(fēng)雨即臨”三個(gè)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的畫面，如此境況中的海燕充滿勇敢的力量，環(huán)境描寫烘托的價(jià)值盡顯。

“一會(huì)兒翅膀碰著波浪，一會(huì)兒箭一般地直沖向?yàn)踉疲泻爸薄昂Ｑ嘟泻爸话愕卮┻^(guò)烏云，翅膀掠起波浪的飛沫?！弊髡哌\(yùn)用了重章疊句的技法直接描繪海燕的形象，但仔細(xì)品析，其寫法又富于層次的變化。“碰著波浪”“直沖向?yàn)踉啤睂懗隽撕Ｑ鄬?duì)暴風(fēng)雨的期待、敢于斗爭(zhēng)的勇氣，而“穿過(guò)烏云”“掠起波浪的飛沫”體現(xiàn)了此時(shí)的海燕善于斗爭(zhēng)，更有斗爭(zhēng)的能力。

開(kāi)門見(jiàn)山、卒章顯志、首尾照應(yīng)、點(diǎn)面結(jié)合、先抑后揚(yáng)、主次詳略、一波三折……結(jié)構(gòu)技法還有很多。我們應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生抓文章的謀篇布局，學(xué)習(xí)特殊的寫作手法。學(xué)生掌握較為清晰的文章脈絡(luò)，或者是較為簡(jiǎn)單的表情達(dá)意的方式、方法后，才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的言語(yǔ)形式。

六、重視標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，尋找解讀文本的新思路

朱自清在《寫作雜談·標(biāo)點(diǎn)符號(hào)》中曾指出：“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，作用跟文字一樣，絕不是附加在文字上的可有可無(wú)的玩意兒?！备呙鞯淖骷夷芾脴?biāo)點(diǎn)符號(hào)含蓄精妙地表情達(dá)意，給人以“言已盡而意無(wú)窮，余意盡在不言中”的審美情味。

如汪曾祺《端午的鴨蛋》第二段中的六個(gè)感嘆號(hào)，每一個(gè)感嘆號(hào)背后都有言外之意：

（1）哦！你們那里出咸鴨蛋?。茏x出別人的敬意以及自己的自豪?。?/p>

（2）還不就是個(gè)鴨蛋！（這有什么稀奇的，我們那兒多得很！）

（3）好像我們那窮地方就出鴨蛋似的?。銈兡懿荒苷f(shuō)點(diǎn)別的，我都聽(tīng)膩了?。?/p>

（4）但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比?。ㄟ@是什么破鴨蛋！）

（5）這叫什么咸鴨蛋呢?。ㄅ蓿”本┑镍喌罢骐y吃，我想吃高郵的鴨蛋?。?/p>

六個(gè)感嘆號(hào)，感情一致，汪曾祺愛(ài)家鄉(xiāng)的鴨蛋愛(ài)得無(wú)可救藥了。但不同的感嘆號(hào)背后又各有乾坤，富于變化。這種看似平淡的語(yǔ)言下面的情感如波濤般涌動(dòng)，十分有味道！

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有時(shí)就像情感密碼，解讀文本時(shí)，透過(guò)看似無(wú)聲的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們可以按圖索驥、由言及意，不僅可以探求文字背后的內(nèi)涵，甚至能直抵作者的內(nèi)心深處！

參考文獻(xiàn)；

[1]余映潮.《說(shuō)說(shuō)土地的誓言》的教學(xué)[J].語(yǔ)文世界（教師之窗），2010（3）：18.

[2]王尚文.語(yǔ)文教育學(xué)導(dǎo)論[M].武漢：湖北教育出版社，1994：65.

[3]余映潮.文本細(xì)讀的方法之二：章法品析——談?wù)Z文教師綜合素養(yǎng)的自我修煉（22）[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015（2B）：32.