淺談柯達(dá)伊教學(xué)法在歌唱教學(xué)中的運(yùn)用

林綠新

【摘 要】“柯達(dá)伊教學(xué)法”是匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家柯達(dá)伊·左爾坦創(chuàng)立的音樂教育體系。本文將從用人聲訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)、借鑒約翰·柯溫手勢輔助唱名教學(xué)、穩(wěn)定節(jié)拍和節(jié)奏訓(xùn)練的借鑒、以引導(dǎo)的方式替代傳統(tǒng)教學(xué)四個方面淺談我在教學(xué)中如何運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法解決教學(xué)難題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);歌唱;節(jié)奏

柯達(dá)伊·左爾坦是匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。2018年是他逝世五十一周年，他提出的“音樂應(yīng)該屬于每一個人”的理念深入人心，他的音樂創(chuàng)作、音樂教育理念在世界被廣泛借鑒和運(yùn)用，尤其是以他的名字命名的“柯達(dá)伊教學(xué)法”以歌唱，尤其是合唱做為音樂教學(xué)的主要手段，來達(dá)到普及音樂教育的目的。

歌喉是每個人都有的樂器，歌唱是每個人都可以參與的音樂活動。通過這種最自然的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生掌握音準(zhǔn)、節(jié)奏、速度和多聲部的演唱，是提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有效途徑。

下面我就淺談我在高中歌唱教學(xué)中如何運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法來解決教學(xué)中的難題。

一、用人聲訓(xùn)練學(xué)生的音準(zhǔn)

《課標(biāo)》中指出：“歌唱是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力和審美能力的有效途徑。普通高中歌唱教學(xué)應(yīng)在九年義務(wù)教育音樂教學(xué)的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生用健康的審美意識規(guī)范自己的歌唱實(shí)踐，并在其中享受到美的愉悅，得到情感的陶冶與升華。”歌唱教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的一種手段，如果音唱不準(zhǔn)的話，歌唱的過程就不是審美過程，更談不上陶冶情操。因此歌唱的準(zhǔn)確是審美的前提和條件。由于我所任教的學(xué)校是農(nóng)村中學(xué)，每批新生期初摸底測試都發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不認(rèn)識簡譜，存在音準(zhǔn)、節(jié)奏方面的問題，根本不具備課標(biāo)中所說的九年義務(wù)教育音樂教學(xué)的基礎(chǔ)。因此，要進(jìn)行歌唱教學(xué)我首先得解決學(xué)生的音準(zhǔn)問題。

柯達(dá)伊指出：“在音準(zhǔn)訓(xùn)練的開始，應(yīng)依靠人聲給出音準(zhǔn)，不要依靠與人聲音色不同的樂器提供音準(zhǔn)?！币虼耍诟璩虒W(xué)中，我會用范唱來讓學(xué)生感受和模仿。先從標(biāo)準(zhǔn)音la開始，用哼鳴哼出音高，讓學(xué)生模仿、感知這個音的高度，然后再哼出sol的音高，讓學(xué)生在哼唱中反復(fù)比較兩個音的高低，之后帶領(lǐng)一個學(xué)生示范哼la的音高，讓該學(xué)生保持延長這個音高，老師哼出sol的音高，在兩個聲部互相參照、調(diào)節(jié)中慢慢建立起學(xué)生對音準(zhǔn)的感覺。之后可以依次拿其他音來和la做二聲部的比較。有了參照物之后，學(xué)生會對音高會有更清晰的感知。當(dāng)然，對音準(zhǔn)的訓(xùn)練并不是一蹴而就的，需要不斷反復(fù)刺激，而且還需要在比較安靜的環(huán)境下進(jìn)行。我們經(jīng)常認(rèn)為學(xué)生單聲部唱不準(zhǔn)，就不能進(jìn)行二聲部歌唱訓(xùn)練，其實(shí)這是一個非常錯誤的觀點(diǎn)。通過二聲部的音程訓(xùn)練，更容易建立起音準(zhǔn)的概念，在14種音程關(guān)系的不斷感知中，逐漸掌握各音程間音高的構(gòu)唱能力，解決學(xué)生的音準(zhǔn)問題。

二、用柯達(dá)伊教學(xué)法中的約翰.柯溫手勢輔助唱名教學(xué)

記得有位教育家說過這樣的話：“不識字就是文盲，學(xué)文化都困難;不識譜是譜盲，學(xué)音樂也困難。”可見要學(xué)習(xí)音樂得先識譜，而識譜的入門就是要熟識唱名，在音樂課堂中教學(xué)生熟識唱名是必須的。由于我校是農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)都很差，85%的學(xué)生不懂唱名，學(xué)生以前學(xué)唱歌曲的方式是反復(fù)聽，聽到會唱詞，但是不會唱譜。這些落下的基礎(chǔ)在高中都得補(bǔ)，否則學(xué)生很難進(jìn)行更深層次的音樂學(xué)習(xí)。

掌握首調(diào)唱名法可以幫助學(xué)生很快地學(xué)會讀譜和準(zhǔn)確歌唱。唱名在表示音高的同時也建立了對音級的傾向感覺和調(diào)式基礎(chǔ)。而柯達(dá)伊教學(xué)法用七種不同的手勢和高低位置比劃出七個不同的唱名，把所唱音的高低關(guān)系在空間中體現(xiàn)出來，有助于學(xué)生記憶唱名、更好地把握音準(zhǔn)，并使音高信息更具象化。

附柯達(dá)伊手勢圖：

“do”位于腰部，“re”在下肋部，“mi”劍突部，“fa”胸部，“sol”頷部，“l(fā)a”眉眼部，“ti”額部，高音的“do”拿到頭頂部。隨著音的上升，手的位置也隨之攀升。這樣借助手勢可以很直觀地將音高關(guān)系展現(xiàn)。在初識譜階段借助手勢，有助于強(qiáng)化學(xué)生對唱名和音高的記憶。每節(jié)音樂課我都會用前兩三分鐘給學(xué)生練聲，先唱譜：do mi sol mi do 或do re mi re do，或選取《孔空》練聲曲中的片段并輔以柯溫手勢強(qiáng)化學(xué)生對唱名的記憶。因?yàn)檗r(nóng)村的孩子不像城里的孩子從小有學(xué)習(xí)樂器、學(xué)習(xí)唱歌，從小接觸正規(guī)的音樂訓(xùn)練，越大的孩子學(xué)習(xí)音樂的能力反而更差，得不厭其煩地反復(fù)刺激，他們才能記住七個唱名。又例如：在《同一首歌》二聲部教學(xué)中，我把學(xué)生分成兩組，先帶第一組學(xué)生邊做手勢邊唱第二聲部旋律，然后帶領(lǐng)第二組做手勢唱第一聲部的旋律，第三步兩組學(xué)生分別輪流看老師手勢唱出旋律，耳朵傾聽音高?？聹厥謩萦檬趾脱劬椭洃?，刺激學(xué)生用耳朵聆聽，使抽象的音高關(guān)系變得直觀、形象。

三、穩(wěn)定節(jié)拍和節(jié)奏訓(xùn)練的借鑒

柯達(dá)伊認(rèn)為：“節(jié)奏的基礎(chǔ)是穩(wěn)定、均勻的律動，所以首先要進(jìn)行穩(wěn)定節(jié)拍的感知練習(xí)。在教學(xué)活動中，通過有規(guī)律的連續(xù)的節(jié)拍可以幫助學(xué)生體驗(yàn)感受穩(wěn)定節(jié)拍，為培養(yǎng)節(jié)奏感打下基礎(chǔ)?！?/p>

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生唱歌沒有節(jié)奏、速度不穩(wěn)，關(guān)鍵是他們沒有穩(wěn)定節(jié)拍的感知。都說節(jié)奏是音樂的靈魂，如果沒有節(jié)拍感，哪來的節(jié)奏感？讓學(xué)生感知穩(wěn)定的節(jié)拍有很多種辦法，最簡單的就是讓學(xué)生聽著音樂雙腳踏步，嘴巴跟著數(shù)節(jié)拍1、2、1、2。通過聽覺和身體的運(yùn)動幫助學(xué)生找到音樂中穩(wěn)定節(jié)拍的感覺。

關(guān)于節(jié)奏的訓(xùn)練，我借鑒了柯達(dá)伊使用節(jié)奏音節(jié)的方法來幫助孩子感知節(jié)奏。四分音符念ta，二分音符念ta-a，全音符念ta-a-a-a，八分音符念ti，十六分音符念li，用有一定時值長短意義的聲音對應(yīng)節(jié)奏音節(jié)，時值長短被具體化，能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握節(jié)奏。例如：在《友誼地久天長》歌唱學(xué)中，我先分離出節(jié)奏，帶學(xué)生雙腳踏節(jié)拍，嘴巴念節(jié)奏音節(jié)：ta|ti meli titi |ti meli titi |ti meli titi |ta meti，把節(jié)奏用音節(jié)先念念，學(xué)生不僅能輕松準(zhǔn)確讀準(zhǔn)節(jié)奏，還能找到歌曲中的節(jié)奏規(guī)律。節(jié)奏音節(jié)會念了之后，我再把學(xué)生分成兩組，第一組雙腳踏步三拍子的節(jié)拍，第二組用手拍節(jié)奏，然后兩組學(xué)生的任務(wù)對調(diào)，第一組用手拍節(jié)奏，第二組雙腳踏節(jié)拍，使學(xué)生感受到穩(wěn)定節(jié)拍與節(jié)奏之間的關(guān)系。

四、以引導(dǎo)的方式替代傳統(tǒng)教學(xué)

在以前的歌唱教學(xué)中，我會一邊彈琴，一邊讓學(xué)生跟著鋼琴伴奏一起學(xué)習(xí)發(fā)聲。但自從接觸了柯達(dá)伊教學(xué)后，我改變了原來的傳統(tǒng)教學(xué)。以前上音樂課，一個音樂教室、一臺鋼琴好像是我們上課的標(biāo)配。但在柯達(dá)伊的音樂教學(xué)中，鋼琴不是唯一的、必備的樂器。音樂在中國教育中已經(jīng)是較為邊緣化的學(xué)科，很多學(xué)生對音樂可能會感興趣，但他們時常覺得音樂是高不可攀，生澀難懂的學(xué)科。所以，為了增強(qiáng)他們對音樂的興趣和自信心，我更傾向于改變音樂課堂的教學(xué)方式，引導(dǎo)他們自己去探索音樂的奧妙。

柯達(dá)伊音樂教學(xué)重視挖掘?qū)W生在音樂領(lǐng)域上的內(nèi)在表現(xiàn)力，拉進(jìn)音樂與他們心靈的距離。所以，我在教學(xué)中，盡量將生澀難懂的音樂術(shù)語轉(zhuǎn)換成他們熟知能懂的音樂語言去溝通，視情況適當(dāng)?shù)丶右恍├蠋煹囊魳费菔?。這一點(diǎn)，對于初步接觸音樂的學(xué)生來講，是非常重要的。其次，慢慢引導(dǎo)他們掌握音樂常用的詞匯。這一點(diǎn)對于他們今后在與音樂相關(guān)的閱讀、寫作，甚至是創(chuàng)作中，也有一定的意義。這就需要我們老師去引導(dǎo)他們對于音樂的興趣，通過音樂課上的兩兩、小組型的音樂表演，或是鑒賞經(jīng)典的音樂作品，讓他們小組討論或是辯論對音樂作品的理解力，這些豐富的音樂教學(xué)形式都可以提高學(xué)生對于音樂這門學(xué)科的興趣，讓音樂更加普及到孩子的心中。

五、結(jié)語

柯達(dá)伊音樂教學(xué)法以其科學(xué)理念和優(yōu)勢促進(jìn)了中國乃至世界各國的音樂教育教學(xué)發(fā)展。在借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法的過程中，不僅要借鑒國外較為先進(jìn)的教學(xué)模式來改進(jìn)中國音樂教學(xué)的現(xiàn)狀，普及音樂教育，得以提高國內(nèi)教學(xué)的水平;更要立足實(shí)際，有分析、有選擇地學(xué)，針對具體的問題，選擇便于學(xué)生掌握、理解的教學(xué)手段和教學(xué)方法，靈活運(yùn)用并發(fā)展創(chuàng)新。

作為一名音樂教師，應(yīng)利用課余時間多閱讀國內(nèi)外相關(guān)的書籍，不斷參加相關(guān)的音樂教學(xué)講座、聆聽音樂大師的演奏會，把相關(guān)的知識融匯于日常教學(xué)中，把生硬難懂的音樂教學(xué)轉(zhuǎn)化成學(xué)生們感興趣的、易懂的表達(dá)方式，讓他們受益于音樂，愛上音樂。這是柯達(dá)伊大師在追求音樂路上的目標(biāo)，也將是我音樂教學(xué)路上的方向標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編.高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)[M].江蘇教育出版社

[2]楊立梅.柯達(dá)伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].上海教育出版社