對(duì)課程統(tǒng)整的理性思考

宋慧嫻

[摘 要] 基于學(xué)校文化基礎(chǔ)、兒童認(rèn)知規(guī)律與國家政策要求等方面的認(rèn)知，架構(gòu)起“雙維五域”的“適性”課程體系。在實(shí)施中，理性采取“學(xué)科內(nèi)橫向統(tǒng)整、縱向統(tǒng)整與跨學(xué)科的基于根學(xué)科統(tǒng)整、平行學(xué)科統(tǒng)整”四種學(xué)習(xí)方式，達(dá)成基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以主題學(xué)習(xí)為主進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成基礎(chǔ)課程扎實(shí)、拓展課程多元開放的立體格局。

[關(guān)鍵詞] “雙維五域”課程體系；課程統(tǒng)整；基礎(chǔ)課程；拓展課程

隨著教育改革的不斷深入，課程成為一所學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)下的課程建設(shè)與實(shí)施，是以培養(yǎng)學(xué)生面向未來的必備品格和關(guān)鍵能力為目的，把課程統(tǒng)整作為基本實(shí)施途徑，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中解決真實(shí)問題。學(xué)校全體成員及相關(guān)人員作為合作共同體，在頂層設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)與重構(gòu)學(xué)校課程中，體現(xiàn)學(xué)校正確的育人觀。筆者以大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的課程建設(shè)與實(shí)施為例，談?wù)剬?duì)課程統(tǒng)整的理性思考。

一、對(duì)課程建設(shè)的認(rèn)識(shí)

課程是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主要載體，管理者必須以此為牽動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生朝著讀懂學(xué)生、重組課程、聯(lián)結(jié)世界的目標(biāo)為學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)。

（一）基于學(xué)校文化基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)校歷史進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確發(fā)展定位，將“前瞻、先導(dǎo)、大成”作為學(xué)校使命，將課程作為完成使命的有效載體。

（二）基于學(xué)生現(xiàn)狀分析

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布后，在國家課程校本化、地方課程綜合化、校本課程特色化方面進(jìn)行了初步嘗試。隨著對(duì)《遼寧省全面深化義務(wù)教育課程改革指導(dǎo)意見》的深入學(xué)習(xí)，綜合各方意見，“敏而好學(xué)，達(dá)而自信”成為實(shí)小學(xué)子的培養(yǎng)目標(biāo)，課程要為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)。

（三）基于未來社會(huì)需求

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與人工智能逐步普及、知識(shí)邊界正在消失的背景下，人類要在“創(chuàng)造性、情感態(tài)度和社會(huì)責(zé)任”等方面做足文章。因此，學(xué)校課程的設(shè)置要著眼于未來。

二、課程體系的建構(gòu)

用怎樣的課程體系搭建起今天的學(xué)生與未來社會(huì)之間的聯(lián)系呢？本著“尊重歷史，立足當(dāng)下，著眼未來”的工作思路，在原有“適性教育”文化架構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、新課程觀，豐富其內(nèi)涵，匡正其結(jié)構(gòu)，完善其課程，建立了《大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)“適性”課程體系》，依據(jù)內(nèi)容不同，有所選擇地以課程統(tǒng)整的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（一）課程統(tǒng)整概念

把兩種或兩種以上知識(shí)建立起一定的聯(lián)系，建立知識(shí)、能力與生活世界的密切關(guān)系，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念及綜合實(shí)踐能力。依據(jù)美國學(xué)者雅克布斯提出的六種分類策略，統(tǒng)整的內(nèi)容涉及到課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源、實(shí)施等各方面。

（二）課程體系解讀

1.內(nèi)容

著力打造“雙維五域”課程體系，以“基礎(chǔ)課程、拓展課程”作為橫向維度，以“語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、運(yùn)動(dòng)與健康、藝術(shù)與生活、品格與社會(huì)”作為縱向領(lǐng)域，形成基礎(chǔ)課程扎實(shí)、拓展課程多元開放的立體格局。

2.方法

基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，找準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以求在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題?；A(chǔ)課程作為“保底”性課程，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，理性采取“學(xué)科內(nèi)橫向統(tǒng)整、縱向統(tǒng)整與跨學(xué)科的基于根學(xué)科統(tǒng)整、平行學(xué)科統(tǒng)整”四種學(xué)習(xí)方式，綜合課程則以主題學(xué)習(xí)為主。

3.途徑

利用多方資源，將社區(qū)、家庭、教育實(shí)踐基地等作為課程資源的一部分，本著“生活即教育”的思想，凡是有生活的地方，都是學(xué)生的課堂，在時(shí)間、空間的使用上要趨向合理。

4.策略

以學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展為目的，加強(qiáng)課程的體驗(yàn)性、趣味性、實(shí)用性，給學(xué)生提供參與、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，既把學(xué)生當(dāng)作課程的使用者，又當(dāng)作課程資源與課程的開發(fā)者。隨著研究推進(jìn)，把統(tǒng)整的課例按一定標(biāo)準(zhǔn)列出清單，并不斷豐富完善，形成新的課程形態(tài)，達(dá)到新的課程高度。

三、課程實(shí)施

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)課程

基礎(chǔ)課程由各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中體現(xiàn)共同基礎(chǔ)要求的學(xué)科課程組成，是全體學(xué)生的必修課程。《受過學(xué)科訓(xùn)練的心智》一書提出：“讓學(xué)生研究各種學(xué)科的目的，不是企望他們變成該領(lǐng)域的小小專家，而是訓(xùn)練他們的思維模式?！币虼?，基礎(chǔ)課程必須尊重具有明顯學(xué)科特征的知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)科能力、思維模式與價(jià)值觀，培養(yǎng)其探究、批判、質(zhì)疑的科學(xué)精神。

1.學(xué)科內(nèi)縱向統(tǒng)整

圍繞教學(xué)目標(biāo)，以本學(xué)科或跨年級(jí)的內(nèi)容、方法、訓(xùn)練點(diǎn)等為基點(diǎn)，根據(jù)內(nèi)在邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理、提煉，達(dá)到深化知識(shí)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化方法掌握的目的。

課例：五年級(jí)數(shù)學(xué)《挖去一塊以后》，嘗試在“圖形與幾何”領(lǐng)域進(jìn)行統(tǒng)整研究，將長(zhǎng)方體、正方體體積和表面積的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。自主創(chuàng)生了《挖去一塊以后》一課，運(yùn)用圖形平移及正負(fù)抵消的知識(shí)，認(rèn)識(shí)“挖去一塊以后”圖形表面積與體積的變化規(guī)律，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的高階思維水平。

2.學(xué)科內(nèi)橫向統(tǒng)整

圍繞教學(xué)目標(biāo)，以本學(xué)科內(nèi)容、方法、訓(xùn)練點(diǎn)等為基點(diǎn)，注重課內(nèi)與課外聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，達(dá)到會(huì)運(yùn)用、能分析的目的。

課例：五年級(jí)群文閱讀《城南舊事》，本組元是“永遠(yuǎn)的童年”，針對(duì)“體會(huì)抓住詞句表達(dá)感情，學(xué)會(huì)真實(shí)表達(dá)自己感受”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，以《城南舊事》為例進(jìn)行品鑒指導(dǎo)。導(dǎo)入課，用“一線串珠法，抓住線索、咀嚼細(xì)節(jié)”的方法，初步體會(huì)一個(gè)人物的情感、命運(yùn)、性格等；品鑒課，學(xué)生以研究方向來分組，進(jìn)行由此及彼的多元研究，體會(huì)寫作方法的巧妙運(yùn)用；匯報(bào)課，各研究小組進(jìn)行成果發(fā)布，并嘗試運(yùn)用人物描寫方法進(jìn)行練筆實(shí)踐。

3.基于“根學(xué)科”的跨學(xué)科統(tǒng)整

為達(dá)成某一學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，由多學(xué)科介入，把相關(guān)內(nèi)容按照內(nèi)在邏輯關(guān)系排序組織教學(xué)，以幫助學(xué)生找到最近發(fā)展區(qū)，進(jìn)而形成較為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)?？梢杂梢晃唤處煪?dú)立完成，也可以由多位教師共同完成。

課例：四年級(jí)比特課《夢(mèng)之船》，由科學(xué)、語文教師共同執(zhí)教，按照三課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，科學(xué)老師引領(lǐng)學(xué)生以“確定課題，制定方案——搜集信息，創(chuàng)意構(gòu)思——全員制作，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意——作品介紹，相互啟迪——提升改造，夢(mèng)想升級(jí)”為基本流程開展學(xué)習(xí)研究。為實(shí)現(xiàn)第二課時(shí)“完成作品的基礎(chǔ)上，抓住作品特點(diǎn)、有方法地進(jìn)行介紹，通過交流、啟發(fā)，能對(duì)作品進(jìn)行合理改造和創(chuàng)新，提升兒童設(shè)計(jì)、表達(dá)、交流、創(chuàng)造等綜合能力”的教學(xué)目標(biāo)，在作品介紹環(huán)節(jié)，語文老師通過引領(lǐng)學(xué)生回顧“抓住外形、結(jié)構(gòu)、功能的獨(dú)有特點(diǎn)”，使用“列數(shù)字、打比方、舉例子、做比較”等說明方法，以“船長(zhǎng)、工程師、船”等身份，將“船”的特點(diǎn)具體而生動(dòng)地介紹出來。同學(xué)們?cè)谙嗷ソ涣髦校鲎渤龈S富、更新奇的創(chuàng)意，又對(duì)“船”進(jìn)行再次的升級(jí)改造，提升兒童的設(shè)計(jì)、表達(dá)、溝通、創(chuàng)造能力。

4.平行學(xué)科的跨學(xué)科統(tǒng)整

在同年級(jí)內(nèi)，圍繞多學(xué)科涉及到的話題，確定課程總目標(biāo)，從多學(xué)科入手，以不同學(xué)習(xí)方法及表達(dá)方式，靈活安排導(dǎo)師、時(shí)間及空間進(jìn)行系統(tǒng)研究。

課例：六年級(jí)品德與社會(huì)《地球?qū)儆谡l？》，為實(shí)現(xiàn)“借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，用自己喜歡的方式搜集整理資料，建立起對(duì)自然、對(duì)生命的尊重，善待一切生命”這一教學(xué)目標(biāo)，品社學(xué)科教師借助各學(xué)科特點(diǎn)，以“話題”共議的方式組織教學(xué)，學(xué)生則用數(shù)學(xué)學(xué)科的猜數(shù)字游戲、大數(shù)據(jù)計(jì)算等感受地球生命的平等；科學(xué)學(xué)科通過食物鏈情境圖分析，了解部分物種滅絕的潛在危機(jī)；語文學(xué)科通過對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》《大自然的啟示》等篇章的回顧，感受生態(tài)平衡的重要性。

（二）創(chuàng)新拓展課程

拓展課程是國家、地方、校本課程中著眼于發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣、開發(fā)潛能、培養(yǎng)特長(zhǎng)，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，有利于形成學(xué)校特色，具有自主、開放、創(chuàng)新等特點(diǎn)的課程。我們將拓展課程分為拓展性學(xué)科課程、拓展性綜合課程兩類。因?yàn)榫C合課程帶來了課程的交叉地帶、邊緣地帶，這往往最容易培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，也就成為我們的研究重點(diǎn)，以下內(nèi)容主要針對(duì)拓展性綜合課程進(jìn)行闡釋。

1.課程分類

綜合一：建立多個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)系，運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，在真實(shí)情境中解決實(shí)際問題，形成問題解決的策略。

綜合二：從學(xué)科入手，尋找共性研究話題，確定研究主題，設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。各學(xué)科依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，以不同學(xué)習(xí)方法及表達(dá)方式，靈活安排導(dǎo)師、時(shí)間及空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)研究。

2.學(xué)習(xí)目的

以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題探究的方式進(jìn)行主題學(xué)習(xí)，通過梳理研究方向與掌握研究方法，提升思維品質(zhì)；通過跨學(xué)科的自然融合，提高認(rèn)知的系統(tǒng)性及知識(shí)的建構(gòu)能力；在分工中懂得合作，在合作中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，在自主探究中提高創(chuàng)新能力。

3.關(guān)注重點(diǎn)

主題學(xué)習(xí)分為兩種方式：一是全校范圍結(jié)合校園節(jié)日確定研究主題，二是年級(jí)組內(nèi)根據(jù)學(xué)科內(nèi)容確定研究主題。為使主題學(xué)習(xí)的“主題”有價(jià)值、方法更科學(xué)，需重點(diǎn)關(guān)注選題方法、基本原則及研究方法。

（1）選題方法：基于教材內(nèi)容，盡可能涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域；基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)基礎(chǔ)，盡可能研究身邊事或值得期待的事；富有開放性、趣味性，成果易于呈現(xiàn)。

課例：第四屆科技文化藝術(shù)節(jié)的主題是“話中國年，凝民族情”。主題的確定基于三點(diǎn)考慮：首先，翻閱國家課程、地方課程的教材，按照學(xué)科、冊(cè)數(shù)、課題、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)有6個(gè)年級(jí)、10門學(xué)科、42個(gè)課題涉及到與“年”有關(guān)的話題；其次，“年”是中國傳統(tǒng)節(jié)日，孩子們有著深厚的生活基礎(chǔ)；最后，“年”作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，是激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國悠久歷史產(chǎn)生敬畏之心、樹立民族自豪感的有效話題。

（2）基本原則：提問不設(shè)限，答案無權(quán)威，探究有邏輯，評(píng)價(jià)客觀且有標(biāo)準(zhǔn)。

課例：以“攜手課程成長(zhǎng)·放飛足球夢(mèng)想”為主題的大連市實(shí)驗(yàn)小學(xué)第22屆校園足球文化節(jié)，我們從課程著眼，打破年級(jí)、學(xué)科與時(shí)間、空間的界限，按照能力水平制定課程計(jì)劃，從文與畫、禮儀與規(guī)則、數(shù)字與足球、我和球隊(duì)、足球戰(zhàn)報(bào)、我和聯(lián)賽、足球和音樂等七個(gè)方面實(shí)施全校性的主題學(xué)習(xí)，讓足球文化與學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整，為實(shí)現(xiàn)全人發(fā)展目標(biāo)做了有益的嘗試。

（3）研究方法：充分了解分類與比較、相關(guān)與因果、量化（定序、定量、定比、定性）、觀點(diǎn)與事實(shí)等方法。

課例：在“秤”的主題學(xué)習(xí)中，從學(xué)科角度挖掘秤的知識(shí)點(diǎn)、延伸點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科參與。低年級(jí)數(shù)學(xué)組進(jìn)行“秤與計(jì)量”的專題研究，了解稱量的基本單位及關(guān)系，通過查閱資料了解“半斤八兩”的含義，用例證法解釋不同單位的用途，使學(xué)生從計(jì)量單位的起源了解到民族文化的博大精深，在計(jì)量單位的關(guān)系中領(lǐng)悟精細(xì)的研究精神；低年級(jí)語文組進(jìn)行“秤的故事”專題研究，通過查閱資料了解秤的源起，以繪本、快板、吟誦等方式進(jìn)行表達(dá)；科學(xué)學(xué)科以“秤的原理”為研究專題，通過拆解、制作、組裝、演示等方法，理解并解釋秤的原理，介紹杠桿原理的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，培養(yǎng)兒童積極探索的科學(xué)精神。學(xué)生根據(jù)興趣自定主題、自由分組、自定展示形式。通過線下線上多種學(xué)習(xí)形式，將信息進(jìn)行整理加工、歸納提煉，多角度、全方位對(duì)“秤”的起源、演變、折射教育元素等方面進(jìn)行研究。這種跨學(xué)科、跨學(xué)段的主題研究課程，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)科間的融合，發(fā)揮出強(qiáng)大的育人功能。

為使教師會(huì)教、學(xué)生會(huì)學(xué)，建議通過教研模式、教學(xué)模式及學(xué)習(xí)模式的研究，讓骨干教師先行，隨后實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)共進(jìn)的目的。

（1）教研模式：翻閱教材，自選話題——集中研究，確定主題——確定目標(biāo)，形成方案——自主研究，形成教案——觀摩教學(xué)，相互借鑒——了解學(xué)生，真實(shí)收獲——總結(jié)反饋，形成報(bào)告。

（2）教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境，出示目標(biāo)——梳理問題，提供方法——依據(jù)需求，過程指導(dǎo)——階段分享，定向?qū)W(xué)——展示交流，發(fā)現(xiàn)典型——拓展延伸，學(xué)以致用。

（3）學(xué)習(xí)模式：分析任務(wù)，大膽想象——定研究點(diǎn)，制任務(wù)單——多種渠道，開展學(xué)習(xí)——初次交流，整理資源——二次分組，分享資源——整理資源，形成報(bào)告——展示交流，分享成果。

四、努力方向

（一）理性思考課程統(tǒng)整

基礎(chǔ)課程要充分考慮兒童認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)內(nèi)在邏輯關(guān)系與授課所用時(shí)間等因素，做到重點(diǎn)突出、延展適度。拓展課程要考慮學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、興趣點(diǎn)等，體現(xiàn)廣泛的參與性與任務(wù)的層次性，其中綜合課程的重點(diǎn)是建立在對(duì)多個(gè)學(xué)科有比較充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，否則它很可能只是原始思考或“前學(xué)科”拼湊，難點(diǎn)在于如何使學(xué)生確定研究方向、掌握研究方法。

（二）教師適應(yīng)課程需要

學(xué)校也好，課程也罷，歸根結(jié)底，教師才是教育最關(guān)鍵的因素，誰站在講臺(tái)前，誰就決定教育的品質(zhì)。所以，當(dāng)課程統(tǒng)整的綜合性、實(shí)踐性日益凸顯的時(shí)候，教師要直面來自跨領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，把及時(shí)、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣；要接受學(xué)生大信息量的挑戰(zhàn)，建立起真正平等的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系；要面對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與人工智能逐步普及的挑戰(zhàn)，改變已經(jīng)固化的教育思想與教育模式。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]〔美〕Garder.H.受過學(xué)科訓(xùn)練的心智[M].張開冰，譯.北京：學(xué)苑出版社，2008.

[2]朱永新.站在教育結(jié)構(gòu)性變革的門口[J].人民教育，2016（20）.

（責(zé)任編輯：符 潔）